运用启发式教学培养学生创造力——以经济学教学为例

课程研究●

运用启发式教学培养学生创造力

——以经济学教学为例

林晓健４

ｆ摘要１文章阐述了启发式教学与创造力的舍义，以经济学教学为例重点说明如何通过运用启发式教

学培养学生创新的兴趣和精神，培养学生在学习与工作过程中发挥其创造力，培养学生进行创造性的科学

研究。

【关键词】启发式教学；创造力；科学研究

所谓扁发，一般解释为阐明事理，引起对方联想流的学习环境，给学生的学习提供了广阔的平台。这而有所领悟。启发式教学是通过教学中师生的双向活些良好的网络设施和教学资源，Ｉ，Ｉ避免了枯燥单调动，发挥学生的主体作用，学生对教师的教学以顿悟、的讲解，克服了时间、空间、地域等因素的限制，开联想等形式做出反应，达到课Ｅ产生一定创见的认识阔了学生的视野，将教学内容动态地呈现在学生面或在课后的自学活动中发现新问题、提出新见解的程前。教师要运用充满逻辑性和富有感情的表述加以引度。…它不在于师生讲授、问答的比例占多少，而在导，才能充分利用学生的兴趣以达到创新意识的培于教学中是否尊霞和发挥了学生的学习主体作用。其养。教师在转变观念的同时拥有必要的现代教育技术核心是创造性思维能力，创新思维是不受现成常规思才能在启发学生思考、引导学生主动涉猎知识的基础路的约束，寻求全新独特性解答的思维过程。由于启上激发其创造性思维。

发式教学贯穿于整个教学活动的始终，体现在教学的（二）教师注意引导学生自己发现问题，并及时各个环节上，因此教师首先应心存责任感从根本上转肯定以激励和保护其创新精神

变传统的教育观和人才观，在教学中始终把培养学生鼓励是孩子成长的加速器，在教学中，教师要善的创造力放在首位。文章主要以经济学专业相关课程于使用鼓励的语言、信任的表情和及时的表扬，激发的教学为例从以下几方面与大家共同探讨运用启发式和保护学生的创新精神。丹麦物理学家、量子力学的教学培养学生创造力的实践。

重要创始人玻尔认为在教学中那些知识性的原理、结一、教师应该在课堂教学中运用启发式教学培养论、定律、事实等是不需要教的，“需要教”的是与学生创新的兴趣和精神

进行创造性活动有关的能力和品格，是创造活动的一（一）运用各种现代教学手段，培养学生创新的系列规范、标准、价值和态度。包括创造的意识、价兴趣与意识

值、创造活动的思想方法和操作方法等。在教学中不首先，教师在教学中重视启发诱导学生大胆自由应对所有细节进行面面俱到的阐述，而着重对讲题进的猜想，激发学生学习的兴趣。教师适时地结合有关行有感受、富有启发性、有逻辑性的评述，向学生交内容补充教材中缺乏的、又是生活中常见实用的、学待清楚有关学科所达到的水平及其来龙去脉。使知识生感兴趣的现象和问题，【２ｌ以激发学生的学习兴趣。形成体系，以引起学生的兴趣，其间适当的启发设问，同样在一些实验教学中也可以启发学生对有关实验进步步引起学生积极思维、联想、提出问题。例如在讲行小改革、小设计，锻炼学生的创造性思维能力。教授古希腊著名思想家亚里斯多德等人的经济思想时，学中教师要克服传统的把传授知识、运用知识、发现

改变传统记笔记的教学方式，换一个角度启发学生去问题、获得结论的全过程都包下来的做法，转变为培

思考为什么在当时古希腊能够产生这么多著名的思想养学生的兴趣，激发学生进行创造思维。其次，创造家，从而引导他们去对比希腊的过去与现在的政治经意识是一种用新的思路、新的方法去解决问题的意愿济等方面的发展现状，分析原因得出结论；同时联想和态度。教师要善于运用启发式教学为学生创造一个到中国这个文明古国的过去与现在，从而得出共同和适合学生自己去寻找知识的意境。教师应该不断根据

不同的结论。随着问题的提出，激发了学生主动去涉社会发展调整教学内容与方式，设法适应和满足学生

猎知识的愿埋和研究的意识，从而通过研究发现多种合理的正确需要。现在学校教材教法与资讯科技相结

分析问题的思路和方法。在这样的教学过程中，学生合，迈人多媒体教学，提供启发式、互动式、双向交

热情高涨，联想思维活跃，对所学知识印象深刻。

￥【作者简介】林晓健，集美大学财经学院讲师（福建厦门

３６１０２１）

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二、教师通过启发性地传授知识培养学生在学习和将来的工作中发挥其创造力

（一）教师教育理念和教学方式的改变是转变学生学习方式的前提和保证

卢梭曾说过：

“问题不在于教他各种学问，而在

于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣允分增长起来的时候。教他以研究学问的方法。”联合同教科文组织在《学会生存》中指出：未来的文盲不再是不会识字的人，而是没有学会怎样学习的人。我国古人曾说：“授人之鱼，顿餐之食；授人以渔，终身受用。”传统的教学多是在为考试服务。培养学生的趋Ｉ司思维，不利于创造性思维品质的培养。现在倡导学生通过主动的观察、思考、探索、练习获得知识、技能和情感体验。学生回答问题遇到障碍时，教师给予思考的时间，并倾听、理解和尊重学生的意见，关注、接纳、认同这些｜’ｕＪ题，引导学生比较各个问题，把握学习方向，使他们明白哪些问题是已经解决的，哪些问题足本课堂所要解决的，将问题设在教学的重点、难点与关键点上，让学生带着问题进入课堂。总之，要强化学习者的自主意识，教师教会学生如何学习、思考和求证，为激发学生获取信息的积极性而提供更多更新的资料．真正体现启发式的创新教育。让学生从习惯

性地接受学习。向以探索为丰的认知学习飞跃。

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（二）运用启发式教学引导学生处理好创造与基础的关系

教师运用启发式教学一方面引导学生重视基础知识的获取，另一方面引导学生在创新的过程中发现基础的缺陷以促进基础知识的把握。如果认为创造教育是“只讲创造，不讲基础”，这是误解。要让创新思维与创造力变为现实，很重要的是有丰富的知识，而且掌握与各自专业有关的基本知识和现代科学技术工具，才能博采众长实现创新。创造性教学提倡基础与创造融为一体。先模仿，在此基础上创造。我国著名科学家茅以升曾指出：

“许多知识都是互相联系的，要想

学得深，在某一方面作出成就，首先就要学得广。有些知识看起来与自己的专业无关．但学了，见多识广，能启迪你的思想，加深对知识的理解。”例如著名的经济学家凯恩斯就是学数学出身的，后来却创立了现代宏观经济学体系，成为一个世界有名的经济学家。再比如通过学习当代公共选择学派的理论观点、分析方法和政策主张，使学生明白这个学派所创造的独特方法是将微观经济学的基本分析１二具用于政治学，从而产生对政治的一个全新理解．启发学生认识到某一种分析方法的运用是灵活的，表明各学科之间是相互联系的。因此，教师要随时捕捉培养学牛创造力的机会。尤其是那种不被人注意的，稍纵即逝的机会开发学生创造潜能。

（三）培养学生在实际工作中创新的毅力

创新的过程需要百折不挠、持久不懈的毅力和忍耐力，需要有朝着目标锲而不舍、不得结果不罢休的

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●２０ｌＯ年第１１期（综合研究）●

意志，甚至在智力和体力方面付出艰苦的劳动。所以培养学生具有勇敢、坚强、乐观和克服困难的优良品质是发挥创造力的重要条件和保证，这些在许多成功的科学家身上都得到很好的印证。在具体运用启发式的教学中，一种方法是可以通过介绍一些经济学家的生平与事迹，指导学牛领会这些著名思想家研究问题的方法、过程和坚韧的毅力。其次可以通过搞社会实践活动加强锻炼。第ｉ种方法是教师通过制度要求学生按计划完成，以培养其毅力。还有一种方法是ｂｒ告诉学生理沦家是如何争论从而最终得Ｈ｛某个结论的，介绍最前沿，最高层次的争论，引导学生如何客观评

价和看待双方。例如，经济学史上最大的争论——关

于市场与政府的关系，自由主义各学派和国家干预主义各流派是如何为自己的学派辩论的．各学派如何锲而小舍坚持自己的观点，让学生明白每个理论都有过去、现在和未来，思想家们是如何将理论发展到今犬的，如何在争论中逐步实现创新的。

三、教师在启发性地传授知识过程中引导学生进行创造性的科学研究

（一）教师应该引导学生进行创造性的科学研究创造教育要求教师是科研型的教师。教师作为学习的促进者、课程的发展者，要不断的学习、总结和研究，在专业知识、技能和情感上有所提高和发展。和学生一样不断参与尝试、探索，以审查的态度去认识前人的知识，依据已有的知识去发现不足、大胆质疑。才能在培养学生具有创造精神和创新能力的同时也不断提升自己。教师要把学生带到本学科的前沿，对前沿｜’ｕＪ题保持高度敏感，１４ｌ培养学生对学科内容的继承与发展，学生既加深了对本ｆＪ课程的理解，也初步学习ｒ研究的方法。英籍科学家卢瑟福认为大学必须有一个既Ｈ｛成果又出人才的教学和科研相结合的科学体制，把教学寓于科研之中。通过让学生去写一些与学习内容有关的论文，进行适当的讲评与评比。例如在每一ｆＪ课程开学初，选取几个主题或者让学生选取自己感兴趣的丰题，以此为目标，一边讲授一边启发引导他们在整个学期中不断通过学习、听讲、交流．进而积累这方面的资料，而后经过思考、研究或创新，最后撰写成论文，之后组织学生讨论，促进他们关注与学习的课程有关的社会现象。以便从中得到新思想的萌芽。这种方法能避免盲目学习，并能逐步培养他们将学习与丁作坚持到底的坚韧毅力。

（二）让学生及时了解新的学术思想，以便在科研过程中自觉养成创新的意识

灵感是非常可贵的创新品质。通过灵感．可以产生与众不同的思想，可以在无意间迅速解出百思不解的难题。

…参加内容广泛的不同学科的学术活

动，给予学生有选择地吸收知识的机会是使学生思想活跃、产生灵感的最好办法。因为大家都以平等的地位随意参加交谈与辩论。这种轻松自由的思想交流，常可迸发出创新的思想，并在与别人的交

课程

研

究

盲推班解剖学教学方法初探

郑鸿燕＋

ｆ摘

要】目前高等中医盲校学生基础解剖教育一直沿用西医基础课程教育的培养模式，但随着解剖

课程的发展和解剖学分支的研究进展以及盲校学生自身的特点，课堂理论教育和实践教育都不再能满足现代中西医临床科学的迅猛发展，这已成为目前高等中医盲校解剖教育面临的严峻问题。文章针对中医药盲校高等解剖教育现状，提出一些新的观点和点滴体会，旨在为高等中医盲校解剖教育顺应时代及世纪跨越提供思路。

【关键词】解剖学；教学；盲推班

一、车富教学方法。目标学以致用肓生掌握。在实验课上，应多让学生接触尸体标本，（一）多应用触觉来补偿视觉缺陷

为他们多提供一些尸体解剖触摸机会，从骨骼、肌众所周知，盲生可以借助手指末端的触觉把零散肉、内脏到我们人体的各个系统，多揣摩、多操作，的信息结合起来形成整体图象印记在大脑里，触觉功激发学生对解剖课程的学习兴趣，充分认识到人体结能就代替了眼睛的“摄像”作用。如果不考虑辨色构式的特点。克服害怕恐惧心理，刺激求知欲，变课力，那么他们大脑储存的记忆如同正常人视物是一样常被动接收为主动索取，主动为临床中遇到的困惑寻的，不同的只是所用的器官不一样。据此，我们完全找答案。使理论与实践取得有效联系，从而进一步提有理由确认，触摸是盲生获取知识的前提条件，他们高解剖教育效果。

对事物的认知最大可能性来自于动手实践，这在客观（二）多应用听觉来补偿感知功能

上就决定了盲校的课堂教学必须符合这一特点。我们人的听觉有后感官之称，盲生阂视觉功能丧失，可以借助标本和模型，帮助学生理解，譬如说胃、眼听觉却尤其灵敏，他们能听到许多健全人察觉不到的球、肝脏、骨等学生在标本上比较容易触摸，对于动声音。可以分辨出各种声音极细微的变化，并且其听脉血管等在标本上不易感知的结构我们町借助模型。觉有较强的选择性和很强的记忆力，正所谓“目盲心对低视力学生还可借助挂图，图谱等帮助其理解、记不肓”，这是盲生的又一个特有功能。在教学实践中采忆，反复对照印证，从而使抽象的知识形象化，便于

取加强“耳染”功能的教具教学补偿视觉缺陷，使之

流、辩论中得以系统和完善。世界各国校园里的各种社团，应该发挥其应有的学术作用。像美国厦尖注释：

学校及个别欧洲的教育制度就是生动的实例，一方【ｌ】王玉珍．不愤不启不悱不发——有感于孔子的启发式面侧重系统的理论、方法论的混合训练；另一方面教学ＩＪ】．经济师，２００９，

（１）．

提供各种各样的研讨会刺激学生观察能力、创造能【２】段纯．运用启发式教学培养学生的创造能力【Ｊ】．石力和批评能力的发展。在科学家钱学森去世之前仍油教育，２００ｌ，

（５）．

然指出我国高等教育难以培养创额的人才很重要的【３】詹丽芹．启发学生发问，培养创新思雏【Ｊ】．九江学一点就是未能按培养科技发明创造的模式去办学，院学报（自然科学版）。２００４。

（３）．

缺乏创新精神。

…因此，能引导学生自由思考是

【４】左汉宾．自然辩证法教学中启发式教学方法的运

一个教师最可贵的精神。教师应该鼓励学生提出与用——以案例为引导，以问题为中心【ＪＩ．思想政治教育研

究，２００９，

（２）．

众不同的刨见，敢于挑战权威，启发式教学才能真ｆ５】汤进钧．家庭教育中如何培养孩子的创造力【ＤＢ，

正起到培养学生创造力的作用。当然，良好的师生０Ｌ】．ｈｔｔｐ：，，ｗｗｗ．ｔｚｓｗｘ．ｃｏｍ．２００９—６—２．

关系也是启发式教学能取得成功的重要条件。平时【６Ｊ李泓冰．大师的心痛【Ｎ１．京华时报，２００９一ｌｌ—１．

教师了解学生的学习动机、知识基础、接受能力、兴趣爱好，设问就能适时、适人。

【责任编辑：王

量１

幸【作者简介】郑鸿燕，南京中医药大学解剖教研室讲师（江苏

南京２１００２９）

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运用启发式教学培养学生创造力——以经济学教学为例

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：

林晓健， Lin Xiaojian

集美大学财经学院,福建,厦门,361021当代教育论坛

FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION2010(31)

本文链接：/Periodical_ddjylt201031042.aspx

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