浅谈高中政治课堂教学中的提问艺术

摘要高中政治课中的概念多、抽象性强、理论性强，而中学阶段的学生的社会经验少，对这些生硬的知识不容易理解。 所以在课堂教学中，教师要通过有效的提问调动学生政治学习的积极性，引起学生的注意，从而让学生的课堂参与性增强，便于学生对所学政治教学内容的理解和记忆，激发学生的学习兴趣。 关键词高中政治;课堂提问;艺术一、问题要清晰明确教师提出的问题不能含糊不清、模棱两可，要做到让学生一听到问题就能明确是考查的哪个知识点，顺着问题的方向进行思考。 如果做不到这一点，就达不到提问的目的。 而要想做到这一个点，就要求教师吃透教材，围绕教学目标进行教学设计，通过问题进行衔接，帮助学生理解政治中的抽象的概念。 二、问题要全面覆盖全面覆盖即提问时要面向每一位学生，让每一位学生都有机会参与到问题的讨论过程当中。 在高中阶段开设政治课的目的之一就是要为社会培养高素质的公民，所以，政治课堂中一定要让所有学生都参与进来，切忌不要出现针对部分学优生提问的情况。 提问的形式可以采用抢答、轮流、辩论等，使每一位学生都被课堂教学所吸引，投入到教学问题的探究过程当中，让全体学生都能够在学习过程中获得成功的体验。 例如在讲到民主决策时，可以向学生提问若让我们对当前的教育和发展提出意见，你有什么需要反映？问题提出后，学生会对当前的教育模式、考试模式发表自己的看法，还会有些学生想通过正规的渠道把自己的意见传递到教育部门，想到如果自己的意见被采纳时的激动，这样理解了民主决策的意义，也改变了学生参与公共事务的态度。 三、

问题要适中学生的水平有两种，一种是现有水平，一种是潜能水平，如何在保持现有水平的基础上发掘学生的潜能水平，这就涉及教师的提问艺术。 第一，时间要适当，不能想什么时候问就问，要在根据教学过程适时地提出问题，否则学生会难以适应而破坏了课堂的完整性。 但是在授课时教师也不能在一堂课中都不设问，这样学生就没有机会参与到课堂教学活动当中，没办法进行知识的独立思考和探究，从而削弱学生学习的兴趣。 第二，问题的难度要适中，要根据学生的现有水平，考虑学生的贮备知识，不能问一些过于复杂、深刻或者综合性过强的问题，也不能问过于简单、直接的问题。 例如在讲到树立正确的消费观时，让学生观看一些事先准备好的消费行为，再向学生提问这里哪几种是受心理影响的消费行为，你都认同吗？问题提出后，学生分析都有哪些四种消费行为，怎么分类，这样就对消费行为有了一个全面的认识。 再问了解这几种消费行为之后对我们有什么启示，我们要怎样消费？这样远比直接问有哪几种消费行为，怎样理智消费的效果好很多。 这样先让学生了解消费行为，再确定、分类、对比，会加深印象，帮助理解，同时也起到榜样作用。 四、问题要具有整体性整体性指的是要根据教学内容和教学目标设计逐步地由浅入深地进行提问。 如果问题过行杂乱、琐碎，回答问题的时间过长，看起来气氛活跃，实际上达不到提问的目的，学生也不能和课堂的教学内容联系在一起。 因此，提问要根据教学内容中的重点由简到难、由具体到抽象、由部分到整体的进行设计，使学生的知识水平、综合能力、学习态度都有所提高。

五、学生独立思考把学生放到主体地位，多给学生独立思考的机会，是提问课堂效率的有效方法。 让学生思考，教师必须在教学过程中巧妙地设置问题，提出问题，让学生通过自己动脑，独立思考，得出结论。 提高学生的思维能力是我们每一位教师的责任，通过让学生独立思考来增强政治的魅力。 六、适当的评价在教学过程中，教师不仅仅是问题的提出者，还要对学生思考问题、解决问题的情况进行评价。 在传统的高中政治课堂上，许多教师对学生的回答不表态，即使表态也含糊其辞，有时还会褒贬过度，言过其实。 久而久之，势必就会影响学生思考问题的积极性，使他们失去回答提问的兴趣，失去对政治课的兴趣。 这样的课堂评价不仅不能有效提高课堂教学的效率，还会适得其反。 首先，在进行评价时，教师要讲究一定的原则，课前，教师要认真思考自己设计的问题，问题提出的目的是什么，参考答案有几个要点，学生还可能有哪些答案，等等，只有教师自己先弄明白这些问题，才能对学生做出正确的评价。 其次，在学生回答问题时，政治教师要认真听完学生的回答，注意力集中，较准确地概况学生的回答，防止心中无数，无话可说。 如在讲《政治生活》个人利益与国家利益相结合原则时，针对现在的拆迁纠纷时，我设问对国家征收我们房屋，就应该满足我们的要求这一问题你怎么看？一名学生答道我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，侵害了我们的权益就得赔偿。 我紧接着这样评价这位同学维权意识很值得大家学习，我们的合法权益受到侵犯时理应维护，但不能向国家提出不合理

要求，公民要坚持个人利益与国家利益相结合，当个人利益与国家利益产生矛盾时，个人利益还要服从国家利益。 这样及时的评价既实事求是，又克服了学生思维的片面性，真正起到了鼓励学生和提高他们觉悟的目的。 课堂提问是高中政治的课堂教学必要形式，有效的提问可以调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，这直接影响着课堂效率。 有效的提问是一种实践教学模式，在今后的课堂教学中，我们要多思考如何根据学生的实际出发，以完成素质教育的目标为出发点，进行提问，让学生成为学习的主人，培养出更多高素质的创新型人才。 作者崔宝慧单位河北省保定市徐水区综合高级中学

PEP小学英语五年级下册 Unit four When is Easter? 教学设计 教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。 教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。 学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。 设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。 教学目标: 1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。 2.学生能够根据th的发音规则读出生词。 3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。 4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。 教学重难点: 重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。 难点：学生能够根据th的发音规则读出生词 。 学习方法：情境学习法、小组合作法。 教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。 教学过程: 一、Warm Up 1绕口令游戏。口舌之争。 【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。 2. Greeting T: Hello, boys and girls. Ss: Hello, teacher. 二、lead-in 1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。 【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。 三、Presentation 1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。 2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。

The first pig is thirteen.He likes maths. The second pig is three years old. He is thin. The third pig has a birthdayon the fifth of April. 3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。 清辅音：/θ/ 舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。 浊辅音：/e/ 舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。 教师示范，学生模仿。 学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。 【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。 4.拆音法读单词。师生一起读。 【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。 5.小组合作分一分。 给单词正确的归类。 【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。 6.质疑引导，发现规律。 教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。 清辅音：/θ/ 1.单词是数词。 2.以th开头的单词。 3.以th 结尾的单词。 浊辅音：/e/ 1.th后有er的单词。 2.单词是代词，冠词的单词。 【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。 四、 Practice 1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢？ 学生展示。 2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。 【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。 五、 Production Choose，write and say. 【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。 通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。 六、Sum-up 学生自由说说本节课的收获。 七、Homework 1（必做）.Listen and imitate the listening twice. (听录音并模仿两遍。) 2.（选做）Try to find out more new words about “th”.and read . 板书设计: Unit four When is Easter? A Let’s spell 清辅音：/θ/ three thin thirteen maths 浊辅音：/e/ this that mother brother 教学反思：

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