浙江省深化普通高中课程改革

浙江省深化普通高中课程改革 课改资讯 第四期

浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室主办 2012年12月

目 录

课改动态

1.省教育厅召开深化普通高中课程改革专题汇报会

2.全省深化普通高中课程改革选修课程建设会议在镇海中学召开 3.上海市教育委员会、教育考试院考察团来浙考察

各地快讯

4.鄞州区有力保障深化课改特色创建 5.温州市评选表彰首批六所市级特色品牌学校 6.绍兴市组织全市高中校长赴上海考察课程建设 7.湖州高中政治、历史学科专题研讨选修课开发开设 8.金华市组织深化普通高中课改专题调研会

9.丽水市组织普通高中教务、教科主任研究选修课程开发管理 10.嘉兴全面启动教研员全员研训工作

学校风采

11.优化课程：彰显学校特色促进学生发展（效实中学） 12.人才培养：基于创新素养培育的课程建设（镇海中学） 13.调整机构：优化教学管理的全新探索（武岭中学） 14.追求个性：课程体系与学生学业评价改革(义亭中学) 15.学会选择：建设学生指导中心的先行实践（德清高中） 16.校企合作：探索职业技能类选修课开设（天台中学） 17.多元合作：谋求国际视域下的学校发展（鄞州中学） 18.研学渗透：研究性学习课程实践与探索（浙师大附中） 19.优势拓展：构建普通高中化学课程体系的实践（温岭中学）

选修课堂

20.行动起来，让改变发生(省教研室北京十一学校考察学习随想)

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□课改动态

省教育厅召开深化普通高中课程改革专题汇报会

12月14日，省教育厅召开深化普通高中课程改革专题汇报会。省委教育工委书记、省教育厅厅长刘希平在会上强调，要积极推进深化普通高中课程改革，努力给不同的孩子不同的教育选择，创造适合每一个孩子的教育。省教育厅副厅长韩平出席会议。

刘希平在听取汇报后指出，深化普通高中课程改革已全面铺开，并有了一个很好的开端。一是获得了教育系统内外尤其是家长、社会的广泛认同，媒体给予好的评价，教师的积极性也被调动起来；二是各级教育行政部门、普通高中以及中职学校和一些高校都积极行动了起来，深化课改在每一所普通高中得到了不同程度的推进；三是一些有理想、有责任感、有进取精神的学校结合自身实际，做了一些很有价值的探索。良好的开端让我们更有信心，更有决心，也更有理由，把这项利于现在、更有利于今后的育人模式改革推进到底。

刘希平强调，深化普通高中课程改革，就是为了尊重孩子的兴趣，开发孩子的潜能，实现孩子的志向。一要抓理念提升。以因材施教为取向，以选择为实现形式，坚持以孩子的兴趣、潜能、志向为重，给不同的孩子以不同的选择，创造适合每一个孩子的教育。课改的精髓就是?选择?。二要抓课程开发设计的系统性。推动学校改变必修课为主课、选修课为辅课的观念，强化课程的联系性，解决课程开发开设中的?碎片化?问题，研究设计整个课程体系。鼓励和引导学校从自身特色、优势及办学定位出发去规划开发开设课程，强化自身的优势和特色，使学校课程朝?精品化?发展。三要抓资源利用渠道的拓展。要积极引导和鼓励学校立足校内，面向校外，面向社会，积极主动地利用社会教育资源开发课程，切实解决课程资源不足的问题。四要抓选课走班。鼓励孩子走年级、走学校、走社会，尤其要鼓励学习困难的学生走起来。鼓励一些学校把必修课也拿出来走，采取学生走、老师走、集中走、分散走等形式，真正把课程选择权交给孩子。五要抓制度管理建设。引导学校科学合理地调整组织机构，建立健全相关制度，以优化制度管理推动课程改革。

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全省深化普通高中课程改革选修课程建设会议在镇海中学召开

12月4-5日，浙江省深化普通高中课程改革选修课程建设第二次会议在宁波镇海中学召开，来自镇海中学、杭州二中、杭州高级中学、效实中学、浙师大附中、奉化武岭中学、温州中学、衢州高级中学、义乌义亭中学等20所普通高中的校长汇集一堂，就普通高中选修课程建设问题进行专题研讨。

各位校长主要围绕学校深化课改的规划制定、选修课程实施、课改重难点问题等方面介绍了深化课改的具体举措，重点汇报了国家课程校本化实施、选修课程开发开设、课时安排、走班管理，推荐了各校的特色校本课程，交流了校外资源开发与利用的有效办法。还就职业技能类选修课程资源、场地问题，课程开发经费保障问题，文理分科问题，教师工作负担问题等难点进行了经验探讨。

选择性是我省深化普通高中课程改革最突出的特点，切实加强选修课程建设成为了深化课改的工作重点。2012年下半年，省教研室先后两次组织选修课程建设会议，广泛收集建设经验，为选修课程的开发开设提供鲜活的素材，为深化普通高中课程改革的稳步推进攻坚破难。

上海市教育委员会、教育考试院考察团来浙考察

12月18日，上海市教育委员会基础教育处、上海市教育考试院中招办考察团一行7人，来浙考察普通高中学业水平考试制度实施情况。省教育厅基教处、省教研室、省会考办相关同志与上海市考察团进行了会谈。双方就普通高中课程改革、普通高中学业水平考试的标准制定，科目设臵、考试形式、考试管理、评价功能的开发研究，普通高中学业水平考试与高校招生改革的配套实施等进行了深入的交流。

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□各地快讯

鄞州区有力保障深化课改特色创建 鄞州区高度重视深化普通高中课程改革

工作，先后召开了四次以普通高中课程改革为主题的工作研讨会，把发展普通高中列入我区经济社会发展总体规划之中。今年教育局下拨790万元作为普通高中深化课改启动经费，自2013年起，区财政每年为每所普高增加普通高中教育改革发展专项资金150万元，主要用于普通高中内涵建设、课程改革和特色示范高中的创建。区编办逐步提高普通高中教师配备标准，在现行普通高中编制核定标准基础上，2013年起省一级特色示范高中上浮20%，其它省特色示范高中上浮10%。目前，全区普通高中高一年级共有学生4400余人，全区普高现共开发了530多门选修课，实际开设的选修课程有322门，各校均实行走班选课制度，在数量和质量方面初步满足了学生多样化、个性化选择学习的需要。

温州市评选表彰首批六所市级特色品牌学校 温州市教育局近日正式发文表

彰了首批特色品牌学校，温州中学、温州第二中学、温州市实验中学、温州市实验小学、温州华侨职业中等专业学校、温州特殊教育学校等6所学校榜上有名。温州市特色品牌学校创建主要是通过?建设特色项目—形成办学特色—成为特色品牌学校?的特色化办学之路，优化学校管理，丰富办学内涵，形成特色立校、特色强校的学校发展态势。依据计划，2013至2015年每年要在全市范围内创建30所特色品牌学校。

绍兴市组织全市高中校长赴上海考察课程建设 12月上旬，绍兴市教育教

学研究院组织全市各普通高中校长 （或业务校长）、分管课程建设的各县（市）教研室负责人、市高中学科教研员一行60余人赴上海学习考察。在沪期间，考察团先后访问了位育中学、徐汇中学，与上海教师就选修课程开设交流研讨了经验做法，并实地观摩了两所学校的课程建设情况，为加快推进绍兴高中选修课程的多样化、特色化进程，进一步深化普通高中课程改革汲取了多方经验。

湖州高中政治、历史学科专题研讨选修课开发开设 12月上旬，为提高高

中教师选修课程的开设开发能力，湖州市高中思想政治、高中历史特色学科建设工程工作委员会主要围绕?如何进行选修课的开设与开发?及提高课堂教学有效性先后组织专题研讨，采取课堂教学展示、经验交流、专家报告的形式开展研究学习。会议要求选修

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课程的开发不要搞一哄而上的运动模式，要求教师以?主动积极不排斥，用心用情不急躁?的态度对待选修课程的开发开设。

金华市组织深化普通高中课改专题调研会 围绕深化普通高中课程改革，金

华市教研室组织召开专题调研会，与会9所学校就学校选修课程开设、文理科分班、指导参加学业水平考试等问题进行了交流。会议要求各校积极应对深化课改，关注必修课调整、选修课系统化开设的问题，要充分相信教师的课程开发能力，高度关注学生的学习热情；注重学习办学特色的形成。

丽水市组织普通高中教务、教科主任研究选修课程开发管理 12月上旬，

丽水市组织普通高中教务、教科室主任研讨会。与会人员分别就学校在选修课程开发、开设、管理方面的做法和经验进行了交流，并赴湖州练市中学现场学习，会议强调选修课程开发要从实际出发，在教学实践中完善，应关注选修课的价值发挥。

嘉兴全面启动教研员全员研训工作 近日，嘉兴市教研员全员研训启动仪式暨

首次集中研训活动在海宁召开，嘉兴市副市长柴永强、嘉兴市教育局局长赵建明、嘉兴教育学院院长陆福根到会并作讲话，200余名教研员参加了本次研训。全员研训是在深化课改背景下，基于研训一体、课程改革、教师队伍素养提升三重需要的实践探索，采用学时管理，以5年为一个周期，主要通过?专题调研?、?教研研究?、?教学论文?、?课题研究?、?创新成果?5条路径，使全体教研员接受不低于360学时的教研能力培训。活动要求，全体教研员重塑自己的价值观，提升专业素养，抓住当前教育的热点、难点问题，着力做好课程研究和教育科研，积极反思新课程与教研制度的创新问题，真正实现以全员研训打造区域教研的特色品牌。

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□学校风采

编者按：深化普通高中课程改革工作已在浙江大地全面铺开，一些拥有理想、敢于创新的学校结合自身实际，在选修课程建设方面做出了富有成效的探索。本期资讯汇编了九所普通高中的课程建设方法，从不同侧面探讨选修课程开发开设的先行经验，研究选修课程建设与学校办学特色彰显、教师综合素质提高、学生独立个性发展的密切联系，供全省教育行政、教研部门及普通高中参考借鉴。良好的开端是成功的一半，期待各级教育行政部门和学校齐心协力，努力创造好的经验。

优化课程：彰显学校特色促进学生发展

宁波效实中学

效实中学以?培养基础厚，后劲足，全面发展，富有个性的时代精英?为育人总目标，关注学生的生命与人格，重视学生的情感与尊严，促进学生全面而有个性的可持续发展。为此，学校致力于对原有课程的优化，为学生成长提供课程支持。通过?国家课程校本化实施?夯实基础，凭借?促进学生个性发展的学校选修课程体系?发展潜能，依托?以‘忠信笃敬’为核心的德育课程体系?提升境界。总之，以扎实、开阔、灵活、优质的课程彰显学校特色，促进学生个性化发展。

一、国家课程校本化

国家课程校本化实施就是依据效实学生现实的基础，在坚持国家课程改革基本精神的前提下，将国家层面的课程计划和课程内容转变为适合本校学生学习需求、学习经验的课程。途径一：依据效实学生现有的基础，着力于时代精英的目标，对目前实施的学科教材进行大胆的分析取裁优化，基本形成各学科三年教学的课程实施方案。途径二：依据各学科三年教学的课程实施规划，形成旨在有效教学、提高质量的学科教学的基本范式，打造?理想课堂?。途径三：编写符合效实学生学情的作业，力争经过三年左右的时间，效实学生都使用自己老师编写的作业和讲义。

在国家课程校本化实施过程中，我们采取了四项配套措施：一是专家引领、团队合作制度；二是作业情况（作业的难度与梯度，作业的质与量，作业的批改与讲评）反馈

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机制；三是师生课外互动机制，即在学校官方网站上创立了功能强大的效实中学网上作业答疑系统——DD90（点一点就灵），及时解决学生学习过程中的问题；四是超班级学习绿卡制，即高三理科生综合测试成绩位于年级前30名，文科生综合测试成绩位于前5名的学生可获超班级学习绿卡，持绿卡的同学可自行选择学习时间、地点，自主选择作业和考试，学校以此给予资优生以更广阔的自主发展空间。

二、选修课程个性化

为达成学校的育人目标，促进学生个性化发展，我校拟定了宽领域、多层次的选修课程规划。选修课除了满足学生兴趣爱好，给予学生丰多样选择外，还着力拓宽学生的学科视野，加深学科知识修养，培养创新精神，形成了鲜明的效实特色。目前我校教师独立开发的选修课程达100余门（不包括效实?忠信笃敬?德育课程体系所设诸模块）。

校本选修模块分类汇总

领域 类别 知识拓展类 职业技能类 兴趣特长类 社会实践类 合计 语言与 文学 23 2 25 12 12 数学 人文与 社会 17 17 18 1 2 21 6 6 8 8 科学 技术 艺术 体育校与 健康 5 5 4 6 7 17 2 2 24 24 70 37 23 7 137 社团 德育 外 合计 在课程实施上我校除了与中职院校合作，为学生提供职业技能类选修课程外，还聘请市教研员、职高教师、青少年宫专业教师、个人画室主人、专业武馆教练等为我校学生开设选修课。学生除了要修满省教育厅规定的高中毕业所需的96必修学分、48选修学分外，还可以根据自己的学习能力和兴趣爱好选修发展学分，学校不设上限。

在选修课程的教学安排上，学校?以时间换空间?，打破原有课时安排的局限，每天11：10-13：45设臵三个?选修与午休?时段，每周共十五个选修时段，学生从中选九个时段上选修课，再加上周五下午最后两节的社团活动时间，周一至周五合计有十七个时

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段供学生选择，真正保证了选修课的开展和学生选修的个性化。

接下来除了继续增加课程数量外，还将在提高课程质量和优化课程结构方面下功夫。三年内新增约20门省市级精品课程，每个学科力争有2门及以上的精品课程。在课程开发上，除了要在广博方向努力外，还要在渊深方向努力，使效实的选修课程向宽领域、多层次、精品化方向发展。

三、德育课程体系化

立德树人是效实教育的根本任务。学校依托校训?忠信笃敬?，制订了?忠信笃敬?德育行动计划，建立并实施了 ?一中心，二领域、三层面，五要素?的?忠信笃敬?德育教育体系，创造性地开展德育工作。。形成了系列化和主题化的课程图谱，包括公民主题课程、德育实践课程、领导力素养课程、职业生涯规划和心理健康课程。

四、社团活动精品化

学校有北斗文学社、蓝天艺术团、法语社、银杏史社、摄影社、天文社、动漫社、话剧社等二十余个学生社团，这是学生自我管理自我教育和自我提升的完美舞台。学校出台了《社团管理条例》、《社团评优细则》等规章制度，对学生社团进行规范管理，大力扶持精品社团。近年来，分别有三个社团在连续两届的宁波市中学生十佳（明星）社团的评选中名列前三甲；文学社获?全国示范校园文学社团?的光荣称号，社刊《效实文苑》也被评为?全国百佳校园文学社刊?；话剧社连续两届代表学校参加宁波市和浙江省中学生校园剧比赛，获得省二等奖，市一等奖；效实模联协会近五年里在全国及国际模联大会上40多次获奖，在地区模联大会上60多次获奖，影响辐射至泛长三角地区；环保社代表学校参加全国中学生气候酷派活动，获得市一等奖，全国二、三等奖。

五、学生管理导师化

学校实行?学生成长导师制?，各任课教师以导师的身份参与学生个体发展指导，在尊重学生个性基础上进行针对性引导，提炼学生特长，辅导学生设计合理的人生规划，形成有效的个体化学习计划。并在校园网络开通?网络答疑?，如有学习疑难问题，学生可以通过网络，不受班级限制，指定本校任何一位教师帮助答疑，每位教师必须及时解答学生提出的问题。

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人才培养：基于创新素养培育的课程建设

镇海中学

针对现有创新教育中缺乏系统性和课程建设这一问题，镇海中学提出创新素养培育课程建设研究项目，希望通过基于创新素养培育的课程建设，促使创新素养培育的规范化、系统化，探索出拔尖创新人才培育的模式。

一、理念和目标

根据课改核心理念，学校结合学校新百年办学目标，以?尊重师生多元选择，促进学生高水平基础上个性特长和谐发展?为创新素养培育课程建设理念。通过分析认证，确定?提高学生整体学业水平，培养综合能力和创新素养，促进创新个性特长发展，提高教师创新教育水平，探索拔尖创新人才培养模式?等为创新素养培育课程建设的?三位一体?目标。

二、课程体系

（一）构建多层次课程结构 结合高中教育实际，遵循学生认知发展规律、情感需求和价值取向，构建如图所示的?创新通识课程、学科基础课程、学科拓展课程、创新特色课程、专家讲席课程?等五级创新素养培育课程并明确目标指向。

（二）确定课程内容（物理学科为例）

创新通识课程。主要由价值教育课程、学习策略课程、职业技能课程、兴趣特长、体育艺术素养课程、社会实践课程六类课程组成。

学科基础课程。主要由传统的语言与文学、数学、人文与社会、科学、体育与艺术、技术等国家必修课程组成。

学科拓展课程。主要由国家学科选修课程、大学学科先修课程和校本学科拓展课程组成。

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创新特色课程。主要由创新素养通识教育、创新个性品质培养、创新思维培养、物理创新技法培养、物理创新实验研究、物理设计创新实验、课题研究与科技创新、学科创新专题教育等组成。

专家讲席课程。主要由科学悖论与科学创新、物理实验中创新方法、科技论文写作、物理学中创新思维方法、物理实验中创新技法、学科与人文、科学方法的哲学基础、科学、技术及其思想发展等课程组成。

三、相关课程

为了提高创新素养培育课程建设的效益，促进学校特色课程建设的多样化、规范化，我们充分利用国家、地方、学校课程资源，优化人力资源和课程资源，积极探索学校特色课程开发的途径和策略。

第一，移植大学、地方、兄弟学校优秀等课程（如，复旦大学的?物理设计创新?课程，?物理与人文?课程），并进行校本化实施；第二，自主开发校本课程（如，?创新通识教育?, ?物理创新实验?、?创新个性品质?等课程）；对原有相关校本课程进行重组和整合（如，?物理创新思维?课程），使之适合创新素养培育的需要；第三，联合开发创新素养教育课程（如，与复旦大学和宁波大学联合开发和开设?物理研究性实验?课程，与宁波大学和宁波工程学院联合开发和开设职业技能课程）。

四、课程实施方式

（一）课程组织方式。创新通识课程采用必修和选修相结合，除了?有效学习策略?、?价值教育?课程外，允许学习在兴趣特长类、职业技能类、社会实践类中选择一定的课程，允许学生在学科知识拓展课程、创新特色课程、专家讲席课程中进行选课。必修课程实施行政班方式进行教学，选修课程实施教学班进行教学，同时也将探索大学先修课程和专家讲席课程的组织方式，组织学生假期走进相关高校修习相关创新特长和专家讲席课程以及网络课程。

（二）探索创新教育课程教学方式。在必修课程教学中，不断完善我校创新教育模式。在选修课程教学中，探索个性化教学的创新教育模式，尝试探索运用知识创新教学模式、方法创新教学模式、实验创新教学模式、技术创新教学模式等。

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（三）探索创新教育课程学习方式。从学生学的层面上深入研究学生有效学习的策略，探索运用研讨式、辩论式、探究式等适合个性化创新人才培养的学习方式。

五、课程管理体系

（一）课程设臵。根据创新教育课程要求，遵循先通识课程、学科基础课程后学科拓展和创新特色课程、专家讲席课程，先必修课程后选修课程的原则。

（二）评价体系。我们将在原有课程教学质量评价的基础上，应根据不同课程性质制订多样化的教学质量评价细则。

（三）学生学业评价体系。根据省深化课程改革学生学分认定要求，注重终结评价、过程性评价、发展性评价、综合性评价互补结合，制订出五大类创新素养培育课程的多样化学业评价制度。

六、特色课程实施思路

创新特色课程是实施创新素养培育的核心课程，直接影响学生创新素养培育的成效，探索创新特色课程实施思路对于高效培养学生创新素养具有十分重要的意义。 （一）开设创新素养通识教育教育，提升学生创新理论水平 。通过开设《创新素养通识教育》校本课程，使学生认识创新的重要意义，了解创新的特点、创新的内容、创新素养内容，提升学生创新理论水平和品质，为创新人才培养打下良好基础。 （二）开设创新个性品质课程，培养创新个性品质。通过物理学家创新案例剖析，使学生知道创新个性品质的内容（创新意识，创新动机、创新意志等），认识到良好的创新个性品质在创新过程中的重要作用。开设?学科社团活动?、?物理实验创新?课程，通过学生经历实际创新活动培养良好创新个性品质。

（三）开设创新思维课程，培养学生创新思维。通过开设?创新思维介绍?课程，使学生认识创新思维在创新过程中重要作用，知道创新思维的特点和内容。通过开设?物理创新思维方法?课程，让学生在解决具体物理问题中把握物理创新思维方法，培养学生创新思维能力。

（四）开设创新技法课程培养学生创新技法。 ?创新技法介绍?课程旨在使学生知道常用的创新技法的特点和内容，认识创新技法在创新中重要作用；?物理创新实验?课程旨在让学生经历物理实验创新过程，把握创新技法，从而培养创新技法。

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调整机构：优化教学管理的全新探索

奉化市武岭中学

为了在组织上保证深化课程改革的顺利推进，奉化武岭中学调整了内设机构，以课程为中心建立了新的管理网络，做到了有关深化课程改革的事，事事有专人负责，同时方便了与学校其它事务间的沟通与协调，收到了很好的效果。

一、调整原由

本次深化课程改革的核心是建立有特色的学校课程体系，支持学生在全面基础上的个性化发展。在工作层面上有如下特点：一是涉及全面。深化课程改革工作涵盖学校的每个方面，需要整合学校现有的所有资源，需要各部门充分的协调与合作。二是加强建设。深化课程改革的工作，重心在于建设，是一个从无到有，从有到优的建设过程，这一过程需要创造性地开展工作，不断地积累经验，先关注创新，再追求规范。三是互相不能替代。从课程规划、课程开发、课程管理、课程评价、资源建设到学生发展指导等，深化课程改革工作自成体系，无法由原来的学校内设机构来代替。学校原来的内设机构，经过这么多年的调整发展，已经非常成熟，各部门都有自己的工作职能，也不能一概以新的机构来代替。

二、调整原则

1.学校成立深化课程改革领导小组，全面负责深化课程改革工作。并邀请专家团队担任工作指导。

2.深化课程改革的每一个工作领域都有专人负责，尽量不采用兼职的方式，即用专职专人保证深化课程改革的工作落到实处。

3.加强纵向联系。以课程为中心建立起来的管理网络采用垂直领导，保证管理网络的完整性，深化课程改革的工作能一竿子到底。

4.加强横向联系。根据职能相近的原则，与原有学校内设机构合署办公，接受原有部门负责人的工作指导，方便沟通与协调。

三、调整方案

原有内设机构 校长室（业务副校长） - 12 -

新设机构 课程规划部 师训科研处 教务处 政教处 总务处 四、新设机构部门职能

课程规划部 学校深化课程改革领导小组 浙江省基础教育研究中心 课程开发部 课程管理部 课程评价部 学生发展指导中心 课程保障部 学生发展指导中心 课程开发部 课程管理部 课程评价部 课程保障部 必修课程的 校本化方案规划；根据 学校的办学理念、培养 目标和可利用的资源在 学校层面规划选修课程 体系；根据社会需求、 家长需求和学生需求调整学校选修 课程体系的规划；根据 每次学生的选课情况确 定选修课程的开设课目 课教及开师。 研究并制订对学生的理想、心理、学业、生活、生涯等方面的发展性指导、预防性指导和矫正性指导方案；组织学生发展指导顾问队伍并进行专业培训；建立起学校的学生发展指导制度，加强对学生个体的研究与指导；对学生发展指导的过程管理；准确及时地收集各类资讯，提供给学生发展顾问。 组织教师参加课程开发的相关培训；根据课程规划部的规划组织教师开发相应的选修课程；对各类选修课程的开发进行指导和管理；协调邀请校外专家参与我校教师的选修课程开发；协调邀请校外专家为我校单独开发选修课程；对开发成功的选修课程进行审定；校外已经开发成功的选修课程的选择。 对各类课程的开设，特别是选修课程的开设质量负责；对各类课程开设的过程进行管理；研究与推广有效课堂教学模式的改进；研究与推广学生学习方式的改进。 制订多元化的各类评价方案；负责对学生修习各类课程的过程与结果的评价；负责对教师教学的过程与结果的评价；负责对开发开设的各类课程本身的评价。 对学校现有课程资源的整合；有目标、有规划地建设一批课程资源；调查可供利用的社会资源，并负责沟通与协调；管理所有的课程资源，并合理地提供给师生使用。

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追求个性：课程体系与学生学业评价改革

义乌市义亭中学

义亭中学倡导孩子们在成为?合格公民?的基础之上，追求个性发展，成为?高素养公民?。为了指导孩子们依据自己的潜能与兴趣爱好特长，规划发展方向并确定自己的修习需要，学校制订了学校课程体系及学业评价标准。

一、设计思想

（一）国家的需要：国家社会主义现代化建设需要方方面面的人才，不仅需要学科知识出众的学生，也需要有开阔的学科视野、具备某项技能有较高现代社会生活能力的学生，更需要具备民族精神、爱国之心、感恩之心、责任之心，具有良好法律素养的社会公民。

（二）学生的需要：现代学生基本素养应该包括以下品质：1.重视学术成就，培养良好的学习态度，注意研究学习规律，追求良好的学业成绩；2.重视法律纪律，具备基本的法律常识和法律素养，有较强的自我约束意识；3.尊重他人，具有感恩的心。尊重父母老师，学会用谦恭的态度与人交往，以感恩的态度回报社会。4.领袖气质、谦虚品格、勇于担当，具有民族责任感和社会责任感。5.全面发展，学有特长。在追求学业好成绩的同时，要掌握一定的技能并形成习惯。

（三）学校的责任：学校倡导学生在成为?合格公民?的基础之上，追求个性发展，成为?高素养公民?。学校认为公民教育必须既为学生提供那些他们在社会中可以得到的体验，又必须同时提供那些他们在社会中无法得到的经验。既不能为了单纯的适应而放弃追求卓越，也不能为了单纯的追求卓越放弃对现实生活的关照。

二、项目解读

（一）课程体系（见下图）

该课程体系包含：一是旨在培养合格公民的基础性课程，含必修系列课程（如人文、科学、艺术、体育与健康等必修课程），法律与纪律系列课程（如《法律与生活》、《校纪校规》等），爱与责任系列课程（如《阳光心理学》、《环保宣传》、《生命教育》等）；二是旨在让学生成为高素养公民的个性成长课程，含学科知识拓展领域（如文科拓展课程、

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理科拓展课程、艺术拓展课程等），职业技能领域（如生活技能课程、职业技能课程、地方经济技术等）和品行修养提升领域（如淑女课程、绅士课程等）。其中：

1.?必修系列课程?指省教育厅规定的必修课程；

2.?文科拓展课程?则主要服务于向文科类方向发展的学生，其它知识拓展课程则主

要服务于向其它方向发展的学生；

3. ?绅士课程?是为男生设立的素养提升系列课程，主要包括：礼仪课程、才艺（琴棋书画歌舞等）课程、领导力课程、?刚正勇为?课程；?淑女课程?是为女生设立的素养提升课程，主要包括：礼仪课程、才艺（琴棋书画歌舞等）课程、领导力课程、?形体与家政?课程。 （二）学业评价

1.毕业 凡我校注册的学生，达到省教育厅规定的毕业标准，即予以毕业并颁发毕业证书：

1) 操行评定等级及格及以上。

2) 通过省教育厅统一组织的学业水平考试。

3) 修满规定学分（必修课96学分；选修课不少于48学分，其中职业技能类不少

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于6学分，社会实践类不多于8学分）。

2.荣誉

1) 达到毕业要求，同时修满?法律与纪律系列课程?和?爱与责任系列课程?各2个学分者，授予?义亭中学荣誉毕业生证书?。

2) 达到荣誉毕业生要求，并完成?绅士课程?（或?淑女课程?）修习者，授予?义亭中学优秀毕业生证书?。

3) 达到优秀毕业生要求，并获得国家级及以上奖励或荣誉称号者，授予?义亭中学杰出毕业生证书?。

三、实施情况

1.学校层面：按照学校课程体系（顶层设计），组织和指导老师按照育人的要求，有目的性地开发与开设选修与必修课程。现已开发了156门选修课程，能初步满足不同潜能学生的发展需要；今后要如何进一步完善课程，也有了一个清晰的框架，避免了课程建设的盲目性与碎片化。?校本化的必修课程、多样化的选修课程、高效课堂?三驾马车，为学生在共同基础上的个性发展，提供了强大的动力。

2.教师层面：学校建立了一支以学校领导、班主任、心理学老师为主体的学生生涯指导师队伍，按照课程体系以及评价标准，在分析了解不同学生的潜能与职业发展取向基础之上，进行学生生涯规划指导与选课指导。

3.学生层面：有了直观的课程体系图以及简明的学业评价标准，加上教师的指导，学生们较好地避免了选课的随意性、盲目性，提升了学习的目的性、主动性、积极性，学业成绩也得到了很好的提升。

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学会选择：建设学生指导中心的先行实践

德清县高级中学

在高一新生全体选课前夕，德清高中试行了部分课程网上选课，发现有相当一部分学生不会选择，没有主见，选课具有很大的盲目性。这与?把课程选择权交给学生?这一浙江省深化高中课程改革方案的核心内容相去甚远，因此，德清高中将深化普通高中课程改革最紧迫的任务定位为指导学生学会正确选择课程，让学生优先学会选择。

一、设置学生指导中心，保障学生指导工作

强调?选择性?是这次深化课程改革最突出的特点。学生的学习选择权是根本，课程开发权和课程设臵权是为学习选择权服务的。三个?选择权?需要学校有一个全面为学生服务的指导机构，为各类学生提供学习支持，但这种多功能综合性的指导结构在我省普通高中是不存在的。为此，我校整合优化教育教学管理资源，以学生处为基础，剥离了其他科室的部分职能，成立学生指导中心。指导中心由两名特级教师和一位国家二级咨询师领衔，对学生的选课、交友、沟通、价值观、人生发展等方面进行全方位的指导，让老师真正成为学生的指路明灯和精神导师。学生指导中心，还得到了上级领导部门的资金支持，并被确定为学校中层管理部门，配备了一位主任和四位工作人员，从物质和职权上保障了学生指导中心能顺利开展各项工作，为深化普通高中课程改革提供了组织保障。

二、关注生涯发展，开展学生指导工作

学生指导中心主要从事新生适应性指导、选课指导、学业指导、升学指导和心理健康辅导。新生适应性指导是为了帮助学生更好更快的适应高中的学习与生活，让学生了解与熟悉就读高中的信息和要学习的高中课程。选课指导是学生指导工作的重要内容。对进入我校学习的学生及其家长，学生指导中心将发送一本指导手册，以帮助学生来选课，并制订出3年计划，合理有序地安排3年的高中学习生活。学生最终选修什么课主要由以下因素决定：学生过去的学业成绩、诊断性标准测试的成绩、指导教师的建议以及家长的要求。学业指导是学校教师或高年级的优秀学生对学生课程学习过程中提供的一种学习支持。升学指导主要是根据学生的专业倾向，为学生选择大学和专业提供帮助。

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为克服专业指导老师紧缺的问题，在暑假中对全体教师，特别是高一的班主任进行了有关学生指导工作的培训，聘请班主任为兼职指导教师。

三、成立“成长共同体”，深化学生指导工作

我校在聘请班主任为兼职指导教师的同时，成立了由教师、学生、家长组成的?成长共同体?。一般每个?共同体?由6～8位学生及家长和一位指导教师（由学科老师担任）组成。师生间、学生间、教师与家长、家长间形成了一个开放互助的系统，可以在学业成绩、人际沟通、行为规范、育人经验、人生目标等方面既相互合作、共同学习又可以相互监督。为了提高指导的针对性，需要给每一位学生建立专门档案。同时，指导教师还定期或不定期地与学生家长见面或电话联系，了解学生的家庭情况，与家长共同做好教育工作。这个档案是动态的、开放的，由学生、指导教师和家长共同完成。

实行三个月来，高一全体学生都自我制定了高中三年人生规划，初步明确了人生目标和学习方向，学生的精神状态和学习自动性明显提高，2012年11月13日，?剑桥国际英语教程?课程的36位学生联名写信给校长室，要求剥夺选该课程但又不认真学习的两位同学的选课权。指导中心的老师在与学生的交流与沟通中了解了学生的发展需要，学校及时调整了课程的设臵，使课程开设的满意率达到了90﹪以上。

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校企合作：探索职业技能类选修课开设

天台中学

天台中学在?学习力提升，个性化发展，创造力提高?为特色的选修课建设总目标下，以?增强学生动手实践能力，形成相关职业的兴趣与体验，激活学生学习内驱力，为今后的职业倾向和专业选择奠基?为教育目标，立足于?做中学?和?学中做?，让学生亲手操作、亲历情景、亲身体验。

一、实施流程

学生对课程需求的问卷调查 学校和企业课程资源分析 校企合作课程方案制定组织 课程开发团队申报校企联合评审课程开发编制《选课手册》学生选课编班、排定课表走班授课学分认定、课程评价总结提高 为了使课程开发和开设能更有序地进行，首先召开校企双方领导参加的课程开发联席会议，确定开发方向，组建开发团队，由企业一名领导具体抓，并指定具体工作的协调联系人。学校向课程开发的企业提供初中和高中有关学科的教学大纲、学科教学指导意见和部分教材等，让企业参与课程开发的专家了解学生的学习现状和知识基础。共同制定高中三年开设选修课的计划，然后组织编写选修课的教材，各门课根据教学内容分别为18-54学时

二、课程设置

校企合作职业技能类选修课开设计划表：

企业 台州（英博）百威啤酒有限公司 浙江银课程 理化测控 酿造酒工艺 微生物学 发酵工艺 汽车与热能 第１学期 第2学期 第3学期 第4学期 第5学期 √ √ √ √ √ √ √ √ - 19 -

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 轮机械股份有限公司 汽车与电工 汽车与力学 汽车与化工 汽车与数学 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 浙江天皇药业有限公司 组织提取 生物工程 铁皮枫斗晶采制 注：“√”的是本届高一学生在对应学期校企合作开设的选修课可供选修的科目。

选修课教学中，一些基础课、理论课尽量安排在校内教学，由专家来校上课，实践操作课安排在企业进行，这样可降低开课的成本和减少安全风险，也在一定程度上减轻了职业中专为普高开发开设选修课的负担。例如，汽车与热能、汽车与电工、汽车与力学这三门课程的理论课，分别安排在校内同时开课，用两个晚上和两个下午集中完成，由企业专家来校授课，学校安排专人做好学生的管理工作。实践操作去企业完成，评价主要采用表现性评价。

三、初步成效

1．独特的教学内容提高学生学习兴趣

从学生自主选课的情况看，学生对由企业开设的课程有强烈的兴趣，每门课都选到足额。如?汽车与力学?由于学生强烈要求扩成两班100人，但还是很早就被选到满员。在?做中学?和?学中做?过程中，兴趣更浓。且由于合作企业提供的都是当今世界上本领域最先进的生产技术和先进设备，更能激发学习兴趣，激活学习内驱力，进一步激发学生的探究欲望及创新能力，充分展示出学生多样化的潜能。

2．优秀的企业文化培养学生价值追求

优秀企业总是有它独特的优秀企业文化，教师与学生一起走进企业，了解企业的真实运行环境，体验企业职业行为规范，参与企业的简单生产过程，在潜移默化中把艰苦创业、吃苦耐劳、乐于奉献、 积极进取等优秀企业文化内化为学生自觉的人生价值和精神追求。根据问卷调查发现，校企合作课程的教学质量远远优于学校通过其他途径开设

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的职业技能类选修课，且本学期高一学生的行为习惯和学习习惯好于任何一届。提高了学生的学习力，也提高了学校教师开发和开设职业技能类选修课能力。

3．初步的成功体验帮助形成发展方向

现在的普高学生绝大多数没有明确的专业倾向，不知道自己到底喜欢哪个专业方向，这不利于进入大学后学习内驱力的激发。职业技能课程教学特殊的教学过程和物化成果，使学生掌握初步的专业技术，进一步明确了学习目标，形成一定的专业发展方向。

4．优质的教学质量确保课程长足发展

与我校合作的企业多为业界领先企业，拥有最先进的生产技术、经营理念和人才资源，如与我校合作的?浙江银轮机械股份有限公司?是一家上市公司，在国外拥有多家研发机构，是中国最大的发动机、汽车、工程机械等机械冷却器制造商。并成为全球热系统首选供应商之一。因选修课程的开设促使更多的学生报考相关专业，学成后服务于本地企业，因此得到了企业的欢迎。不少企业的一把手亲自抓落实，参与课程开发，提供优秀开发团队，主动承担课程开发开设过程中所有的费用，地方党委和政府也给予了大力支持，这些都为校企合作选修课程的后续发展壮大提供了保障。

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多元合作：谋求国际视域下的学校发展

宁波市鄞州中学

自2006年新一轮课程改革起，鄞州中学适应新时期办学多元化的需要，以?广开渠道、促进交流、创新管理、提升品质?为宗旨，积极开发适合不同学生发展的各类选修课。积极与国内大学联姻，与国外大学牵手，借鉴国内外先进的教学思想、办学模式和管理经验，引进校外优质教育资源，不断拓展学校办学思路和教育资源渠道，全面提升了学校的办学品位和办学水平。

一、强强联合，与国内大学联姻

鄞州中学在走内涵发展之路的过程中，一方面注重保持和发扬学校的传统特色；另一方面加大开放力度，利用国内各大高校的优势资源，谋求创造新的学校特色。通过与高校的合作，提高学校开发课程的能力，逐步探索与高校教学方式和育人理念进行衔接的途径，以达到联合培养人才的目的。

2011年4月，鄞州中学与上海交大就创新人才联合培养签订合作协议。上海交大将大学的拔尖创新人才培养理念和方式向中学延伸，与鄞州中学全面合作设立创新人才培养基地，在课程建设、师资资源、自主招生、学生夏令营等方面给予鄞州中学大力支持，共同探索创新人才培养的新路径。

2012年12月，鄞州中学与浙江师范大学化学与生命科学学院签订合作协议，就?实验室共建、校本课程开发及大学先修课程承认学分、优质本科生实习或见习、竞赛学生辅导、参与师范生专业能力培训、开展相关教学论文撰写与书籍出版的合作?等事宜达成了共识。鄞州中学正式成为浙江师范大学的实习基地和课程共建基地，在?打破教育体系与阶段间的分割，将大学的优质资源和师资力量向中学延伸?方面再次做出了先行探索。

除此之外，鄞州中学还与北京根源科技教育有限公司建立合作关系，定期邀请北大、清华、北师大等北京知名大学的教授来校指导工作，为学生提供了更前沿的知识和课程，为学生进入高校后更快适应高校的学习打下坚实的基础。

二、内引外联，与国外高校牵手

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为进一步拓展学校发展空间，加强对外交流，学校专门成立了国际交流合作办公室，加强与国外名校的联系，积极开展师生互访交流活动，拓展国际化视野，培养国际竞争意识。

2011年初，鄞州中学与英国柏斯学院建立友好交流关系，双方就教师语言及教学培训、资优学生短期游学、互派交换生等三个项目达成了合作意向，并于2011年9月起逐步推进各个项目的实施。鄞州中学在每年4月份选派20名以上高一资优学生赴英国游学，接受为期3个月的英国高中正规课程教育。英国帕斯学院帮助学生获得游学签证。

2011年5月，鄞州中学又与澳大利亚哥伦比亚学院就?高中英语特长班?、 教师专业课程培训项目达成合作办学意向。2011年8月，澳方已派专家来我校对教师进行了培训。

2011年10月，鄞州中学与美国科罗拉多州立大学签订了相关留学协议。从2012年始，鄞州中学的学生每年可通过校长实名推荐，直接升入科罗拉多州立大学本科学习。科罗拉多州立大学还将为我校留学生提供每年8000美元的奖学金，并且简化入学手续。2012年，两名鄞中学子通过此渠道赴美留学，目前发展良好。

此外，学校积极鼓励学生参加国际、国内各项交流活动，如鄞州中学学生在VEX机器人世界锦标赛、国际气候酷派活动——绿色校园行动、国际业余无线电通信锦标赛、国际通信比赛等国际赛事收获颇丰。

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研学渗透：研究性学习课程实践与探索

浙江师范大学附属中学

浙师大附中的研究性学习发展经历了一个曲折却不断生长的过程，它发端于上世纪末的?STS教育?，成长于03年、04年研究性学习方式的推广。2006年高中课改，研究性学习课程在我校得以全面实施。进入2012年，随着深化课改工作的实施，?研究性学习?由原来的单一的一门?课程?，变成为不同门类学科课程的?公因?项。而更为重要的是，?研究性学习渗透于各学科必修课程教学与选修课程教学中?，必须加以高度的重视。

一、整理经验，探索“研学渗透”新要求

早在2001年，我校就开始了研究性学习的尝试。当时既无教材，也没有专职教师，一般由课时量较轻的教师兼任，研究性学习处于一种?夹缝中求生存?的状况。2006年浙江省普通高中课改开始实施，作为浙江省30所样本学校之一，我校严格遵守省课改文件的精神落实研究性学习课程的开设工作。学校配备了研究性学习课程的专职教师，并且各班还配有责任教师，组建了?研究性学习?教研组，并着手建设一个研究性学习学科教室。研究性学习的教学工作实现了正规化、常态化，在全省乃至全国范围内取得了一些成果，积累了一些经验，在此基础上，我们可以更好地落实深化课改方案中?研学渗透?的要求。

二、创新思路，确保“研学渗透”有效开展

1.以?研究性学习?促进不同课程的整合融通。学生研究的课题，很多内容是一门学科的知识是无法解决的，它需要几门学科知识整合实施，例如：城市垂直绿化问题的调查与研究（生物、地理、美术），鼓式刹车温控自动水冷装臵的设计（通用技术、职业选修课），食品添加剂是福还是祸（化学、生物）等。

2.以?研究性学习?促进教师教学方式的转变。将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布臵等环节渗透研究学习。相对于过去按照预定的教案，按部就班地开展讲授式教学来说，研究性教学对教师提出

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了更高的要求：教师需要在课前做比过去更多的准备工作；在学生的探究过程中，教师又必须面临和应对大量不可预期的、随机出现的问题。

3.以?研究性学习?促进学生学习方式的转变。知识的自主建构是研究性学习的实质与灵魂，与学生熟悉的学习方式相比，研究性学习提出了完全不同的要求：研究性学习中“学什么”要由你自己选择；研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计；研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定。

4.以?研究性学习?促进学生密切与社会的关系。我校的办学目标就是培养高品位、有活力的附中人，其中，创新能力是附中人的核心素质之一。要培养创新型的人才，必须实现育人模式的创新。我校把汽车城、新兴产业园区作为学生的社会实践基地，利用社会资源进行教学，培养了学生的实践能力与创新精神。

三、理顺关系，保障“研学渗透”实施到位

1.研究性学习与社会实践的关系。在研究性学习过程中，学生通过自己亲身参与的观察、调查、访谈等实践活动，主动获取知识、得出结论、形成产品。这一过程与学生现实生活、与当下社会密不可分。从问题的提出到研究的展开，往往是源于社会生活、基于社会生活、为了社会生活。在这方面，我们通过与浙江师大相关学院的合作，与金华本地汽车制造企业、高新科技园区的合作，为学生的研究性学习提供更多的平台与空间。在《浙江省普通高中深化课改方案》中，专门确定了?社会实践类?选修课程，引导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感，这一导向必将带来研究性学习开展的新面貌。

2.研究性学习与职业体验的关系。除了?社会实践类?课程， ?职业技能类?的选修课程的确定，也是本轮课改很突出的亮点之一，旨在提高学生的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，培养学生的专业倾向。在多年的研究性学习实践中，我们充分发挥我校作为浙江师大附属中学的优势，与地理与环境科学学院、经管学院等学院进行合作，让学生在具体职业领域具体问题的思考与研究过程中，获得对于相关职业的了解，尤其是获得职业技能的体验，为未来的升学目标的确立、就业选择作好准备。

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优势拓展：构建普通高中化学课程体系的实践

温岭中学

为推进普通高中多样化和特色化发展，使每个学生能力加速，以满足不同潜能学生的发展需要。温岭中学提出每一学科都要开齐四类选修课程，?横向?按必修、选修课进行排列整理，?纵向?按每学年五学程进行排列，引导学生自主选择、自主编排课表，实现学生在共同基础上有选择地自主地发展，以适应社会经济发展对人才的需求。

一、指导思想

化学学科?横向?即从化学对学生未来发展出发提供给学生的不同层次?1+4?（1类必修+4类选修）选择内容的需求，满足不同层次的学生对学习化学的需求，?纵向?即从每一学程开设足够的必修与选修课提供给学生足够的课程选择。

二、课程框架

化学课程从第一学程开始到高二第10学程结束，共10个学程进行必修课和四类选修课的安排。高三以部分必修和知识拓展、职业指导和体育保健类选修课为主。

选修课分知识拓展类、兴趣特长类、职业技能类、社会实践类等四大类44门选修课程。要求化学组内每位教师都要开设选修课和开发教材。

必修学程内容代码、四类选修学程内容代码为：

类别 必修 内容 1．必修1专题1、专题；2．必修1专题2、必修2专题1、必修1专题3；3．必修1专题3、专题4、必修2专题2及延伸；4．《反应原理》专题1、专题2；5．《反应原理》专题3、专题4；6．必修2专题3及延伸、《有机化学》专题1、专题2；7．《有机化学》专题3、专题4 11．无机化合物转化规律；12．酸碱理论；13．溶液中平衡；14．晶体结构；15．电化知识拓展类 学 ；16．有机合成化学；17．定量分析入门 ；18．化学竞赛辅导；19．定性分析；20．化学与技术 职业技能类 21．大晶体制作；22．化学模型的制作；23．玻璃仪器加工技术；24．化学实验技术；25．植物指示剂；26．化学实验改进；27．实验化学 兴趣特长类 28．诺贝尔化学奖——从名人的化学思想得到启发；29．绿色化学；30．核化学；31．无机非金属元素；32．无机金属元素；33．药物化学；34．振荡化学等趣味实验；35．化学思维；36．化学与对称性思想 - 26 -

社会实践类 37．食品添加剂的调研；38．土壤酸碱性、水样中某些微量元素的测定；39．废物回收；40．酸雨的测定；41．污水处理调研；42．酒精中毒及宣传；43．抽烟调研及公共场合禁烟；44．医疗仪器在化学实验中的充分利用；45．化学与生活 不管是高二还是高三参加高考，不管是文科还是理科，其高一高二共10学程的选修课程为统一提供学生选择。

三、开设情况

我校1学年划分为五个学程，每个学程为8周左右，7.5周教学时间，0.5周为获学程学分的复习考核时间。选修课程实行走班，部分同学参加，根据学生选择的志愿重新组合成新班。涉及8节课/周，每节课40分钟，全校开设的走班选修课共10节课/周。

本学期涉及化学学科部分学生选课的情况为：

时间 周一上午第3节 周一下午第3节 周二上午第5节 周四第下午1、2、3 周四下午第4节 周五下午第3节 选修类别 社会实践 职业技能 社会实践 知识拓展 社会实践 兴趣特长 班级数 4个组合班 20个组合班 7个组合班研究性学习 24个组合班 24个组合班社团活动 15个组合班 其中研究性学习课以探究实验化学、生活化学、技术化学等内容为主。社会实践类内容涉及环境、食品、农药、医药、化工、健康和生活化学，形式以社会调查、实验操作、信息收集、课内分析、课堂演示为主。

化学组所有教师都参加必修课与选修课教学组织活动，基本上每学年5学程平均每位教师担任2个学程的选修课教学指导活动。现有化学组共开设选修课共44门，其中有21门选修课在开设，8门选修课有教材。

化学课程 预开设总数 已开设 已有教材的课程 教材代码 涉及组合班数 兼职教师 知识拓展类 职业技能类

10 7 2 2 8 4 11—20 21—27 - 27 -

24 18 全组 陈均辉、潘晓斐 兴趣特长类 社会实践类 总数 9 2 6 28—36 20 陈学海、江永仁、邹丽萍 江正玲、张擎宇 7 9 45 2 8 5 23 37—45 15 24 四、课程开设具体操作 （一）四类选修课考核方式

一学程结束后，在每学程的第8周进行考核。考核的形式多样化，如：学后感、小论文、调查报告、上交制作成果、知识网络图表绘制、课件制作等。经过指导教师审核通过后可赋予每学程0.5学分。

（二）四类选修课开设体会

1.拓展了学生的知识视野。选修课的开设，可以满足不同学生的需要，也可以有充足的选课时间和内容让学生构建自己的课表，完成相应的高中必须的学分。更主要的是拓宽、加深必修中的某些知识点，使学生能站在更高的层次解决问题。

2.发展了学生的兴趣和特长。学生个体之间存在着诸多的差异，通过兴趣特长类选修课的学习，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。并可以通过一些具体的事例达到激发学生学习化学的兴趣，体会科学探究的艰辛和无私奉献的精神，培养正确的人生观和价值观。

3.提高了学生的动手操作和创造能力。必修课程主要关注学生的基础知识、基本技能的落实，学生实验课的比重明显偏少；且必修课涉及的模型或教具也是学校现成提供的，从而扼杀了学生动手操作和创造发现的机会。通过职业技能类选修课学习，可以为学生的动手、创造提供广阔的平台。

4.培养了学生社会责任感及合作意识。学生通过化学社会实践课的学习，从中获得了必修课无法得到的知识技能和体验。如废物回收团队，通过调研和参与活动后，了解国外废物回收的方法，学会撰写计划、进行社会调研、分类回收等，增强了环保意识，体会合作学习。

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□选修课堂

编者按：12月中旬，省教研室课程部相关人员走访了北京十一学校，专题考察学习该校选修课程建设情况。北京十一学校现有107个教学班，4600余名学生，是一所拥有初、高中的完全中学，以师资力量雄厚、环境设施一流、办学质量优秀享誉全国。2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目?深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校?，近两年北京十一学校以?创造适合学生发展的教育?为使命，在国家课程校本化、选课走班、教学管理等方面?改革创新，敢为天下先?，引起了社会各界的广泛关注。

行动起来，让改变发生

——省教研室北京十一学校考察学习随想

让行动战胜应付

如果让我概括自己在北京十一学校参观学习的感受，那么?行动?两字或许是最合适的词汇。

去美国、去芬兰，看了，感叹了，也对照了、思考了，但回到学校，却依然故我，理由是现成的——众所周知的中国国情：人多、班额大、软硬件跟不上，尤其是无时无处不在的升学压力！

因此，面对自上而下强力推进的深化课改，瞻前顾后的校长们常常报之以裹小脚老妪般的亦步亦趋。因为，他们心目中教育的理想似乎仍是那样的遥不可及，而他们当下面临的压力却真实且无情。于是，他们只能死守他们一直信守不疑的底线——千改万改，高考、升学的奶酪不能受到一丝一毫的撼动和侵犯！

而北京十一学校的李希贵校长却不这么想，他实实在在地把他在国外看到的精彩搬到了他钟爱的十一学校，生根、开花，而且在我看来，已不仅仅是形似，应该已经很神似了。

行动！大胆而有智慧的行动，让北京十一学校成功跳出了传统应试升学模式的怪圈。他们的学生和教师，已经完全告别了传统的学校管理和教学体制。每一个人都在他独一无二的个性化教学空间里享受自由自在的呼吸。

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那些消失的曾经

如果你在北京十一学校询问一位高二学生 ?你是高二几班的? ，他或许会一脸的茫然，然后告诉你，他不属于哪个班级。事实上，北京十一学校的所有学生都没有自己的班级！他们当然也没有自己固定的教室，没有自己的班主任！

北京十一学校的学科教师同样没有自己的办公室，他们的?战场?在教室。走进教室我们看到，教室里除了按方便小组学习的形式安排的三十几个学生座位外，教室的前后两个角落各有一个属于学科教师的?办公吧?。

每间教室的门口，必定挂着一块与教室内办公教师所教学科相关的标牌，诸如?历史3教室?、?生物2教室?等等，而这间教室的内部，也必定充斥着这门学科的味道，你会看到墙上大幅的?历史大事年表?、书柜中整齐摆放的《中国通史》、《法国大革命史》，或者让人眼花缭乱的各种生物标本、仪器、药品或人体模型。

在教学楼每一层的走廊两侧，都有一排整齐的铁柜，在那里，每个学生都有一个属于他自己的大约60-70升容积的格子，那里可以临时存放他的学习用品。每个学生也可以在学期初向学校申请一个可供他在自习时间自习但并不专属于他的座位。

没有了班级，当然也不存在班级日课表，肯定也不存在按班级平均分排名的各种统测统考。

一切自己作主

统一的课表，统一的学习内容，统一的学习进度……所有这些原先再正常不过的事物在北京十一学校都已成为了历史。

对于每一个学生而言，再没有班主任如保姆般再三叮咛嘱咐，再没有谁告诉你什么时候该做什么不该做什么，再没有谁盯着你催交作业，你这学期选哪些课，选哪位老师，有没有被选上，一切都是你自己的事。学校所有的安排及要求都在网络上，都在教学区各楼层的公共电子屏幕上。

而学科教师的天地也不再狭窄，除了把本学科国家课程校本化、层次化以更适合十一学校的学生，物理老师可以开设《哲学启蒙》，化学老师可以开设《看影视读红楼》，英语老师可以开设《女子舍宾（shaping）》，历史老师可以开设《花卉组织培养》，音

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乐、美术老师甚至可以组织选报艺术课程的学生集体排练一个大型节目，每一个学生找到一个自己适合和喜欢的角色，汇报演出成功的那天便是这门课程出色的成绩单，据说这些学生中还成长了一个不会演出但很杰出的灯光师！

教师乐教，学生乐学，实在是一件非常美好的事。 专业的人做专业的事

没有了班级，没有了班主任，学校的教育教学管理如何实施？如何保障？ 一切都交给学校特设的专业机构，他们有专业的视野、专业的研究、专业的实践、细致入微的工作方式。

给我们介绍学校情况的是学校课程与教学研究院副院长沈静，她是一名优秀的语文老师，谈起课程开发和研究，同样也如数家珍，讲得头头是道。

完成规范建设的课程，方可纳入学校的选课体系。如何架构整体课程，如何确保学科模块的层次递进，如何保证学生时间和进度互不冲突，如何保障不同学习发展取向学生在各个学习领域的底线……所有这些，都有一个智慧团队及其软件的强力支持。

刚刚进入高中的新生不知道人文、理工为何物，初中数学与高中数学在学习内容和学习策略上有怎样的不同？日耳曼语系和拉丁语系有什么特点？不明就里的学生可以推开各年级教育顾问办公室的门，在那里，他们可以得到满意的回答。

客观公正地评价教师教学水平和学生的学业质量是学校工作的重要环节。从细致命题到严密组织，从指标分析到成绩评定，从卷面成绩到过程评定，从作业负担到教学水平，学校都组建了由外聘专家和校内教师组成的专业团队进行全面系统的诊断和分析。日积月累，评价的信度和效度与日俱增。

学籍档案管理、日常纪律卫生、综合素质评价……学校和学生的事可谓千头万绪，但当把它们交给一个专业的团队，所有的这一切往往变得简单而平常。

丰富多彩的选择

虽然每位学生依然每人一套人教版的教材，但这套教材的地位已经被显著削弱了。各学科教研组组织精干力量对国家课程教材进行了重新演绎，使之更锲合十一学生的实际。

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学校的选修课程更是让人目不暇接。从?品读《世说新语》?到?数学建模初步?，从?现代生活化学?到?简单电子制作实训?，从?素描基础与提高?到?发酵工程俱乐部?，从《Mindstorms NXT乐高简易机器人》到《德语》、《法语》、《日语》，林林总总，不一而足。个性十足的学生在琳琅满目的课程手册中寻找他们的最爱，更为他们的选择和发展奠基。

告别北京十一学校，回到课改之风劲吹的浙江，忽然想到著名体育品牌李宁公司的一组个性化广告词：

不是我喜欢标新立异——阿BING 我只是对一成不变不敢苟同——林丹 别老拿我跟别人比较——LOLA

我只在意和自己一寸一寸较量——伊辛巴耶娃 你们为我安排的路，总是让我迷路——小唐 沿着旧地图，找不到新大陆——拜伦〃戴维斯

（省教研室课程部 任雪明）

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/09aw.html