实用心理学3

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《实用心理学三》作业

本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。

客观题部分：

一、选择题（每题1分，共15题）

1. 你对12岁的孩子进行了智力测验，发现她的智龄是15岁，按照比率智商计算是（ ）

A．75 B．115 C．100 D．125

2. 哪种情绪理论最早提出生理反应能够影响情绪？（ ）

A．詹姆斯-兰格理论 B．坎农-巴德理论 C．沙克特两因素理论 D．情绪的进化论 3. 下列哪个选项不属于大五人格的维度（ ）

A．责任感 B．开放性 C．外向性 D．智慧性

4. 埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段的危机冲突是（ ）

A．勤奋感对自卑感 B．主动感对内疚感 C．自我同一性对角色混乱 D．自主感对羞耻感

5. 他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（ ）

A．社会干扰 B．群体影响 C．群体一致性 D．责任扩散 6. 根据人际吸引和亲密关系的研究，下列哪个陈述是错误的（ ）

A．你与某人交流越多，你就可能越喜欢他

B．我们会因为别人的背景以及所持的态度与我们相似而与对方交朋友 C．就初次印象而言，令人愉快的人格比外表更重要

D．如果你愿意忍受某人施加给你的痛苦或艰难，你很可能会比以前更喜欢他 7. 多血质的高级神经活动类型的基本特征是( )

A.强、平衡、灵活 B.强、不平衡 C强、平衡、不灵活 D弱 8. 编制16种个性因素问卷的心理学家是（ ）

A．奥尔波特 B．卡特尔 C．吉尔福特 D．艾森克 9. 提出流体智力和晶体智力理论的心理学家是（ ）

A．卡特尔 B．吉尔福特 C．斯腾伯格 D．达斯和纳格利里 10. 提出智力的3结构理论的心理学家是（ ）

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A．卡特尔 B．吉尔福特 C．斯腾伯格 D．达斯和纳格利里 11. “活拨好动”是下列哪种表现?( )

A.能力 B.兴趣 C.气质 D.性格

12. 首先把特质分为共同特质和个人特质的心理学家是（ ）

A．奥尔波特 B．卡特尔 C．吉尔福特 D．艾森克 13. 把特质划分为表面特质和根源特质的心理学家是（ ）

A．奥尔波特 B．卡特尔 C．吉尔福特 D．艾森克

14. 父母的哪种教养态度有利于培养儿童的独立、合作、温顺和社交等良好性格？（ ） A．民主 B．保护 C．支配 D．拒绝 15. 影响心理发展的因素问题上，（ ）是环境论者。

A.高尔顿 B.华生 C.皮亚杰 D.斯腾 二、简答题（每题2.5分，共2题）

1. 简述梅耶—布里基斯类型指标理论的四个维度及其关注的内容。

答：① 外倾(E)－内倾(I)：关注方向 ② 感觉(S)－直觉(N)：收集信息 ③ 思维(T)－情感(F)：决策 ④ 判断(J)－知觉(P)：适应方式 外倾(E)－内倾(I)：

2. 简述皮亚杰提出的同化和顺应的含义。

答：同化： 同化原本是一个生物的概念，指有机体在摄取食物后，经过消化和吸收把食物

变为自己本身的一部分的过程。

顺应：顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”，也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。 三、论述题（每题5分，共2题）

1. 请介绍米尔格兰姆的电击实验，并谈谈你从该实验中获得的启发。

答：米尔格兰姆最为著名的是他关于服从行为的实验研究，服从实验（Milgram's obedience experiment）也是社会心理学领域最具影响力的实验之一。由于自己是犹太人后裔，米尔格兰姆对犹太人被纳粹党大屠杀有切肤之痛。他深感如果他在东欧出世，早就已经死在集中营里。他着力研究人们对权威的服从性，如何令人放弃个人的道德标准，而作出意想不到的事情。这便是米尔格兰姆的服从性实验的背景。1961 年 7 月，米尔格兰姆通过公开招聘的方式，以每小的 4.5 美元的价格招聘到 40 名自愿参加者，他们包括教师、工程师，职员、工人和商人，年龄在 25－50 岁之间。实验由一个指导者（权威）、一个扮演学生的实验同谋和一个扮演老师的被试所组成，指导者先解释这是一项有关学习与记忆的研究，目的想了解体罚对学习的效果。要求两人一组，用抽签的方式决定其中一人当学生，另一人当教师。教师的任务是朗读配

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关联词，学生的任务是记住这些词，然后教师呈现这些词，让学生在给定的四个词中选择二个正确的答案，如果选错了，教师就通过按电钮给学生以电击作为惩罚。事实上，指导者事先已经安排了每次抽签的结果总是真正的被试作为教师，而作为学生的却是实验者的助手。实验过程中当学生的假被试和当教师的真被试被分别安排在不同的房间。学生的胳膊上绑上电极并被绑在椅子上，以便在记忆词汇发生错误时被教师惩罚。教师与学生之间是通过声讯的方式进行联系的。教师的操作台上每个电键都标明了电击的严重程度，从 15V 的“轻微”到 450V 的“致命”，由 400V 开始，仪器表上贴着“危险，强烈电击”的警告。这些电击实际上都是假的，但为了使教师相信整个实验，让其接受一次强度为 45V 的电击作为体验。在实验中，学生每答错一题，老师即加重电击量。随着电击强度的增加，学生也由呻吟、叫喊、怒骂逐渐到哀求、讨饶、踢打，最后昏厥。若被试表现犹豫，指导者则严厉地督促他们继续实验，并说一切后果由指导者承担。最后实验的结果令人吃惊，在整个实验过程中，当电压增加到 300V 时，只有 5 人拒绝再提高电压，当电压增加到 315V 时，又有 4 人拒绝服从命令，电压为 330V 时，又有2人表示拒绝；之后，在电压达到 345V、360V、375V 时又各有 1 人拒绝服从命令。共有 14 人（占被试的 35%）做出了种种反抗：拒绝执行指导者的命令。另外 26 个被试（占被试的 65%）服从了指导者的命令，坚持到实验的最后，尽管他们表现出了不同程度的紧张和焦虑。后来米尔格兰姆将实验在许多不同团体的人和不同的情境重复好几十次，所得的结果都是一样的：大部份的人会去顺从来自外部的权威，当被权威人士命令做某事时，即使这样做会违背其良心，或这服从是错误的，大多数人还是会服从；米尔格兰姆认为，这研究结果解释了二次世界大战期间军人的残暴行为。1961 年 10 月 26 日，纽约时报报导了米尔格兰姆的实验，但他的实验并没有得到其它（权威）学者的认同，还遭受四方八面的严厉抨击，甚至失去耶鲁大学的教席。 2. 谈谈你对卡特尔的流体智力和晶体智力理论的认识。

答：美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶

体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。晶体智力则是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。

随着对智力认识的加深，这一理论在主张上越来越接近。1993 年，卡罗尔提出了认知能力层级模型，该模型指出智力由三个层级组成，最低一层是各种特殊 因素，最高的层级是一般智力因素 g，居于二者之间的是受 g因素影响的中间层级，由流体智力、晶体智力、记忆容量、视知觉、听知觉、一般流畅性、一般加工速 度七个因素构成。卡罗尔的理论受到了大多数该派学者的拥护，被认为代表了该派理论的最新发展。

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