发现式教学法应用于新课标教材教学的实践与反思-教育文档

发现式教学法应用于新课标教材教学的实践与反思

布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习，课堂教学下的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导学生从所见的事物表面现象去探索具有规律性的潜在结构的一种学习途径。

发现式教学法是基于布鲁纳的发现学习而提出的，通过教师的启发引导，学生运用已有的知识和经验探索发现并获取新知识，发现新规律，解决新问题，掌握新方法，形成新思想的学习活动的一种教学方法，发现式教学法的程序是：铺垫设疑、探索发现、讨论总结、实践应用，铺垫设疑就是以旧引新，为学生创设探索的情境；探索发现就是执旧索新，学生运用已有的知识和经验自主探索，发现新知识；讨论总结就是结构更新。也就是学生建构新的认知结构，同化新知识，更新原有认知结构的智力实践活动；实践应用就是学生运用获取的新知识，形成的新思想，掌握新的方法，探索解决问题。在解决问题中再探索、再发现，在实践应用中创新，实施发现式教学法往往要求学生通过探索的过程来发现(学习)新知识，为此，往往不能让学生先预习。 实施发现式教学法，教师要有充分的准备，首先要对整个初中和高中的教学内容和教材非常熟悉，对教材所涉及的各种知识

和能力要非常清晰：其次。要了解学生的具体情况，设置适合学生的问题情景；再次，适时点评或引导学生，学生的想法有价值时要及时鼓励学生，当学生的思路偏离目标太远时要启发和引导学生回到正确的道路上来。以保证课堂的顺利和正常进行，即要有相当的课堂驾驭能力，在具体教学中，往往是以提出问题让学生思考或讨论为开始，以学生或教师的总结为结束，为了避免对学生思维的束缚。学生一般情况下不预习，教学时学生在探索阶段前不使用教材，以保证按照预期的目标进行探索，在教学设计时，往往不能单纯以课时设立教学目标，不能完全规定具体的一节课要完成什么具体的内容，而应以单元或阶段长时间段为目标，具体的一节课可能会不够完整或不能按照计划完成：为了保证学生的情绪，千万不能随意拖堂，要注意看学生是否很投入，防止学生没有参加课堂活动而影响效果。

笔者于1993年起在重庆西南师范大学附中较系统地实施了“不预习下的启发式教学”的探索，取得了满意的实验结果，发表相关论文10余篇，1999年到2002年在深圳高级中学的3年教学。笔者发现特区孩子更活跃，更喜欢求新，但吃苦精神不够，采用发现式教学法的探索也许更有价值，从2002年开始，我随着新课程改革进行了“发现式教学法应用于新课标教材的教学”的实践与探索，从初一到高三共进行了6年，本文总结第一轮实验的心得，希望与同行进一步探讨。 可实施发现式教学的几个阶段

1，通过实验或者操作实施发现式教学

通过实验或者操作往往能够让学生在直观上发现问题和总结出有意义的结论，例如。在初一学生学了“切一个几何体”后的一次提高课上，我拿出一个圆台型的几何体(我是用白萝卜切成的几个不是十分准确但基本一样的圆台型)，分组让学生探索一刀切下去。切面可能会是什么形状的图形，并在草稿纸上画出草图，各组推荐代表介绍他们的切法，在黑板上画出各种图形，然后，我再当面切开进行对比和点评，当各组学生介绍完后。我进行了切法方案总结，并提示合理的思考方法，对部分学生画出了类似双曲线、抛物线形时，大加鼓励，告诉学生这实际上已经是高中后阶段要学习的内容了。学生既有兴趣，又有成功的喜悦，获得了数学学习的自信，对学生的后续学习无疑是有促进作用的(后来一个学生冯学?_高二参加全国高中数学联赛，进入冬令营，并获得金牌，保送在清华大学数学物理基础科学实验班学习)，需要注意的是，在这里要对思路进行合理化的梳理，让学生获得恰当的数学活动经验；对学生凭直觉猜测是什么形状，但由于知识和能力的原因却不可能说出具体像什么。我们需要对学生的探索结果进行鼓励和深化。

2，在概念和定理教学中实施发现式教学

凡是能够通过归纳总结出来的结论。包括概念和定理等。都可以在教师创造条件下实施发现式教学、解题教学(包括课本上的例题)，也可以让学生先想(发现)解法，教师需要做的是。在

学生出现问题时加以恰当地引导，告诉学生如何规范书写，而实际上，新课标的初中教材本来就弹性大，更多的是关注思想方法，对解题的规范书写要求不是很高。这样对实施发现式教学更有利，同时，我们要特别注意的是，在发现式教学时，学生的语言更多的是感性的、形象化的。而不是规范和准确的，教师既要注意发现闪光点给予肯定，又要注意逐步让他们规范化，比如，在学习三角形全等的判断时，我先通过实例告诉学生什么叫两个三角形全等，然后让学生根据定义探索并归纳出决定全等的关键是什么，在学生猜测的基础上统一为：“能够确定三角形”，最后学生探索出了三角形全等的各种判断方法。他们的叙述是直观和形象化的。我只需要把他们的叙述规范化，在此基础上，我进一步要求学生下去思考如何证明，后来有不少同学想出了证明方法，这样，效率又高，学生又容易掌握。

又比如，在讲解了九年级下课本的定理：垂直于弦的直径平分这条弦和平分弦(不是直径)的直径垂直于弦后，我让学生课后思考：同圆的两条弦的垂直平分的交点是什么?能否作一个圆，使得它同时过一个三角形的三个顶点?能否作一个圆，使得它同时过一个四边形的四个顶点?结果。有不少学生在学习“确定圆的条件”一节之前，已经完全获得相关内容。 3，在整理知识或解题后的反思中实施发现式教学 我们知道。在数学解题教学中应强调学生的反思，在反思中学生更容易提高解题能力。这种能力已经超越了单纯的解题，比

如，在讲解了等腰三角形两底角相等的证明后，我提问学生：“有没有不用辅助线的证明方法?”出乎意料的是，有学生很快想出(即发现)了与原西南师范大学已故陈重穆教授在GX教材上给出的△ABC≌△ACB(SAS)的好方法；又如，在介绍了直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半后，我要求学生患考证明，学生想到了：在直角三角形ABC中。过直角顶点C作LBCD=LB交AB于点D，得到BD=C,D，再由LACD=LA得到CD=AD。从而得 到D为AB的中点，且CD等于AB的一半的证明方法，这对当时的学生来说确实是一个创举，是一种好的证明方法的发现。 4，在复习课中实施发现式教学

并不是复习课就不好实施发现式教学，有时复习课或者习题课用发现式教学可能还更有用，比如，在高三复习时，我在课堂中针对高中立体几何和初中平面几何的类比问题提出：在初中我们知道，不共线三点决定一个圆，请同学们思考：不共面四点是否共一个球?同学们提出了许多想法，最初是认为有的情况下共球，有的情况下不共球，最后大家一致认为共球，给出的解决方法有的用到了空间解析几何的方法，但大部分用的是纯几何方法，最简单和漂亮的解法是：设四点为A，B，C，D，三条线段AB，AC，AD分别有一个中垂面，这三个中垂面显然不平行，且它们两两的三条交线交于一点，该点到四个点的距离都相等。即为球心，故四点必共球，虽然花去了一节课的时间，但对训练学生的思维和巩固相关知识是非常有用的。

初中阶段突出减负增效，让学生体会发现的乐趣 2002年9月，我接初2002级1班的数学课教学。由于我已经担任部分管理工作，故只教一个班，我们和深圳的其他学校一样，采用的是北京师范大学的九年制义务教育教材，从初一起，1班的数学课就严格按照大纲规定的学时数进行。没有任何形式增加学时，平时给学生布置的课外作业题均是课本上的习题，不补充例、习题，每学期期末复习，除课本上的复习题外。也从一些资料上选取部分题给学生讲解、练习和测查，但均是利用课内完成，课内评讲，不占课外时间，复习阶段课外练习题量也相对较少，不要求学生统一购买课外习题资料，把更多的精力放在了课堂上，想尽办法让学生在课堂活动中积极参与。并想尽办法让学生体会和发现其中的乐趣，需要注意的是，针对初中的特点，教师一定要多用肯定和鼓励的语句，有时甚至可以适当夸大，目的是让学生觉得发明创造距我们并不遥远，从而更有信心，当然，也对部分学有余力的同学组成的课外兴趣班每周额外上2课时的竞赛培训课。

高中阶段坚持减负增效，在适度性原则下继续发现式教学 进入高中后，来自学校、家长、学生对升学率期盼的压力明显增大。进行大题量训练的做法较为普遍，为了保证实验的正常进行，我仍坚持适度性原则，仍然把主要精力放在课堂，仍然坚持让学生在课堂中发现新结论和新方法，同时，我总是精选习题，所用教材上的习题也只选做了一半左右，而且还允许学生再选

择，配套练习册完全由学生自己选择性地做，允许优等生不交作业，鼓励学生对习题提供多种解法，在平时的解题教学中，适当加强了一题多变的变题教学、以一种解题思路或以一种知识块相串的串题教学，指导学生进行一题多解和多变的多向思维训练，帮助学生学会自己分析试卷，学会就有关知识出一套质量较高的考试题的方法等，每周也仍然为学有余力的学生开设两课时数学竞赛讲座。 成绩概述

布鲁纳认为。培养学生发现的技能，不仅有助于学生对所学知识进行有效地组织，有助于其运用所学知识解决问题，而且有利于提高学生的思维能力，实现发现学习，这样，学生的应试能力也更高，下面的数字也能够印证这种情况，

初中阶段。由于义务教育不好对比，但每年深圳市都有数学竞赛，从我的学生进入全深圳市前10名的人数可以见证：初一1人，初二3人，初三6人，高一8人(全部集中在由我的初三学生升到高一的1班，仍然由我教数学)，

由于多方面的原因。学校于高二开始就重新调整班级，将1班和11班调整为最好的班级，我改教11班。其中有7个学生从1班到11班。

广东省高考年报显示，数学超过145分并达到5人以上的学校仅两所。 思考与探讨

1，注重情意效应。创设良好的环境情境

班级授课制不可取代的最大优势在于，能够创设个别化教学所不具备的良好学习环境，这对学生身心投入程度的影响很大，特别是对心理发展处于不稳定时期的初中学生，因此，在初中阶段应特别注重营造宽松、和谐、有趣并有适度竞争的课堂教学气氛。目的是激发学生积极的学习心向。克服消极心理因素的影响，使其能主动、愉快、高效地学习，而不是在巨大压力和逼迫下被动地、应付式地学习，而发现式教学给了学生许多表现的机会，容易让他们体会到成功和优越，对激励学生有帮助，事实证明，这有利于充分发挥学生的主体作用，大大提高了学习成效，对待学习成绩较差的学生应该给予理解，只要求他们与自己的过去比，能在自身条件下尽量做好我们就多表扬，事实上，个体差异总是客观存在的，这种差异对一个多元化的社会来说具有必要性与合理性，只有从理性上认识到这点，才能从感情上接受他们，而教师这种感情上的平等对后进生可以产生很大的激励作用，比如，2008届毕业的高三11班。由于部分同学偏向文科，数学较差，尤其是考艺术院校的何冠粲，高一数学测验经常在50分左右，但在高考中考出了110分，以总分高分考上了中国传媒大学摄影系。

2，减负增效，留给学生足够的时间和空间

六年教学实践的最大超越是通过改进教学方法大胆走出了“减负”这一步，通过布置大量的作业练习和频繁测验来提高学

生的解题能力只是一厢情愿的作法，在初一和高一可能会得到暂时的高分，但其最终结果必然适得其反，传统的“题海战术”是扼杀学生思维发展和创新精神的魁首，要让学生真正成为学习的主人，成为知识的主动建构者，必须先给学生“松绑”，把本该属于他们的时间和空间还给他们，作为教师，应该增强学生学习的效率意识、优化意识、辩证意识，着眼于把学生的学习潜能充分发掘出来，以我这六年的实践体验，我认为教师应该“胆子再大一点”，大胆走出应试教育和“题海战术”的怪圈，而发现式教学法无疑是行之有效的方法之一。 3，不预习下实施发现式教学

笔者采用了不预习下实施发现式教学的方法，采用这种方法的初衷是想实施真正的发现式教学，我认为实施发现式教学的条件常常被学生的预习所削弱，而不能称其为真正意义上的发现式教学，因此，明确要求学生课前不预习，甚至上课开始一段时间也不要翻开书本，上课时以问题引路，为学生搭建认知平台，在学生积极思考问题、回答问题的过程中，自然地引出新概念或发现新命题，有时，学生的思路或提出的问题出乎教师的预料，而且确有探索价值，可让学生充分讨论，真正把思维主动权交给学生，不去刻板地追求完成当堂课既定的教学任务，这种方法使学生在养成良好的思维习惯，焕发学习的主动精神，发展探索创新的意识和能力上受益很大。

当然，当不采用发现式教学时，有时预习会有利于教学，采

用在课堂上给出时间让学生先看书，然后讲解，这样也比课前布置让学生预习效果更好。

4，并不是所有新内容都用发现式教学

当然，并不是所有内容都要用发现式教学、有些传统内容还只能够用传统的讲解法教学，有时要先讲解后发现，比如前面讲的三角形全等，要先告诉学生概念，然后再让学生去发现判定定理，比如统计方面的有关内容，大部分是一些规定方法，学生虽然可以先提出自己的看法，但最后还是应该以讲解要求和具体的规定为主，对确实不好用发现式教学的内容，我们采用在课堂上学生先看书，主要以归纳讨论的方式进行，让学生指出重点内容和注意事项，然后再总结和进一步深化。

应该说，中学的大部分内容都可以采用发现式教学，只是我们需要注意切入点，需要始终注意我们的发现并不是真正的发现。而是学生的再发现，既然如此。我们就要始终带着赏识的眼光去看、去评价，与此同时，我们并不要求每节课都实施发现式教学法，而应要求教师尽量创造条件实施，目的是真正把思维主动权交给学生，要求教师要有充分的准备，及时调控，重要的是使学生养成良好的思维习惯，让学生积极参与到课堂中，让他们喜欢学数学，焕发学习的主动精神，发展探索创新的意识和能力。 由于学生的惰性和班级教学中学生的差距都是存在的，教师要随时鼓励和督促这些学生，要有意安排机会让他们表现，不要让这部分学生受到影响。

我们始终想在具体的实践中推进素质教育的实施，我们感到实现这个目标并非遥不可及。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/0bg6.html