课堂中教师有效提问教学研究

课堂中教师有效提问教学研究

一、课题的提出：

《语文新课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。新课标要求学生善于发问，那么教师的提问就更显得重要。课堂提问更不能简单的为问而问，也不应该仅仅追求课堂的热闹气氛，而应该追求提问效率。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”这不仅对于求学者，也对于授教者。那么，在课堂教学中，如何有效地提问呢？

二、背景与意义：

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、研究目标：

（一）提问要有启发性，激发学生探究的兴趣。 （二）提问要问到关键处，解决学生的疑难。

（三）提问既“直”又“曲”，提升学生的思维境界。

四、理论依据

（一）最佳论

又称为最优论。最佳教学就是根据教育目标和具体的教学任务，考虑学生教师和教学条件的实际，按照教学规律来选择和制定的时间和精力取得最大可能的结果，使每个学生都获得最合理的发展。最佳教学的基本精神在于讲求效益，追求高质量和低消耗。

（二）课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识

体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

（三）人本主义学习论

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的语文课堂提问。

（四）生本教育理论

生本教育的理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。 生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本,相信每位学生的学习潜能,尊重每位学生的个性发展,给予学生自由探究的时间和空间。

此外，教育部制订的《语文课程标准》和现代社会终身学习的理念也为本课题提供了理论依据。

五、研究过程：

（一）寻找原因：

在实际教学交流中，常常发现教师由于不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区：

（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练。

（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听。

（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感。

（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意。

（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。

（二）明确价值：

（1）增进师生交流，活跃课堂气氛

实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。教师的提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启

发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。

（2）集中学生注意力，激发学习兴趣

好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。在课堂上，教师让学生经常感受到所提问题蕴含的疑问和趣味，才能充分调动学生思考问题和回答问题的积极性，使学生注意力集中，激发强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

（3）开阔学生思路，启迪学生思维

朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出：“思维自惊奇和疑问开始。”积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。

（4）获得信息反馈，提高教学质量

在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效。

（三）提出方法：

（1）观察法：在自然教学情境下观察教师在课堂上的教学行为，以提炼教学有效行为。

（2）调查法及经验总结法：通过调查学生学习现状，找到影响学生发展、影响教学效率症结所在，以期找到研究的最佳切入点和有效途径。

（3）行动研究法：将点滴的研究与发现及时运用到课堂中去，以检验是否有效、可行。

（4）总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

（四）落实执行：

此阶段是重重中之重，积极落实人力物力，做好记录。

六、预期成果的主要内容：

（一）探明语文有效提问的方法与技巧

教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。那么教师要在哪些地方设问呢：

（1）在文章的要害处设问，抓文章的“文眼”和“情眼”提问。

（2）在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题。

（3）在矛盾处设问，预想设计富有启发性的问题。

（4）在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题。

（二）根据课堂教学实践与理论学习，探索出自己的一套有效的课堂提问教学策略。

（1）精选问题。在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣。

（2）把握时机。在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。

（3）掌握好提问的方法。教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学生与教师密切配合，共同完成教学任务。

（三）教师还要注意针对不同的学生提不同的问题。

对基础差的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对成绩较优异的学生可以提难度较大的问题，他们的答案可能

更完整，更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的。

最后，应密切注意课堂生成问题，丰富自己加深自己以便并及时有效解决。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/0bj6.html