教育研究方法文献综述

文献综述报告结构

1、引言：简要描述研究问题的性质，并进一步陈述研究问题（为什么研究）

2、综述的主体：简要报告其他人的发现与观点。通常将相关的研究放在一起讨论，并用小标题进行分类；详细介绍主要的研究工作，略提相对次要的研究 策略：时间、流派、代表人物 3、总结：给出已有知识与观点的全貌 4、结论：

5、参考文献：引用过的文献、其他索引（格式 引言

家庭是知识、价值观、态度、角色和习惯代代相传主要的传播体。通过与家庭系统的互动, 子女形成自己的人格、思维模型和行为方即、家庭是人生最初始和最荃础的教育环境。有研究表明, 家庭环境对青少年的健康发展、学业成绩有着重要影响。 那么到底家庭中的哪些因素对子女的学业成绩产生影响，家庭因素又是如何影响子女的学业成就的呢?一系列的研究表明:家庭因素中对子女学业成就产生影响的因素有很多，如家庭环境、父母文化教育程度、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位等等。

1， 与家庭的社会经济地位相联系的各种客观因素，如家庭的社会经济地位、家庭的破

裂、家长的文化程度及职业类别等；（柳敏峰,徐长江,王黎华. 家庭因素对中学生学业成绩影响的调查研究,[J]. 教育测量与评价, 1674- 1536（ 2010）03- 0043- 04.）

1) 家长的文化程度、

文化程度越高，采用情感温暖、理解的教养方式越多，采用拒绝、否认

的教养方式则相对较少。从而使孩子增强了信心，培养了学习的兴趣，从而促进了学业成绩的提高。采用《父母教养方式评价量表》以及《家庭教育状况调查表》对德州三中学生进行了关于家长教养方式的调查和统计显示家长的文化程度差别较大且对学生的学业成绩有显著的影响。（【2】刘新宇德州三中学生学业成绩与家庭教育状况的相关性研究【J】

2)

山东师范大学教育硕士学位论文 2009） 家长的职业

职业为专业技术人员和企事业干部的家长，其子女学业成绩优秀的较多，而工人和个体劳动者的子女相对学业成绩优秀的较少。经分析，专业技术人员和企事业干部一般都具有良好的文化素养，有属于自己的比较理想的事业和职业,对个人的发展也看得很重,他们会通过自己的努力来实现个人的价值，他们有自己的生活目标、兴趣爱好,关注自身的情绪体验。他们多采取民主的教养方式,在精神层面会把自己和孩子视为相 互独立的两个主体,尊重孩子的感受和发展。身为工人和个体劳动者的学生父母一般从事体力甚至重体力劳动，还有的为了生计外出打工，一般无自己满意的事业，很难实现个人的理想和愿望。他们把毕生希望完全寄托在孩子的身上，盼望着孩子能够实现自己的理想，出人有的甚至放弃了自身的发展，把所有的心思都放在了孩子身上。但当孩子不听话或学习成绩不尽如人意时，他们迫于工作、家庭的双重压力，会表现

为急躁不安、心灰意冷、痛不欲生，对孩子大喊大叫，导致孩子不知所

措。（【2】刘新宇德州三中学生学业成绩与家庭教育状况的相关性研究【J】山东师范大学教育硕士学位论文 2009）

3）家庭环境的资本维度

家庭的人力资本和经济资本指的是家庭成员的个体的特征和物质的占

有，比如父母的教育和家庭的收入或财产。家庭文化资本反映了家庭环境质量和父母与孩子在一起的时间。家庭社会资本涉及到个体之间的关系特征，指的是一种有利于孩子认知发展的亲子关系以及社区组织之问的关系。（Vong)对 1984 年捷克斯洛伐克全国15 岁及 15 岁以上的人口调查资料进行了分析，发现家庭社会资本用共产党员身份来测量，对孩子教育在统计上的显著的影响。党员的孩子更有可能获得中等和高等教育的文凭，而非党员的孩子则很有可能得不到小学或职业中等教育的文凭。共产党员往往比非党员能为他们的孩了获得更多的支持和资源。因此，家庭可以运用所获得的资源来影响教育的选择和分配。考尔曼认为，个体置身于紧密而有限制的社会网络更有可能积累社会资本。当父母是一名具有紧密社会联系和共同价值的社区成员时，他们就不仅能够依靠他人的支持和帮助，而且还①McNeal.. The impact of financial and cultural resources on educational attainment in the Netherlands(M).Sociology ofEducation, 1986, 59: 237- 246.可以支配更多的社会资本。当社区具有共同的养育理念时，孩了就更有可能取得通常 意义上的成功:毕业或避免麻烦等。[6] 张新劳.家庭因素对学生学业成就影响的调查研究.[J]2008 苏州大学硕士论文（文献综述的国外部分）

2，主观性因素主要指家庭教育中与家长本人的观念、意志、行为等相关的因素，如家长

的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等。参考瑞典临床心

理学家Calo.Perris等人编制的父母教养方式的评价量表（ EMBU），[7]包括6 个维度：情感温暖理解、惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护、高期望予以研究。优秀生和后进生在“情感温暖理解”、“过分干涉”、“过度保护”和“高期望”这四个维度上存在显著差异；在“情感温暖理解”和“高期望”这两个维度上，优秀生的得分显著高于后进生；在“过分干涉”和“过度保护”这两个维度上，后进生的得分显著高于优秀生；两个群体在家庭因素主观因素的其他维度上没有表现出统计意义上的显著差异。研究表明诸如家长教养方式、教育期望和家庭文化氛围等相对可以改变的主观性变量，则很可能会对学生的学业成绩产生直接的、重要的影响。这些发现为我们学校和教师通过指导家庭教育、改善家长的教养方式等来促进学生的健康发展提供了重要依据。

1） 家长的教养方式

对山东省德州市三中 296 名学生家长的受教育程度进行了调查，结果显示家长的文化程度差别较大且对学生的学业成绩有显著的影响。家长不同的教养方式对孩子学习成绩影响效果不尽相同。采用民主型教养方式的父母一是能够尊重理解孩子的兴趣和要求，提出明确合理的学习目标，以正确的方法帮助孩子树立正确的人生观、世界观和学习观；能够积极培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯。采取专制型教养方式的父母无视孩子的兴趣和要求，不顾孩子的性格、爱好、特长和实际情况一味按照自己的意志和想法为孩子制定目标和要求，用个人的意志主宰孩子的一切，使孩子成为一个没有独立意识和行为自由的工具，

成为学习的机器。这类父母不理解孩子的需要，有事不与孩子商量，独断专行，常用命令和指责强迫孩子服从。平常过多地采用批评、惩罚、压服的方法，使孩子感到恐惧和压抑。（【2】刘新宇德州三中学生学业成绩与家庭教育状况的相关性研究【J】山东师范大学教育硕士学位论文 2009）

通过运用父母的教养方式与青少年学习成绩的关系量表(EMBU) , 对253 名16～17 岁的青少年进行测查, 对学习成绩优良和学习成绩不良学生父母的教养方式进行比较。?结果 两组学生父亲教养方式中因子é( 情感温暖、理解) , 因子ê( 惩罚、严厉) , 因?( 过分干涉) , 因子í 拒绝、否认) 4 项得分差异有极显著性( t= 2. 35～20. 37, P < 0. 01) ; 母亲教养方式中因子é( 情感温暖、理解) , 因子ê ( 过分干涉、过分保护) , 因子?( 拒绝、否认) , 因子ì( 惩罚、严厉) 4 项得分组间差异有显著性( t = 0. 75～13. 63,P< 0. 05, 0. 01) 。?结论 父母的教养方式与青少年学习成绩密切相关。[10]李丰’李夏’付莉.父母教养方式与青少年学习成绩的关系,方法 应用父母教养方式评价量表[J].齐鲁医学杂志，1008-0341( 2000) 01-0027-0

2） 家长对学生的管教控制方面

通过对澳门两个中学中学两班级学生作为试查样本，以派发问卷、自行成答形式进行。共发问卷65份，剔除没有与父母同住的2入，有效问卷共63份。使用的工具「父母管教模式与学习压力问卷」分为四大部分，分别为「父母管教模式量表」、「控制观量表」、「学习压力量表」、「个人基本资料」。显示父母采取「民主型」管教模式，中学生的学习成绩越高;「放任型」管教模式，则中学生的学习成绩越低。虽然两种管教模式都有r高回应」的特征，即父母愿意跟子女分享、沟通，并作出回应。【3 卢华杰澳门中学生的父母管教模式、控制观、学习压力与学习成绩的研究【J】暨南大学硕士学位论文 2009

3.父母个人目标、父母卷人与学生成就目标的程度

以289名初中生及其家长为研究对象，采用问卷调查法考察父母个人工作目标、父母目 标与学生成就目标定向之间的关系;编制父母卷入问卷，探讨父母卷入问卷维度的划分及各维度与学生成就目标定向五个维度之间的关系。关于父母个人工作目标、父母目标和学生成就目标的关系模型表明，父母目标是父母个人工作目标预测学生成就目标定向的中介变量。以学生成就目标为自变量、父母卷入为因变量进行多元回归分析，数据表明，父母卷入的不同维度能够预测学生成就目标定向的不同维度。研究结果表明1.父母目标知觉可以预测学生成就目标定向;2.家长报告的父母目标可以预测学生成就目标定向:3.父母个人工作目标通过父母目标的中介作用预测学生成就目标定向;4.父母卷入的总体数量不能预测学生成就目标定向;5.父母卷入不同维度可以预测学生成就目标定向不同维度。【4刘文星.父母目标、父母卷入与学生成就目标定向的关系研究【J】河北大学硕士学位论文 2009

4.家长对学生学业成绩的归因

以 219 名低学业成就中小学生的父母为研究对象，采用问卷法收集父母对子女低学业成就的归因、情感及行为反应信息，通过结构方程建构父母归因模式。研究二进一步探讨父母的家庭教育成就目标与父母归因模式的关系。最后通过访谈法深入了解父母是如何应对子女的低学业成就，并对访谈结果进行质性分析。研究结果表明：当父母把子女低学业成就原因归于学生自身时，会有失望、担忧、难过和生气情感的出现，生气的情感会引发父

母责打或者帮助的行为。当父母把原因归于家庭这样的外部原因时，父母对子女成绩提高的信心极大，对子女会有鼓励、帮助行为。由部位这一原因维度引发的多种他人指向情感行为反应的因果序列得到证实。在家庭教育中持有成绩回避目标的父母面对子女的低学业成就表现出失望的情感。【5】于潮杰.父母对子女低学业成就的归因及其与家庭目标的关系【J】.河北大学硕士学位论文 2008

5.父母的关系、亲子关系

父母关系的好坏直接影响着家庭气氛的形成，对未成年人的生理和心理都会发生最为直接的影响。未成年人置身于愉悦、轻松、关爱的家庭中，其性格会开朗、活泼，情绪稳定，行为健康;而每天生活在沉重、压抑、冷漠的家庭里，其性格会日渐孤僻、内向、容易产生厌倦情绪，做出不良行为。

通过分别对父子、母子关系的测量，与父亲的关系很好或者比较好的时候，学生成绩的优良率达到了 30 甚至 40，而认为与母亲的关系一般或者不大好甚至很不好时，学生的优良率明显下降，降到了 20 甚至是0，与此同时，成绩很差的比例却明显上升。也就是说，学生与母亲关系越好，在学习成绩上的表现也越好，与母亲关系越差，在学习成绩上的表现也越差。在研究中发现，当学生认为与父亲或母亲的关系不大好时候，他们的成绩收到的影响最大，而认为很不好时对他们的影响反而不是最大，这与我们平常所认为的孩子与父母的关系越差，对学生成绩的应越大不大一致，可能是两方面的原因，一个是数据问题，因为认为和父亲或者母亲的关系非常不好的学生很少，这就使得成绩优良的学生人数即使很少，其所占的比例也不较大，第二个是当学生认为和父母的关系不大好时，已经很不好了，再说这时候学生的心理波动是最大的，谈们的成绩也对容易受到影响。[6] 张新劳.家庭因素对学生学业成就影响的调查研究.[J]2008苏州大学硕士论文

6 家庭环境中的情感表达、独立性和控制性

以学生语文成绩为因变量，以中学生家庭环境各因子为自变量进行逐步回归分析。中学生家庭环境中情感表达、独立性和控制性进入回归方程。说明中学生家庭环境中情感表达、独立性和控制性三个因子水平对中学生的语文成绩具有一定的影响，也可以根据中学生家庭环境的这三个因子情况对中学生的语文成绩进行预测分析。在一定程度可以用下列方程对中学生的语文水平进行预测。语文成绩=1.093*情感表达+1.421*独立性一0.710*控制性+64.96。表明这些因子对学生学业成绩影响巨大。[9].家庭环境影响学生创造力和学习成绩的调查研究，[J].2005 河北师范大学硕士论文

总结：

学业成绩家庭类型、家庭社会经济地位等家庭环境的客观因素方面；在家庭教养方式和家长期望等家庭环境的主观因素方面对学生的学业成绩有较大影响。客观性因素主要指与家庭的社会经济地位相联系的各种因素，如家庭的社会经济地位、家庭的破裂、家长的文化程度及职业类别等；主观性因素主要指家庭教育中与家长本人的观念、意志、行为等相关的因素，如家长的教育期望、教养方式、家庭文化氛围、家庭成员间的相互关系等。 文化程度、从事职业、掌握的教育知识以及家长教养方式对中学生的学业成绩有很大的影响。表现为家长的文化程度越高，教育知识越丰富，采取民主教养方式越多，其子女的业成绩越

高；相反, 家长的文化程度越低，教育知识越贫乏，采取专制和放纵教养方式越多其子女的学业成绩越低。职业为专业技术人员和企事业干部的家长，其子女学习成绩优秀的多，而职工和个体劳动者的子女相对学业成绩优秀的较少。

父母管教模式为「民主型」;控制观人格特质为内控控制观;学习压力大，但是其中以「功课压力」最高;学习成绩方面个别差异很大。发现父母管教模式、控制观、学习压力和学习成就有相关存在，以「专制型」管教方式，则中学生较倾向于「外控」，学习压力也比较大;以「民主型」管教方式，则中学生较会倾向于「内控」;以「放任型」管教方式，则中学生的学习压力低;以「不干涉型」管教方式，则中学生的学习成绩低;外控制观的中学生，其学习压力越大;内控制观的中学生，其学习压力越小;父母对子女的回应越高，子女会越内控，压力也越小。

关于父母个人工作目标、父母目标和学生成就目标的关系模型表明，父母目标是父母个人工作目标预测学生成就目标定向的中介变量。以学生成就目标为自变量、父母卷入为因变量进行多元回归分析，数据表明，父母卷入的不同维度能够预测学生成就目标定向的不同维度。这些结果有助于我们揭示父母个人工作目标、父母目标和父母卷入对孩子的成就目标定向的影响及途径，研究结果如下：1.父母目标知觉可以预测学生成就目标定向;2.家长报告的父母目标可以预测学生成就目标定向:3.父母个人工作目标通过父母目标的中介作用预测学生成就目标定向;4.父母卷入的总体数量不能预测学生成就目标定向;5.父母卷入不同维度可以预测学生成就目标定向不同维度。

根据韦纳提出的认知情感行为反应的序列进行的研究。针对父母对子女低学业成就的归因分析，当把原因归于学生自身时，会有失望、担忧、难过和生气情感的出现，生气的情感会引发父母责打或者帮助的行为。当把原因归于家庭这样的外部原因时，父母对子女成绩提高的信心很大，会有对子女的鼓励、帮助行为。考察家庭教育成就目标与父母归因模式的关系发现，成绩回避目标与失望情感路径系数显著，与具体的原因、行为反应没有显著的关系存在。

家庭的组织性、知识性、道德宗教现、亲密度和独立性好, 学生学业成就水平的人格因素得分校高。家庭环境对子女的学业成绩有极大影响, 应管造良好的家庭环境.

学习成绩优良的学生在家庭管教一致性、家庭矛盾性、家庭亲密性方面均好于成绩差组, 在家庭知识性方面低于成绩有效期组。学习成绩与焦虑无直接相关性, 但焦虑状态高的学生与家庭教育功能状态不良有显著相关性。结论家庭教育功能状态良好促进学习成绩。家庭教育功能状态不良影响学生心理品质状态。焦虑与学习成绩的关系值得进一步研究。 家庭环境中的知识性、独立性、娱乐性与创造性成正相关；控制性与学习成负相关：创造力与学业成绩无关，原因是学生成绩不反映创造力，即考试或者教育活动不涉及或者涉及很少的创造力培养。男女生家庭环境中的情感表达因子存在显著差异；家庭环境中的组织性、成功性、道德性等因子以及学习成绩存在显著的城乡差异；家庭环境中的矛盾性、知识性、情感表达、独立性、娱乐性、道德性、控制性等因子与学生成绩有显著的年纪差异，创造力与学习成绩都存在着显著的性别差异。

结论：

以学生成绩和家庭状况调查所收集的实证数据为基础，用统计方法实证考察了家庭环

境对学生学业成绩的影响。从父母素质来看，主要以父母的文化程度来测量，其对未成年人的学习行为也有重大影响，而且这些影响深入到未成年人学习行为的各个方面。由父母文化

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/0bft.html