浅谈多媒体在语文教学中的作用

篇一：浅谈多媒体在语文教学中的优缺点

浅谈多媒体在语文教学中的优缺点

东港市第一中学

贾淑善

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浅谈多媒体在语文教学中的优缺点

我校是一所农村高中，多年来，靠一支粉笔、一块黑板，加上辛勤敬业的老师，取得了令同类学校惊叹的成绩。时代在发展，科技在进步，多媒体教学也给学校带来了新的生机。作为一名语文教师，对于多媒体在语文教学中的应用，我深有感触，现就多媒体在语文教学中的优缺点谈论一二。

一、优势

1、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。在教学中，借助计算机多媒体辅助教学，可以突破传统教学受时间、空间、宏观、微观的限制，将过去课堂上无法展示的事物和现象生动直观地引入课堂，并借助POWERPOINT的功能，可使“死”的东西变“活”，“静”的东西变“动”，使枯燥无味的东西变得生动有趣。如讲朱自清的《荷塘月色》时播放配有画面和朗读的录像，给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段，可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野。因此，多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。

2、强化教学内容，突现教学目标

采用计算机多媒体辅助语文教学，则从色彩、音乐和活动图象等多角度刺激多重感官，直接增强了语文教学的直观性、形象性和生动性。从而增强学生学习的真实感——使其见其形、闻其声、赏其色，和积极参加学习的参与感。如讲授《春江花月夜》一课，在讲析作者情感变化时，如果运用多媒体课件，通过形象生动、色彩逼真的视频效果，配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说，学生必将激情难抑，产生强烈的求知心理。根据心理学研究，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。而多重感官同时感知的信息要比单一感知更全面、更深刻，有效保持时间更长。

3、培养审美能力，提高审美情趣

培养学生的审美能力，是促进素质教育健康发展，全面提高学生素质的一个重要内容。语文教材中蕴含着丰富的美育资源，但对于认识不够深的中学生，运用传统的教学方法和手段，很难使他们真正领悟到其中的美。利用计算机多媒体，能把抽象的文字叙述，转换为优美的画面、悦耳的音乐，将文字教材中蕴涵的意境美、形态美、韵律美同时展现、发挥和升华。例如在"三·八"妇女节前，让学生写一篇关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我们安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看Flash《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。让学生在观看中受到了美的感染和熏陶，同时也培养了学生的欣赏能力。

二、弊端

正因为多媒体技术的这些优点，它才得以迅速地发展，被大量运用到教学活动中来。但多媒体也有它的缺点，可我们在实际操作中，忽视了这点。

1、放松了对学生的要求

首先，随着电化教学手段的运用，有些教师放松了对课堂板书的要求，在很多情况下往往直接用电脑打出“板书”，上课时再用投影仪放映出来了事。那么，是不是我们把该写的都写完了呢？是不是写完了，就不需要再写了呢？何况，在教学中，有时候会产生灵感，那种突然得到的结论，我们能否认它的价值吗？我们能不写吗？所以，完全丢掉粉笔，仅仅依靠鼠标，肯定是不行的。

其次，教师的板书过程被取消，用多媒体代替，固然省时省力，整体美观，但它失去了教师的示范，失去了师生的交流，也是失去了教师的亲和力。少了教师书写的过程，学生在板书过程中学习、加深理解和记忆的过程也相应地被取消了。教学是一项创造性的活动，比起电脑设计的“板书”，学生更愿意亲近教师的粉笔字板书，面对老师的当堂书写，学生的注意力会更加集中。

再次，随着电脑的普及，学生用手写汉字的能力有所退化，而语文教师优美的书写，可以直接感召学生的模仿欲望，会对学生的写字练习起推动作用。可以这么说，教师，尤其是语文教师的板书直接影响学生的书写，这种示范作用是多媒体不可替代的。

2、弱化教师的引导、推动作用

语文课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流是十分有益而且是十分必要的。每个有经验的语文教师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。而多媒体教学中“人”与“机”交流缺乏能动的感情交流，学生听的是音箱里的声音，看的是荧屏上的图象，教师手握鼠标，播放课件，既不深入学生中间，又不去了解学生的掌握情况，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，实不可取。

3、限制学生思维发展和扼杀学生想象力

语文是门灵活性比较强的学科，它没有什么规律性可言，课堂教学过程是千变万化的，这就避免不了一些同学提出比较个性化的问题，也需要教师随机应变地显示对课堂的调控能力。而多媒体教学在这一点上有所限制，尤其是老师制作课件时对课文内容的分析、板书、问题及其答案都事先设计好了，课堂上很难修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，直观的课件使学生不费吹灰之力便获得了所需要的形象，先入为主的视觉刺激在脑海中形成了固定的印象，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了一些有创意的见解，这种机械化的教学过程不利于学生想象力的发挥。也不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

三、改进

如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。因此，要密切注意以下问题：

1、做好多媒体教学与传统教学两结合

多媒体教学手段是新生物，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。

2、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系

教育哲学家赫斯特认为：学习是行为的变化。所谓"行为变化"是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

3、要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈

研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。这样可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。

总之，多媒体教学是一种重要的教学手段，但是必须明确它仅仅是一种辅助性教学手段，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究多媒体教学的特点，使它日趋完善，从而更好地为语文教学的现代化服务。

篇二：浅谈多媒体课件在语文教学中的作用

浅谈多媒体课件在语文教学中的作用

文摘 合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，提高教学效率有重要作用。在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，可以在课文刚导入时利用课件来激发学生的求知欲。

多媒体课件的运用在语文教学中比传统教学手段有着更强的表现力和感染力，它能调动学生多种感官的综合作用，诱发儿童的情感共鸣，能够激发学生兴趣。教学实践证明：合理利用多媒体课件，对优化课堂教学，提高教学效率有重要作用。

一、利用课件激趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。为了让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，可以在课文刚导入时利用课件来激发学生的求知欲。如在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，导入新课时，就可先播放一段小动画，让学生观察后，教师提问：“动画中有哪几种动物？它们都在干什么？”引导学生说出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎尾巴。接着教师追问：“小壁虎尾巴断了，那它怎么办呢？”引导学生说出借尾巴。随着有节奏的音乐声，渐显课题《小壁虎借尾巴》。这样揭题，很容易调动学生的求知欲望，使学生急于想知道，小壁虎到底有没有借到尾巴呢？从而达到了良好的教学效果。在教学《雷雨》这一课时，运用课件将大自然的景象通过屏幕逼真地显示出来，图文并茂，声像结合。为学生创设一种电闪雷鸣的情景，让学生身临其境，感受雷雨的特点。在此基础上揭示课题，极大调动了学生的学习兴趣。

二、利用课件动情

首先，以形激情。人的情感总是在一定的情境中产生的，为了把学生带到课文境界中去，使他们与文中的“我们”产生共鸣，可以展示形象、直观的画面，让学生直观感受，从而丰富表象，以形激情。还以《小壁虎借尾巴》为例，一年级小朋友的理解力还比较弱，针对这一特点，在教学这一课课文内容时，我利用课件将每一小节的主要内容，做成一个动画，一边演示动画，一边相应出示课文每小节的内容。

如第一小节可做成小壁虎在墙角里捉蚊子，被蛇咬断了尾巴的动画，依次下去各小节可分别做成小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的动画。这样的课堂教学，生动活泼，使学生受到了直观感受，丰富了表象，起到了良好的教学效果。教学《燕子》这篇课文时，教师在讲授第一小节课文内容的时候，可先出示一副有关燕子的图片，对于课文中“一身乌黑发亮的羽毛”的描述，利用课件可在燕子羽毛上打圈闪烁。对于“那剪刀似的尾巴”描述，可先在图片的尾巴部分打圈闪烁，然后把尾巴部分局部放大，并且在放大部分的旁边相应出示一把剪刀的形状，使学生清楚地认识到燕子的尾巴很像一把剪刀，同时也清楚地知道了这个比喻的含义。这样的教学，自然使学生学得轻松，学得扎实，达到好的教学效果。

其次，以声动情。作为多媒体课件重要组成部分的声音技术在激发学生感情时有着不可低估地作用。如在教学《翠鸟》这一课时，在导入新课时，教师利用课件先播放一段翠鸟的鸣叫声．然后教师提出“这是什么叫声”学生回答后，电脑屏幕渐现“翠鸟”两字，并伴随翠鸟的鸣叫声。这样营造了生动学习的良好气氛。在教学《月光曲》这一课时，教师可利用课件播放贝多芬的名曲《月光曲》，让学生在优美动听的《月光曲》歌声中欣赏课文录音，使学生与课文融合在一起。

三、运用课件排难

多媒体使用贵在得法。在学生学习有困难时恰当使用多媒体技术往往能取得好的效果。教学《植物妈妈有办法》 这一课时，由于是低年级课文，学生在理解语言文字上有困难，针对这一特点，教师可利用课件演示使学生突破难关。 例如，“蒲公英靠风传播种子，依赖于种子上的小毛”学生对这一句话可能不怎么理解，教师利用课件先在屏幕上显示整株蒲公英让学生有全面的认识，然后一颗蒲公英种子飞扬出去，随即种子放大，蓬蓬松松的毛儿清晰可见。那蒲公英又靠什么飞翔呢？屏幕上刮起一阵微风，并带有风声，风儿一吹，蒲公英种子随着悠扬的音乐声一颗一颗出发，重点词“纷纷出发”在屏幕上出现。化抽象为具体直观、化静止为动态，将学生带入情境，使学生学得轻松愉快。

在低年级识字教学中，形近字的区别和汉字的笔画顺序是教学中的难点，如何突破这些难点呢？如“亭”与“停”读音相同字形相似，如何区分呢？可利用课件先出示一座六角亭，打出生字“亭”再将一小人

移至亭旁停止，打出生字“停”。简单的两幅图片将两个字的形义加以区分了。在教学汉字的笔画顺序时，低年级学生往往不知先写哪一笔，这时教师可充分利用课件来演示笔画在田字格中所占的位置，掌握左右结构，上下结构等类型字的书写规律、书写过程、一笔一划，清清楚楚，使学生看得清楚，直观感受，自然学得牢固，记忆深刻。

四、利用课件审美

恰当运用多媒体技术，还可以培养学生审美能力，使学生在潜移默化中感受美。例如在教学《可爱的草塘》这一课时,播放课件，让学生眼看北大荒辽阔、迷人的秀丽风光，耳听牧羊人悠扬清脆的歌唱。同学们全神贯注地置身此景，萌发了热爱伟大祖国之情。教学《我的战友邱少云》时,当讲到烈火烧身，邱少云纹丝不动，我适时播放一段录像——“熊熊烈火烧到邱少云身上,豆大的汗珠从他的额头上滚下来,他却没挪动一寸地方,没发出一声呻吟”。这一感人画面深深地打动了学生，甚至有人失声痛哭。这样，邱少云的人格美就完全展现在学生面前，极大鼓舞和鞭策同学们为了祖国的美好明天而努力学习。教学《美丽的公鸡》一课时，我将课文的插图制成动画。一开始，展现在学生眼前的是一只漂亮的大公鸡，得意洋洋站在水边，的确是一个很美的形象，学生们由此萌发了美的意识。随着故事发展，相继出现了公鸡与啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美屡屡得到教育的画面，逐步把学生们美的意识升华到老马说的那句话的境界——“美不美不能光看外表，还要看能不能为人们做事”。学生对图文的观察、学习思考，不仅知道了什么是美，而且也从连续画面中训练了自己分析美、鉴赏美的能力。使学生充分认识到了美的真正含义。

总之，语文教学是一门学问很深的艺术，利用多媒体课件只能作为语文教学中的一种手段。教师应合理利用课件，充分发挥课件的作用，使之更好地为语文教学服务。

运用多媒体进行愉快教学

为适应小学生的心理、生理特点，我们的教学手段、教学方法在不断的改革，以适应和贴近当代学生。最近所倡行的多媒体辅助教学，

在进行愉快教学中起到了举足轻重的作用。

愉快教学是要创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。实践中，我从愉快教学的四要素“爱、美、愉快、创造”方面探索了多媒体教学与愉快教学的相结合的方法。

一、图文并茂，演奏爱的心曲

愉快教学是一种渗透着爱的教育，而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价，更能引起师生感情上的共鸣。

如在教《麻雀》一课时，利用多媒体技术，让学生欣赏这样的一段画面：，在阴暗的林阴路上，一只猎狗在跑着，在被风猛烈摇撼的路旁，一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。在猎狗快要吃小麻雀时，突然，一只老麻雀从树上奋不顾身的落在猎狗的面前，并发出绝望的尖叫，因为紧张它全身发抖了，它扑打的翅膀准备与猎狗搏斗，猎狗愣住了，它慢慢地向后退。整个过程让学生亲自感悟老麻雀那种热爱幼小的高尚品质。再以教师动情的教学，使孩子们领悟人间最伟大的爱—母爱的力量。

教师对多媒体的正确运用，贯彻在从设计到应用的整个过程。当教师在课堂上准确、恰当地展示画面时，其高尚的敬业精神和真挚的爱无疑会对学生产生感染，唤起学生对知识的爱、对那只小小的、英勇的麻雀的爱。爱的真谛是爱周围的事物。被爱只是一个起点，它需要扩展。有效地运用多媒体教学手段拨动了学生“爱”的心弦，不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”，即施爱于人。一个人能施爱才能显出人格的内涵意义，才能显出生活的充实，也只有在被爱和施爱中，完美的人格才能真正显现。

二、动静结合，领略美的意境

爱美、求美是儿童的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一，而多媒体教学可以艺术地表现教学内容，取得事半功倍的效果。使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。

如教《春天》一课让学生欣赏，在配合优美的春之交响曲中，让学生领略冰雪融化，果树开花，种子发芽的动画片段，在视觉、听觉

交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、充满生机的、热情向上的春天景象，也从课文的意境中体会到了语言美。

儿童如能沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。小学语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，多媒体教学具有其优越性。在小学语文教学中，多媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上多媒体教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。

三、视听融合，趣化教学过程

兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教学把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。多媒体教学根据自身声象并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪

教师教《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发 。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。因此，我们说多媒体教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。

四、动画操作，开发创造潜力

每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。如果我们培养的孩子要能在将来成为跨世纪的四有新人，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。多媒体教学能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的

篇三：浅谈多媒体在语文教学中的作用[1]

浅谈多媒体在语文教学中的作用

丹徒实验学校 朱瑜莹

摘要：多媒体教学使语文教学充满了情趣和活力，具有显而易见的魅力。它能激发学生学习兴趣，让学生在兴趣盎然的状态下学习知识。善于捕捉使用多媒体教学契机，突破重难点，优化课堂结构，对引导学生自我创造，调动学生实践，具有积极作用。

关键词：语文教学多媒体运用

随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生的学习兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性的特点，既能传授知识、开发智力、又能培养能力和情趣，提高能力。具体来说，有以下几点作用：

一、创设学习情境，激发学习兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在语文教学中恰当的将抽象的文字、符号，转化为形象、生动画面，能有效的调动学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，有助于学生加深对课文的理解。小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很

大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如，我在教六年级上册《月光曲》这一课时，采用了音乐引入，激发兴趣的方法。先用播放贝多芬的《月光曲》，随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……放完音乐，我赶紧问学生：“这首曲子好听吗？”学生异口同声地回答：“好听！”“是谁创作的呢？”“贝多芬。”曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来，并且学生进入了课文的情景，对理解课文有不小的帮助。又如教学二年级上册《木兰从军》一课，学生仅从“渡黄河”、“跨骏马”几个词中去感受到花木兰的英勇显得有些苍白无力、学起来枯燥乏味，影响了学习兴趣，降低了学习效果。利用多媒体教学以后， 在动听的背景音乐声中，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，学生的学习的兴趣立刻被激发起来，思维状

态也变得更为活跃、灵动。可见，利用多媒体可把无声的教材内容变成有声有色的图象，化静为动，变虚为实，让学生以兴奋的状态投入到课文学习中，较快理解课文内容。

二、 运用多媒体能及时反馈信息，因材施教。

计算机作为教学媒体是双向的，它既可以呈现教学信息，又可以收集学生的反应信息，及时地对反应信息进行诊断和评价。运用多媒体计算机辅助教学能及时反馈教学信息，以帮助教师调整教学内容，因材施教，提高教学效率。如教学《穷人》第二部分内容较长，让学生练习概括段意。成绩好的学生会马上思考并动笔，基础稍差一点的学生可按键，电脑会出现提示1：“这段主要讲了谁？做了什么事？结果如何？”如果基础更差的学生还想不出来，再点击鼠标，出现提示2：“这段主要讲了桑娜＿＿，看到＿＿”这样，对不同层次的学生作出了不同形式的指导，提高了教学效率。在教学中，难易适度的练习有助于学生对知识的消化和吸收。利用CAI，可设计形式多样、新颖有趣的练习课件(也可从网上下载)。学生根据个人学习基础选择练习内容，自主学习，以人机对话的方式进行双向交流。这种交互对话可以根据学生回答问题的对错而改变学习内容，因而适应每个学生的不同需求。这既可提高课堂时间利用率，及时了解课堂教学效果，又符合因材施教的原则。

三、运用多媒体开拓学生思维，引导创新。

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励

学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。在教学五年级下册《草船借箭》这一课，当学到“草船借箭的经过”这一部分时，我放了一段录像：画面上大雾漫天，江上连面对面都看不清。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开；然后又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊……放完录像，我问学生：“同学们看完录像后有什么疑问吗？”学生纷纷举手回答：“诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢？”，“诸葛亮为什么下令把船一字儿摆开呢？这有什么妙用呢？”，“诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边呐喊呢？他们不怕曹操的兵出来反攻吗？”……我充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的思维。启迪学生创新思维，自主探究。又如在教学课文《学奕》时，为了让学生的认识由感性上升到理性，可利用多媒体出示奕秋教两人学下棋的画面。同时，使画面动态化，先出现一个人专心致志学下棋的情景，再出现另一个一心二用，左顾右盼的情景。两种截然不同的学习态度对比鲜明，会使学生头脑中的形象更加生动。随即多媒体中后一个人抛出一句话：“学不好，是我的智力不好。”这样学生纷纷就自己感受到的内容，结合画面提示，发表个人见解。达到了“一石激起千层浪”的效果。问题达到共识后，多媒体又出现问题：“这个故事对你有什

么启发？”引导学生联系生活实际，充分练说，通过多媒体的直观显示，把两种不同学习情形浓缩成一幅生动有趣的图画，并引导学生视觉、语言、思维共同参与，从而促进学生对古文蕴含的道理的理解。

四、利用多媒体，突破重难点，优化课堂效果。

学生的认识是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，即以多媒体其快速提供信息的形象化、丰富化，让学生感知。如我在教学六年级上册第5课《詹天佑》一课中，火车是怎样走“人”字形铁路的呢？这是教学的一个难点。我用Flash把火车爬坡的过程制成课件。教学时，随着隆隆的火车声，火车头一推一拉，再由推转为拉，拉转为推，火车轻松上陡坡的过程便形象地展现在学生的眼前，使教学难点迎刃而解了。在教学《狼和鹿》这一课时，为了让同学们理解生态平衡这一难点，我制作了狼被杀之前森林中的情景以及狼被杀后森林中的情景的动画，并配以恰当的音乐，当这两组反差很大的画面、音乐出现在同学们眼前时，同学们被震撼了，深刻的了解到虽然人们的初衷是为了保护鹿而杀了狼，可结果不仅害了鹿而且使昔日葱绿繁茂的大森林变得象被火烧过一样。不需要老师过多的讲解，同学们自然而然悟出了一个道理：我们人类一定要维护自然界的生态平衡。就这样这篇课文的重难点迎刃而解。又如教学一年级上册《冰花》一课，在理解课文难点“像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”时，我用电脑找来了一些图片，让学生从直观上去理解什么叫柔嫩、宽大和丰满。教学过程中难点在情景中得到突破，教学过程的重点也在情景中变得更为突出。可见多媒体的运用促进了学生对知识的理解，又

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