七下语文二单元 - 图文

城北中学振兴校区校本课程◆七年级语文（七下）导学案

6《黄河颂》导案部分

第 1 课时 1、理解诗歌内容，提高自己的爱国情操感，受中华民族的英雄气概。 教学目标 2、理解诗歌赞颂黄河、赞颂民话伟大精神的内涵。 3、有感情地朗诵、背诵课文 教 学 过 程 教学改进 与随记 一、自主学习 作者链接 光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1939年3月,创作组诗《黄河大合唱》，经人民音乐家冼星海谱曲后,4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。这组诗，雄健磅礴，深沉浑厚，是中华民族抵御外侮的英雄诗篇，也是抗日战争时代现实的悲壮图画。反映了人民空前的觉醒，表现出强烈的民族气节和不屈服的斗争精神。 字词积累 巅(diān) 澎(p?ng)湃(pài) 狂(kuáng)澜(lán) 屏(píng)障(zhàng) 哺(bǔ)育 九(jiǔ)曲(qǔ)连环 二、合作探究 整体感知 快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题： 1、请按“序曲——主体——尾声”划分诗的层次。 【交流点拨】：绘黄河——颂黄河——学黄河 2、全诗表达了诗人怎样的感情？ 【交流点拨】：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。 文本探究 再次默读课文，小组合作探究以下问题： 1、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？ 【交流点拨】：了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。 2、作者站在高山之巅望黄河，“望”统领哪些内容？说说作者笔下的黄河给你留下什么印象？ 作者为我们描绘了一个波涛滚滚、气势恢宏的黄河奔流图。 3、作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？分割三层意思提示性的句子是哪句话？ 【交流点拨】：摇篮（黄河养育了中华民族）、屏障（黄河保卫了中华民

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教学改进 与随记 教 学 过 程 族），臂膀（黄河还将激励着中华民族）；三个“啊黄河！” 三、当堂训练 1、歌词主体部分反复出现“啊！黄河！”起什么作用？ 【交流点拨】： “啊！黄河！”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。 2、作者为什么把黄河比作是“摇篮”、“屏障”？怎样理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”？ 【交流点拨】：黄河是摇篮，黄河是中华五千年文明的发祥地，千百年来，中华民族的儿女们在黄河的哺育下创造了灿烂的文化，把黄河比作摇篮，歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献。 黄河是屏障，黄河天险在地理上可以作为军事屏障，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神的城防。把黄河比作屏障，歌颂黄河保卫着中华民族，指出黄河的地理优势。 黄河是臂膀，承接巨人的比喻，主流是巨人的躯干，支流是“铁的臂膀”。如此的巨人，一泻万里，浩浩荡荡，体现了勇不可当的气度和力量，足以激发我们民族的的精神和信念。写黄河伸出千万条“铁的臂膀”，由实到虚，歌颂黄河流域宽广，泽被众生，激励着中华民族。 黄河是摇篮，养育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，激励着中华民族！这些比喻不再仅是文字，它变成了发自 肺腑的赞颂。 四、拓展延伸 1、面对祖国大好河山，历代文人写过不少关于“黄河”的诗句，你知道哪些？ 【交流点拨】：大漠孤烟直，长河落日圆。 白日依山尽，黄河入海流。 黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。 峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 2、欣赏《黄河大合唱》音乐。 3、搜集黄河过去、现在的自然环境资料，然后写出个人看法。 教学后记：

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7《最后一课》（导案部分）

第 1 课时 1、介绍小说的时代背景。 2、理清小说的情节安排。 教学目标 3、通过语言、行动、外貌、心理等细节描写，分析人物形象及其意义。

4、领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情操。 教 学 过 程 教学改进 与随记 一、自主学习 文体链接 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。它是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 小说的三要素：人物、情节和环境。 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 字词积累 郝hǎo 叟sǒu 懊ào悔 字帖tia 强qiǎng迫 踱du?步 哽咽gěng ya 二、合作探究 快速浏览课文，思考以下问题： 1、为什么叫“最后一课”？从文中找出依据。 【交流点拨】：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。 2、这篇小说的主要写了一件什么事？作者想表现什么？ 【交流点拨】：一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受。表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 3、文章以什么为线索？据此将文章为什么哪几个部分？ 【交流点拨】：线索：“我”的见闻感受。 一、上课路上（1-6） 二、上课前（7-10） 三、上课中（11-23） 四、下课后（24-29） 19

教学改进 与随记 教 学 过 程 三、当堂训练 （二）赏析韩麦尔形象 1、为什么说韩麦尔先生是\可怜的人\呢？ 【交流点拨】：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事。 2、为什么他听到钟声，脸色惨白？ 【交流点拨】：钟声宣告了最后一堂法语课的结束，号声暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。 3、“我”又为什么觉得他从来没有这么高大？ 【交流点拨】：他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。 4、使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么? 【交流点拨】：这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。书写这两个大字表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。 5、他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁”。既不转身也不回头 ，为什么？ 【交流点拨】：他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。 四、拓展延伸 1、人物形象对联欣赏。 小弗郎士： 曾经贪玩，曾经怕师，竟想逃课看操练； 今悔恨，如今怜师，方悟苦学爱祖国。 韩麦尔先生： 身为师之表率，严格要求，一心一意教母语； 生当国之将亡，悲愤难抑，一字一句是爱国。 2、小弗朗士和韩麦尔先生这两个主要人物哪个才是小说的主人公？ 【交流点拨】：谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。小弗朗士和韩麦尔先生在表现主题中的作用是同等重要的。也可以说，小说的主题是在这两个人物相辅相成、互相依存、互相浸透的行为、语言中表现出来的，忽略、贬低其中任何一个人物的作用，都会削弱对主题的理解，所以两个人都是小说的主人公。 教学后记：

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7《最后一课》（导案部分）

第 2课时 教学目标 1、分析环境描写、细节描写的作用。 2、揣摩含义深刻的句子的含义及作用。 教 学 过 程 教学改进 与随记 一、自主学习 复习导入 《最后一课》，这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，除了鲜明的人物形象还具有哪些艺术魅力呢？ 挟( )着 踱( )来踱去 诧( )异 懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( ) 2、《最后一课》的作者是_____国人________。体裁是_________,本文是以___________________为历史背景创作的。 二、合作探究 文本探究 1、小弗朗士去学校沿途有哪些景象吸引了他?这些景物描写起何作用？ 【交流点拨】：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱。自然环境描写显示了小弗郎士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了思想上的转变。 2、写普鲁士兵的操练在文中起什么作用? 【交流点拨】：社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 3、文中这里还写了听到鸽子叫声后的联想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话什么意思呢？它表达了什么感情？ 【交流点拨】：由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，表达了小弗郎士对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨，极端愤慨和讽刺。 4、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？ 【交流点拨】：用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。亡了国当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人

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教学改进 与随记 教 学 过 程 斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。 5、为什么说“法国语言是世界上最美的语言--最明白，最精确”？ 【交流点拨】：这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现，不一定意味着法国语言真是“世界上最美的语言” 三、当堂训练 踱（ ） 督学（ ） 郝叟（ ）（ ） 摊( ） 懊悔（ ）( ) chéng fá（ ）（ ） 钥匙（ ）（ ） 磨损（ ） qíd?o ( )( ) 哽（ ） 宛转（ ）（ ） 2.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（ ） A．赫叟（hǎo sǒu） 诧异（chà） 哽住（gěng） B．祈祷（qí） 懊悔（ào） 挟（jiá） C．惩罚（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ） D．紫藤（téng） 钥匙（yào shi）赚（zhuàn） 3.解释下列词语 诧异： 懊悔： 哽咽： 宛转： 4.下列各组词语中有错别字的一组是（ ） A．祈祷 督学 B．思量 墙璧 C．惨白 阻塞 D．戒尺 溜冰 6. 本文的作者是__ _国作家___，写的背景是1871年爆发的_ “最后一课”指的是 四、拓展延伸 1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。 2、学习本文后，你有哪些收获？ 3、你对我们的母语有哪些新的认识? 教学后记：

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8《艰难的国运与雄健的国民》（导案部分）

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。 教学目标 2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。 3、激励学生用雄健的精神克服困难，为中华民族的伟大复兴而奋斗。 教 学 过 程 教学改进 与随记 一、自主学习 新课导入 《义勇军进行曲》中唱道“中华民族到了最危险的时候”，“起来，我们万众一心，冒着敌人的炮火前进”，正如歌词所言的中华民族到了最危险的时候的20世纪20年代，伟大的革命先驱者李大钊创作了一篇震撼人心的文章《艰难的国运与雄健的国民》，他对畏难者，怯懦者，歧路徘徊者的警戒和鞭策，对奋勇前进的革命者的深情地送颂赞和鼓励。这节课，我们一起来感受李大钊先生所提倡的雄健精神。 作者链接 李大钊（1889—1927），字守常，河北乐亭人。五四运动领袖之一，中国共产党创始人之一。他不仅是伟大的马克思主义者，也是一位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。 字词积累 逼狭(xiá) 崎岖(qíqū) 阻抑(yì) 二、合作探究 整体感知 快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题： 1、请联系文的具体语言，结合当时的历史背景，说说艰难的国运是怎么样的一种命运. 【交流点拨】：“艰难的国运”是指“艰难险阻的境界”“很逼狭的境界”“绝壁断崖”“极其险峻”“崎岖险阻”。 结合20世纪20年代的国家命运，“艰难的国运”是指帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。 2、“雄健的精神”是指怎样一种精神？ 【交流点拨】：“雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。 3、如何理解文章的标题，二者可以互换位置吗？ 【交流点拨】：只有雄健的国民才能改变艰难的国运，要以雄健的精神在艰难的国运中建造国家，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。是艰难的国运造就了一大批真正的猛士、真正的革命者，如果把“雄健的国民”放到前面，因果关系就颠倒了。

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教学改进 与随记 教 学 过 程 三、当堂训练 再次默读课文，小组合作探究以下问题： 1、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？ 【交流点拨】：他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感。 2、你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解“趣味”的含义： 【交流点拨】： A 明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。 B 国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人 C 为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。 语言赏析 读课文，从课文中找出所有的比喻句，并说说这些句子有什么样的表达效果，表达了作者什么样的情怀和主张。 【交流点拨】： 长江大河：民族生命进程 扬子江黄河：中华民族历史进程 浩浩荡荡：中华民族历史势不可挡，一往无前 平原无际，一泻万里：中华民族历史的顺利发展 曲折回环、崎岖险阻：中华民族历史所逢的艰难国运 长江黄河穿沙漠、过山峡：中华民族前进中的艰难斗争 浊浪滚滚、一泻万里：中华民族的光明前途 这一系列的比喻，既生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志，同时也表现了作者的主张：在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲. 四、拓展延伸 1、今天的中华民族，国运昌盛，联系当今的国际形势，你认为我们还需要“雄健的国民”吗？怎么做，才算得上“雄健的国民”？ 【交流点拨】：发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的魄势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已变成现实。然而，在今天社会主义建设的新长征途中，也同样会遇到艰险，仍然需要我们拿出雄健的精神，做“雄健的国民”。 2、读完本文，你得到了哪些启示？ 【交流点拨】：一个民族，一个国家，如果也拿出这种雄健的精神，那么这个民族，这个国家就可以屹立于世界。 每个人，在成长的道路上，难免会遇到困难、挫折，但是，我们只要拿出这种雄健的精神，那么什么困难不能克服，什么挫折不能经受呢？ 教学后记：

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9《土地的誓言》（导学部分）

1、了解当时作者的创作背景，体会作者内心独白式的创作手法，领会作者教学目标 大量运用铺排的描述。 2、培养学生对土地的热爱，唤起学生的内心情感的共鸣。 教 学 过 程 教学改进 与随记 一、自主学习 作者链接 端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。 背景链接 1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?一八事变，东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的场面，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。 在九?一八事变十周年之际，流离失所的东北作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。 字词积累 炽痛（chì 嗥鸣（háo ） 怪诞（dàn ）亘古（gan ）谰语（lán ） 蕻（h?ng ） 镐头（gǎo ）默契（qì）污秽（huì） 蚱蜢（měng） 田垄（lǒng ） 二、合作探究 整体感知 快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题： 1、课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？如果不是，该如何解释？ 【交流点拨】：从文章来看，这誓言是作者对着土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。 2、找出作者面对土地发出了哪些誓言？ 【交流点拨】：我必须回去，为了她，我愿付出一切。 文本探究 再次默读课文，小组合作探究以下问题： 1、课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？ 【交流点拨】：结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。 内容相同：都有对故土的回忆和描绘。 内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。 2、所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？

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教学改进 与随记 教 学 过 程 【交流点拨】：前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。 后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。 三、当堂训练 1、怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”的确切含义？ 【交流点拨】： “泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。 2、“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液??在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液一样” 这句话的深刻含义是什么？“红熟的浆液”喻指什么？ 【交流点拨】：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌而出。“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下沸腾的岩浆一般。 3、怎样理解“在那田垄里埋葬过我的欢笑”？作者为什么不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类呢？ 【交流点拨】：因为埋藏只用于已经死去的事物，作者昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔日的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。所以用“埋藏”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。 四、拓展延伸 1、文章多次运用了反复，请选择下列一组词语说一段话表达出你对某事物的依恋。 A、“当我?当我?当我?” B“我想起?我看见?我听见?我想起?” C、“土地是?土地是?土地是??” D、“在春天?在盛夏?在秋日?在严冬?” 2、“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段： 故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 教学后记：

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10《木兰诗》（导案部分）

第1课时 教学目标 1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 2、学习本文互文修辞的运用。 3、学习本文祥略得当的叙事方法，领会故事情节曲折、富于戏剧性、充满传奇色彩的特点。 教 学 过 程 教学改进 与随记 一、自主学习 作者链接 《木兰诗》是我国南北朝时期的一首北朝民歌，选自宋代郭茂倩编的《乐府诗集》，在中国文学史上与南朝的《孔雀东南飞》被合称为“乐府双璧”。 （一）读准字音 唧唧jī 机杼zhù 军帖tiě 可汗ka hán 鞍鞯ān jiān 辔头pai 溅溅jiān 胡骑jì 啾啾jiū 朔气shu? 金柝tu? 十二转zhuǎn 百千强qiáng 姊zǐ 霍霍hu? 著zhu? 云鬓bìn 傍地bàng 二、合作交流 1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作，解决学习过程中的问题。 2、互动交流，积累文言词语。 ▲ 重点实词 惟：只。 何：什么。 忆:思念，惦记 爷：和下文的“阿爷”一样，都指父亲。 辞：离开，辞行。 旦：早晨。 但闻：只听见 胡骑（jì）：胡人的战马。 胡，古代对北方少数民族的称呼。 戎机：指战争。 关山度若飞：越过。 朔，北方。 策勋十二转：记功。 赏赐百千强：有余。 出郭相扶将：外城。 傍地走：贴着地面并排跑。 ▲通假字 对镜帖（tiē）花黄：帖”通假字 通“贴”，粘贴。 ▲ 古今异义 ① 爷：古义指父亲；今指爷爷，即父亲的父亲。② 走：古义为跑；今义行走。 ③ 但：古义为只，副词；今常用作转折连词。 ④ 郭：古义为外城；今仅用作姓氏。 ⑤ 户：古义为门；今义人

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家、门第。 教学改进 与随记 教 学 过 程 ⑥ 迷离：古义为眯着眼；今义模糊而难以分辨清楚。⑦ 十二：古义为虚数多；今义数词，十二。 ▲ 一词多义 市 东市买骏马：集市 愿为市鞍马：买。 愿 愿为市鞍马：愿意 愿驰千里足：希望。 ▲ 词语活用 策勋十二转：名词作动词，登记。 但闻燕山胡骑鸣啾啾：动词作名词，战马。 ▲ 成语 扑朔迷离：原指难辨兔的雄雌，比喻辨认不清是男是女。现指形容事情错综复杂，难于辨别。 三、当堂训练 ⑴请用简洁语言概括各段大意。 【交流点拨】：①停机叹息②从军缘由③奔赴战场④征战沙场⑤还朝辞官⑥会见亲人⑦隐喻作结 （2）这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理有什么作用？ 【交流点拨】：详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。 （3）你觉得花木兰是一个怎样的女子？ 【交流点拨】：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概） （4）这首诗的中心思想是什么？ 【交流点拨】：这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代28 劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。 四、拓展延伸 互文现象是指上下句的意思是互相交错、互相补充的。试在文中找出互文句，并翻译、分析其作用。 【交流点拨】： ①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 这四句的意思是到街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西，四句铺陈，表现木兰操办军备物急切而井然有有序。 ②将军百战死，壮士十年归。 这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。表现了木兰十年艰苦的战斗生涯。 ③开我东阁门，坐我西阁床。 这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上坐着。表现木兰荣回故里时的激动心情。 ④当窗理云鬓，对镜贴花黄。 这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。表现木兰恢复女儿妆时的欣喜女儿态。 教学后记： 城北中学振兴校区校本课程◆七年级语文（七下）导学案

10《木兰诗》（导案部分）

第2课时

1、掌握诗中重点实词的意思，了解《乐府诗集》及乐府诗的特点。 教学目标 2、具有一定的朗读能力，整体把握诗歌的内容并能背诵全诗。 3、分析木兰形象，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 教 学 过 程 教学改进 与随记 29

一、自主学习 （一）导入 一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。她是家喻户晓的中国古代女性形象，她那飒爽英姿、万丈豪情丰富了人类历史，给我们的世界增添了绚丽的色彩。今天让我们一同走进巾帼英雄花木兰，一起学习《木兰诗》。 （二）知识检查 1、有关《木兰诗》的基本知识 《木兰诗》选自宋 朝 郭茂倩 编的 《乐府诗集》。是南北朝时的一首乐府民歌，这是一首叙事诗，这诗和 《孔雀东南飞》 合称为“乐府双璧”。 2、本课生字 鞍鞯（jiān）可汗（kahán） 朔（ shu?）气 胡骑（jì）戎（r?ng）机 机zhù( 杼 ) pai（辔 ）头 金tu?（柝 ） 赏cì（赐 ）云bìn（鬓 ） 3、重点字的意思 惟闻女叹息（只） 愿为市鞍马 (买 ) 关山度若飞( 好像 ) 赏赐百千强(有余) 策勋十二转（记功） 可汗问所欲(想；想要) 著我旧时裳(穿) 出郭相扶将(扶持) 4、学习文言文需要理解难句。可汗问所欲 （翻译关：将下面文言句翻译成现代文） A、万里赴戎机，关山度若飞 （花木兰）不远万里奔赴战场，像飞一样跨过一道道关，越过一座座山。 B、将军百战死，壮士十年归。 将军和壮士身经百战为国捐躯(生存无几)，将军和壮士（木兰）戎马十年胜利归来。 C、策勋十二转，赏赐百千强。 （可汗给木兰）记很大的功，赏赐很多财物。 D、双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 雌雄双兔一起并排在地上跑，怎么能分辨出是雄是雌呢？ E、当窗理云鬓，对镜帖花黄。 木兰当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。 （互文：指诗文的相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。） 二、合作交流 品读《木兰诗》的内容美 《木兰诗》是我国古代北方民歌的杰作，也是中国诗歌史上的一朵绚丽的奇葩，集中描绘一个不平凡的女子——花木兰，请大家齐读课文，说说这首诗叙述了一个什么故事？ （齐读课文） １、这首诗叙述了一个什么故事？ 诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。 2、情节概述 学生讨论空白处填写恰当词语： 教学改进 与随记 教 学 过 程 30

木兰停机（叹息 ）——决心（出征 ）——从军（准备 ）——奔赴（沙场 ）— —十年（ 征战）——拒赏（辞官 ）——亲人（团聚） 品读《木兰诗》的语言美 本诗读起来琅琅上口， 富有趣味性，请大家找出韵律美的句子读一读，并说说有哪些特点。注意朗读的语调、语速、节奏等, 尤其注意朗读切拍的把握。 如：问女 / 何所思； 问女 / 何所忆。归来 / 见 /天子，天子 / 坐 / 明堂。 （学生读） 《木兰诗》语言丰富多彩，生动活泼，句型或整或散。 长短错综，排句的反复咏叹， 比喻的新奇幽默。富于音乐美、表现力。 三、课堂检测 5、理解关：根据下面的要求找出原文。 ①、反映木兰“叹息”心理的句子： 昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄 ②、写出木兰做好出征前准备工作的句子： 东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。 ③、写出木兰思念家乡父母的句子： 不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 ④、写出战事紧急，木兰奔赴沙场的句子： 万里赴戎机，关山度若飞。 ⑤、表现边塞环境恶劣和战争残酷的句子： 朔气传金析，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 ⑥、表现木兰战功的句子： 策勋十二转，赏赐百千强。 学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。 ——例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘 有武则天、花木兰、穆桂英、秋瑾、刘胡兰等等。 四、拓展延伸 你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 【策略】再读课文，小组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。 教学后记： 31

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