00396学前儿童美术教育(1)

的。

★儿童画发展可归纳为涂鸦期、★依据艺术形象存在方式，美术象征期、图式期、写实期四个阶是一种【A】

段。 A．空间艺术B．时间艺术

★符号性表象能力的发展是中班C．时空艺术D．静态艺术

（4~5岁）这个时期儿童画的重大★自由画教育运动的领导者是

特征。 【A】

★早期儿童画最早出现的形状大A．山本鼎B．西泽克

多是平面的、二度空间的。 C．里德D．福禄贝尔

★学前儿童的手工教育是教师引★美术教育的特殊目的指的是美

导儿童发挥自己的想像力与创造术作为一门特殊的，它的教育对

力的一种教育活动。 人发展的独特贡

★艺术欣赏学习可以通过三种类献。【B】

型的叙述方式：描述、说明和解A．空间艺术B．视觉艺术

释、评价。 C．时间艺术D．造型艺术

★在艺术教学中，引导儿童对艺★根据学前儿童具体基础和接受

术品的形式、内容两部分作整体能力，区别对待，使每个学前儿

的欣赏。【×】 童都能在自己的基础上得到

★为儿童选择的艺术欣赏作品必最好的发展，是学前儿童美术教

须具有高度的可欣赏性。【√】 育的【C】

★学前儿童的表象主要是个别表A．发展性原则B．兴趣性原则

【×】 C．因材施教原则D．创造性原则 象。

★绘画和泥塑作为学前儿童美术★下列说法中不属于学前儿童美

创作的典型形式，一般地，用泥术教育的方法的是【C】

塑造型要比用笔画出形态容 A．灌输法B．园丁法

易一些。【×】 C．作品临摹法D．对话法

★孩子完成作品以后，教师对孩★大约从5岁到7岁左右，是儿

子的失败之处不能讨论。【×】 童的形象思维发展最敏感的时

★美术活动是一种手、脑并用的期。这一时期是儿童画发展的

实践操作活动，实践本身比成功【B】

或失败更为重要。【√】 A．象征期B．图式初期

★对学前儿童教育可以充分挖掘C．图式后期D．写实期

大脑左半球的潜能。【×】 ★早期儿童不是见猫画猫，而是

★美术教育的最终目的是要达到对原物作大幅度修改后看上去极

自我内部、自我与社会、自我与为?简约?的现象。这是因为

自然的和谐完整。【√】 【D】

A．儿童智力低下B．手部肌肉不★艺术最主要、最基本的特征是

【A】 发达

C．观察的不够仔细D．在知觉中A．审美价值B．认识功能

C．教育和陶冶功能D．娱乐功能 占优势的简化倾向所致

★美术教育史上第一个?发现了★学前儿童早期手工制作的意图

儿童绘画?，给儿童绘画以崇高地多为【A】

位的人是【C】 A．自发型B．诱导型

A．裴斯泰洛齐B．福禄贝尔 C．审美型D．功利型

弗兰兹。西泽克D．罗伯特〃欧★2—4岁属于学前儿童手工发展C．文 阶段的【A】

A．无目的活动期B．基本形状期 ★美术的核心在于【A】

A．创造B．绘画 C．样式期D．图式期

C．手工D．欣赏 ★艺术批评采用的形式是

★在教学过程中，设立以教师为A．批评

中心的教学情境，严密机械的教C．研究【B】

学步骤，对学前儿童作出肯定 B．探索

或否定的评价。这种做法【D】 D．探讨

A．能够树立教师的威信 A．象征期B．图式初期

B．使学生养成良好的学习习惯 C．图式后期D．写实期

C．能使儿童正确认识自己 ★学前儿童美术教育在本质上是

D．使学前儿童艺术的自由、自发一种审美教育。

性丧失，兴趣和创造力减弱，潜★关于美术起源的学说有：模仿

说、游戏说、表现说、巫术说。 能受到限制和扼杀

★教育者应该是一个园丁，他的★美术教育的目的可分为一般目

职责和任务就是把儿童的潜在能的和__特殊目的__。

力发挥出来，按照特定的程 ★学前儿童主要以形象思维方式

式和形态使之逐步演绎出来。这对客体作出反映。

种方法是【B】 ★学前儿童美术教育和教学是根

A灌输法B．园丁法 据美术的特点，以及学前儿童身

C．综合法 心发展特点和教育规律而制定

00396学前儿童美术教育 D．对话法

★把儿童绘画的发展期分为?涂鸦期——象征期——_定型期——写实期，，四个时期的是 A．陶行知【B】 B．陈鹤琴 C．张雪门

D．罗文裴尔德

1岁半至4岁之间属于儿童画发展中的

A．涂鸦期【A】 B．象征期 C．图式期 D．写实期

★学前儿童的装饰，常用 【C】

A．既有加法，也有减法B．减法 C．添加

D．既有加法、减法，也有变形不变量法

★泥塑作品主要体现为独立式圆雕是在学前儿童手工发展到【C】 A．无目的的活动期 B．基本形状期 C．样式化期 D．象征期

★学前儿童美术欣赏课程实施的基本指导方法是【A】 A．对话法 B．园丁法 C．综合法

D．情景观察法

★依据艺术的物化形式，艺术可分为动态艺术和静态艺术。美术主要是静态艺术。

★绘画是一种运用线条、色彩等要素在二维空间里塑造出静态形式的艺术形式。

★学前儿童的美术活动是一种手、眼、脑_并用的活动。 ★包括美术教育在内的艺术教育要培养的是_审美型___人格。 ★通过积极的美术创作活动，启发学前儿童用视觉造型要素表达自我的观念和情感培养学

前儿童表现和创造美的能力，是学前儿童美术教育的目标之一。 ★低控制原则指在对学前儿童进行美术教学时，要创设宽松自由的心理环境，尽量少以

成人的权威或规范束缚学前儿童的艺术活动，让他们自由、充分地体验和表达。

★?曼陀罗?是由抽象到绘画途径的重要环节，标志着幼儿已能画出具有构造意义的 图画。

★手工创造过程，一般包含意图、构思与设计、制作与装饰三个阶段。

★指导儿童手工要将手工制作与绘画相结合。

★__艺术史__是从时代、传统、风格等方面来研究和探讨艺术作品。

★临摹可以帮助儿童清楚地、精确地掌握手工制作所用的工具与材料的基本使用方法和手

工制作的基本技法，但过多临摹会扼杀儿童的创造力。【√】 ★采用暗示、感染使儿童接受信息，产生心理体验，是手工教学中采用的一种手段。【×】

★在儿童美术欣赏的形式分析阶段，教师可以提问：?你喜欢什么？为什么喜欢？?【√】

★指导学前儿童评价重点宜放在评价作品的?好?与?坏?上。【×】 ★学前儿童对于造型、色彩、构成等艺术手法的学习，可以通过绘画的形式来获得。【×】

★学前儿童手工发展的基本形状期大约相当于绘画中的象征期。【√】

★早期儿童最早出现的形状大多是平面的、三维空间的。【×】 ★符号性表象能力的发展是幼儿园中班时期儿童画的重大特征。【√】

★下列说法中不是关于美术起源的学说是【C】

A．模仿说B．游戏说 C．综合法D．表现说

★所谓自由画，是相对于传统的【B】

A．绘画B．模仿、临摹 C．手工D．雕制

★学前期是人格发展第一个重要的【A】

A．整合期B．基础期 C．关键期D．转折点

★在进行儿童美术教学时，要处理好当前需要与长远发展的关系，造成儿童身心的一种可持 续发展。这种原则是【B】 A．低控制原则B．发展性原则 C．实践性原则D．创造性原则 ★下列说法中属于美育指导思想的是【C】

A．作品临摹法B．情景观察法 C．综合法D．联想迁移法

★儿童画中最基本的成分是【A】 A．线条 B．圆 C．色彩 D．材料

★从——开始，儿童通过视觉已经能够区别大小。【B】 A．小班 B．中班 C．大班 D．6—7岁

★有些手工作品达到完善的过程常常要经过【A】

A．否定——重构——再否定——再重构

B．否定——再否定——重构——再重构

C．否定——再重构——重构——再否定

D-重构——否定——再否定——再重构

1

★学前儿童手工发展阶段的基本形状期指儿童在【C】

A．O~2岁B．2～4岁 C.4—5岁D．5—7岁

A．开发孩子们的审美特性的意识上B．评定作品的?好?与?坏?

C．对作品的审美判断及揭示作品寓意性D．识记作品背景知识

★绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式。

★我国著名幼儿教育家陈鹤琴主张?游戏性的教育?。

★完美和谐的人格不仅包括人的大脑的协调一致，还包括人与周围环境一的适应平衡。

★利用线条、形体、色彩等视觉造型要培养学前儿童对美的 感受与体验。

★艺术是学前儿童的一种—游戏，它具有许多游戏的特点。

★兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力。 ★随着儿童认识事物和观察能力的扩大，儿童对画面处理得更深入细致，于是，出现了透明画法。

★形状是由点、线、面积、体积等要素组成。。

★与绘画活动一样，学前儿童的手工活动也属于艺术创造____范畴。 ★美国教育家艾斯纳提出了从三个层面学习艺术：创作、批评、 文化。

★在学前儿童手工发展的基本形状期，其泥塑作品主要体现为浮雕式。【√】 ★审美感知是美术欣赏心理的动态结构中的初始阶段。【】

★由于儿童手部肌肉发育不成熟等原因，所以在学前的手工活动中，要手把手地教。 【×】

★基本形状期是学前儿童发展从无目的的活动走向样式化时期的过渡阶段。 【√】

★亲身体验是一种基本的刺激儿童思考的方式。【×】

★能否用视觉造型传达各种器官的感受，是艺术表现力强弱的标志。【√】 ★儿童的大脑发育是左脑先于右脑。【×】

★艺术教育是培养人有机的一种整体反【×】

★____是造型艺术中最主要的一种艺术形式。【B】 A．雕塑B．绘画 C．建筑艺术D．工艺美术

★美术教育应培养以下哪种人格所必备的素质？【A】

A．审美型人格B．冲突型人格 C．独立型人格D．功利型人格 ★学前儿童美术教育分类目标，指出了整个学前阶段的儿童在以下三个领域应该达到的总要

求：绘画、手工和【C】 A．美术B．艺术 C．欣赏D．雕刻

★要求教师在美术教学中要关注学前儿童的个别差异的是【C】 A．低控制原则B．发展性原则 C．因材施教原则D．创造性原则 【A】

A．作品临摹法B．情景观察法 C．语言描述法D．联想迁移法 ★儿童绘画发展的第三个阶段是【D】 A．无目的活动期B．基本形状期C．样式化期D．图式期

★?用二度平面表现物体的各个方面?这一特征出现在幼儿园【C】 A．小班B．中班 C．大班D．中班后期

★学前儿童美术欣赏课程实施的基本指导方法是【D】 A．鉴赏法B．沟通法 C．游戏法D．对话法

★儿童没有表现的意图，只满足于手工A．无目的活动期B．基本形状期 C．样式期D．象征期

★下列不属于学前儿童美术欣赏课程实施的原则的是【D】

A．高度的艺术性与接受性原则B．潜移默化原则

二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）请在每小

题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。

★__审美价值__一是艺术与其他意识形态的区别。

★美术教育可以说是培养幼儿__想像和创造能力__的最佳途径之一。 ★_山本鼎___一是日本自由画运动的领导人。

★积累丰富的内在感情的重要手段是__敏锐的感知__。

★对美术教学进行高度控制的后果是学前儿童艺术的自由、自发性丧失，兴趣和创造力减弱，潜能受到限制和扼杀。 ★写实期开始学习使用三次元的立体描绘方法。

★从儿童最初的画面来看，他们所观察到的物体基本上是通过二维空间形式出现的。

★美术欣赏心理的动态结构大致经历三个主要阶段，即初始阶段、高潮阶段和★手工创作的过程一般包括三个阶段，即意图阶段、构思与设计阶段和___制作与装饰阶段_。

★__形式分析__是学前儿童美术欣赏教育的关键环节。

★批评是判断一件美术作品的价值。【×】

★理解和欣赏艺术的能力对儿童将来的【√】

★在折纸活动中，教师首先要引导儿童学习折纸的基本术语。【√】 ★构思的第三步是对所要创作的新形象进行内在加工。【×】

★学前儿童的知觉处于对自己经验不加

区分的阶段。【√】

★遇上学前儿童注意力分散时，教师要严厉责难或训斥。【×】

★美术教育中的审美创造主要培养儿童通过美术操作活动体验美的模式，懂得表现自我，表现生命。【√】 ★材料的选择对于作品的形式起着决定的作用。【×】

★建筑的首要功能是【A】 A．实用性B．审美价值 C．文化价值D．形式性

我们都能见到学前儿童在墙上、纸上、地上用画笔表 这表明【C】

A．学前儿童太贪玩B．大人教育不到 C．学前儿童具有造型的本能D．社会风气不好

★幼儿美术教育年龄阶段目标充分考虑A．最近发展区B．知识水平 C．能力水平D．认识水平

★下列不属于低控制的实施要点的是【D】

B．教学气氛尽量轻松、愉快 D．尊重学前儿童的个别差异 ★在欣赏唐诗?春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少?时，学生不仅聆听到诗歌

优美的韵律节奏，还似乎听到悦耳的鸟鸣等，这证明了【A】

A．儿童在不同感知和情感之间具有较强的联想迁移力B．儿童想像丰富 C．学前儿童注意力不集中 D．儿童具有创造力的天赋

★儿童能注视涂鸦时笔的运动方向，在纸上反复地画圆圈，用圆形来表现一切事物。这指的 是涂鸦进程中的【C】

A．无意识涂鸦B．有控制的涂鸦 C．圆形涂鸦D．命名涂鸦

★幼儿园儿童绘画在小班时的表现有【A】

A．线的产生、圆的世界、二维空间的影响、形状轮廓线的发展、教育的作用 B．线条、形状、大小、方向、想像和情感、教育的作用

C．基本线的突破、深度关系、构图、色彩、教育的作用

D．线条、圆的世界、大小、方向、教育的作用

★学前儿童手工发展有无目的活动期、基本形状期、一三个阶段。【D】 A．涂鸦期B．象征期 C．图式期D．样式化期

★下面不属于儿童平面手工活动的是A．粘贴B．剪贴 C．染纸D．折纸

★学前儿童美术欣赏的直觉感知美术形象的时期指儿童的【D】 A．O～2岁B．3～4岁 C．5~7岁D．2~7岁

★___游戏说_一认为艺术起源于游戏。 ★儿童所进行的美术活动，是通过他们的视觉，在感知事物的形状、色彩等的基

础上进行的。

★西泽克开拓了现代美术教育的新局面，被后人誉为儿童绘画之父。 ★学前儿童美术中存在着某种创造性因素，这由学前儿童想像的特点决定。 ★每个学前儿童都有艺术的__潜能__。 ★在构图方面，比较幼儿园中班来说，★?迁想造物?、?借迹造型?、的构思方式，在学前儿童手工制作中借形造像地★手工创作的过程一般包括三个阶段，即意图阶段、构思与设计阶段和制作与装饰阶段

★为儿童选择艺术欣赏作品时，其中中国画以现代名家作品为主。

★指导学前儿童评价重点宜放在对作品的审美判断及揭示作品的寓意性方面。【√】

★线条是儿童画中的最基本成份，幼儿初入园时，就能够比较轻松地使用四条形物体。【×】

★厚纸制作最好在幼儿园大班进行。【√】

★样式化期儿童手工泥塑作品带有浮雕式。【×】

★构思就是立意、构想。

★艺术智慧的发展与成长成正比的持续发展。【×】

★在对话式教育中，衡量一个人所受教育高低的标准，不再单纯看其掌握知识的多少，而应

该知道其来源，懂得其运用。【√】 28.在我国幼儿园建立的早期，受福禄贝尔和蒙台梭利幼儿教育思想的影响很大。【√】

★提出儿童教育要从幼儿乐嬉游的特点出发进行诱导的观点的是【B】 A．康有为B．王守仁 C．蔡元培D．陈鹤琴

★学前儿童美术教育是一种创造教育，还体现于对学前儿童进行的【D】 A．绘画教育B．手工教育 C．粘贴教育D．美术欣赏教育 ★____的理论使学前教育开始成为一门独立的学科。【B】

A．裴斯泰洛齐B．福禄贝尔 C．西泽克D．山本鼎

★如果没人指点，儿童可能看不出一片草地不仅是单纯的绿色，而且包含着许多绿色阴影和

其他颜色。这说明【C】

A．儿童注意力不集中B．儿童智力低下 C．美需要后天的培养D．儿童观察不细 ★萌发儿童对艺术的兴趣，将之引入以后的人生，给一生一个好的开端的教育原则是【A】

A．兴趣性原则B．发展性原则 C．创造性原则D．实践性原则 ★发展美术才能的关键是【C】 A．培养儿童的想像能力B．培养儿童的

★学前儿童美术欣赏的重点应放在【A】 ★传统美术教学中所常采用的方法是

★不管是在穷乡僻壤，还是在繁华都市，大班儿童更注意画面的—整体效果。

现的痕迹，用各种材料做出立体的造型，位。

操作过程，享受自主活动的快感是在【A】 了幼儿的【A】

A．给学前儿童自由选择美术内容的机会 边线来

C．渐进性和程序性原则D．兴趣性原则 C．注意作品的品评方式

应方式，与人格的完整性没有密切关系。__效应阶段_。

发展很重要，是儿童应具有的艺术素质。【D】

2

联想能力C．培养儿童的观察能力D．培养儿童的绘画能力

★儿童能创造出直觉的象征性图式是在【B】

A．涂鸦期B．象征期 C．图式初期D．图式后期

★对年龄小的儿童认识颜色可先认识【A】

A．原色B．间色 C．无彩色D．深色和浅色

★学前儿童手工创作中构思的第一步是【A】

A．要考虑手工作品的用途B．对要创作的新形象进行内在加工 C．选择最佳方案D．选择形象 ★学前儿童美术欣赏课程中四个主要画A．油画B．工艺 C．水粉画D．简笔画

★巫术说对于我们理解原始艺术，特别是原始美术发生的动力等具有重大意义。

★学前儿童美术教育有助于儿童一般智慧和想像、创造能力的发展。． ★《幼儿园工作规程》将美育目标规范为?培养幼儿初步的感受美和表现美的能 力?。

★目标是目的的具体化。

★在美术活动中，学前儿童把握的不仅是外在的秩序和法则，更主要的是自己独特

的__内心世界__。

★_图式后期___，约七、八岁左右，相当于学龄初期的一、二年级学生。 ★儿童最原始的用以表现思想的图画是以线开始的。

★?因意选材?与因材施

艺?是与材料相关的艺术构思的两大原则。

★学前儿童的表象主要有个别表象和__概括__两种类型。

★为儿童选择的艺术欣赏作品必须具有高度的可欣赏性。

★在美术欣赏的解释阶段，教师可以这

C．有助于儿童一般智慧和想像、创造能力的发展

D．满足学前儿童审美情感需要的情感教育

★将儿童美术教育从过去重技术训练的功利立场转到重视儿童艺术的创造性和表现性上的 是【A】

A．西泽克B．山本鼎 C．古力，D．里德

★儿童创造力如不注意培养，便有丧失的危险，丧失的原因中不包括【D】 B．教育不得法 A．自身信心的丧失

★下列属于实践性原则的实施要点的是A．让儿童通过多种感官通道进行美术活动

B．创造自由宽松的气氛 C．设立有弹性的美术课程 D．尊重学前儿童的个别差异 ★儿童与自然结成一种相互依赖的生态关系是在【B】

A．儿童与艺术品的对话中B．儿童与自然的对话中

C．人际对话中D．自我对话中 ★?透明画?和?展开式?的画，相当普遍的应用是在【D】 A．涂鸦期B．象征期 C．’图式初期D．图式后期 ★线的构成练习，通常【A】

A．以直线和曲线为主B．以流动的线为主

★玉雕中的《龙盘》、《虾盘》等是利用这依据的构思原 则是【A】

A．?因材施艺?B．?因意选材? C．?胸有成竹?D．?意在笔先? ★学前儿童美术欣赏课程内容涉及美A．文化B．创作t C．批评D．艺术批评

是在幼儿园大班。【√】

22:早期儿童画的发展，形状比色彩晚。【×】

★撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及控制能力。【√】 ★折是指用块状材料折叠成立体物像。【×】

★儿童画的空间是通过二度平面表示出来的。【√】

★自由画运动是儿童美术教育史上的改革运动，发生在日本。【√】 ★基本色的训练是从认识红、黄、蓝开始的。【×】

★儿童造型能力的发展，是一种随心智发的过程。【√】

★依据艺术分类的美学原则，美术是一种【D】

A．实用艺术B．表演艺术 C．造型艺术D．综合艺术

2-学前儿童美术的发展表现出与其整体智慧发展的高度一致性是在【A】 A．前运算阶段B．后运算阶段 C．涂鸦期D．象征期

3-不是把摹写作为成绩，而是把创造视为成绩的是【B】

A．临画教育B．自由画教育 C．欣赏教育D．手工教育

★引导儿童欣赏同伴的美术作品，这个欣赏教育目标是儿童在【B】 A．0—3岁B．3～4岁 C.4—5岁D．5～6岁

★教师利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性，发展学前儿童的创造力是A．创造性原则B．发展性原则 ★儿童美术教学中，一种特殊的对话形式是【B】

A．儿童与艺术品的对话B．自我对话 C．人际对话D．儿童与自然的对话

★灌输式____指导思想体现在学前儿童教育中就是压制学前儿童的创造力等。 ★图式初期，大约是5岁到7岁左右，是儿童的形象思维发展最敏感时期。 ★在材质感的练习上，有两种具体方式：一是视觉的材质感练习，一是触觉的质感练习。

★在构思过程中，制作者要考虑经济实用、美观的商品设计原则。

★?对齐?与?抹平?是折纸中两个基本规则。

★学前儿童美术欣赏发展分为本能直觉期和感知美术形象时期两个阶段。 ★美术欣赏心理的高潮阶段的第一步是审美认识阶段。【×】

★学前儿童表现出对作品感知的困难，所以学前儿童不可能感知到美术作品的风格。 【×】

★学前儿童利用剪刀的手工活动主要是剪纸活动。【√】

★表象的变形完全是自觉的。【×】 ★儿童用直觉来表达各种印象，创造出基本符号，表现情感和生命。【√】 ★感情、感觉、形象思维等，教师也可以传授。【×】

★对美的感受和体验具有工具性价值和享用价值。【√】

★学前儿童美术与成人美术相同。【×】 ★认为艺术起源于人类表现和交流情感的需要的是【C】 A．模仿说B．游戏说 C．表现说D．巫术说

★造型艺术中最主要的一种艺术形式是【A】

A．绘画B．雕塑 C．工艺D．建筑

★在我国提出?儿童以游戏为生活?的教育家是【B】 A．陶行知B．陈鹤琴 C．张雪门D．康有为

A．培养审美感知力B．培养审美情感 C．培养审美创造力D．培养欣赏能力 ★下列属于因材施教原则实施要点的是【A】

避免功利化的美术教育取向

C．注意作品评价的方式D．教学气氛尽量轻松、愉快

★美育的指导思想有灌输法、园丁法、综合法和【A】

A．对话法B．语言描述法 C．联想迁移法D．游戏练习法 ★儿童开始学习?三次元?的主体描绘方法出现在【D】 A．涂鸦期B．象征期 C．图式期D．写实期

★人们用来表现二度空间最简单的式样是【A】 A．线条B．圆 C．色彩D．形状

★学前儿童美术创作的典型形式是【D】 A．手工B．雕刻 C．折纸D．绘画和泥塑

★批评探索要达到的三个目的中，不包

C．对成长环境不适应D．儿童年龄太小 的成长而自然萌

种是中国画、西洋画、民间艺术和【B】 【A】

C．以旋转的线为主D．以重叠的线为主 指【A】

玉石中像?龙?、?虾?的瑕斑磨制而成。C．兴趣性原则D．实践性原则

★孩子乱涂乱画、糟蹋纸张、弄脏环境，★美术教育的关键是【A】 【C】

A．能帮助孩子养成好习惯 B．教给孩子从小树立环保意识 D．为儿童绘画打下基础 ★儿童喜欢画想像画是在【D】 A．小班B．中班 C．中班后期D．大班

★线状材料的制作技法属于【A】 A．加法B．减法

★艺术欣赏学习可以通过三种类型的叙述方式：描述、评价和【D】 A．批评B．文化 C．创作D．说明和解释

★美术又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。

★学前儿童美术教育有助于儿童_大脑潜能___的开发。

★适合儿童欣赏的美术作品，最好选用名人名作____。

★审美素质主要指审美兴趣一和审美能力。

学、_、艺术史、艺术创作四个方面。【D】 成人对此加以训斥和制止，你的看法是

样提问：?画家为什么要这样画？?【√】 ★情感表现是艺术最主要的功能，也是

★只有儿童的感觉发展到一定的阶段，艺术发生的主要动因。 才会发生美术欣赏行为。【×】 ★折纸是学前儿童最常见的立体手工造型活动。【×】

★学前儿童学习染制方法有渍染和点染。【√】

★低控制原则实施要点中的教学气氛应尽量轻松、愉快。【√】

★对儿童来说，创造是一种非常困难的事情。【×】

★幼儿园绘画教学形式有命题画和自由画。【√】

★艺术教育是以艺术品为媒介和主要手段进行的教育。【√】

★关于艺术起源最古老的理论是【A】 A．模仿说B．游戏说 C．表现说D．巫术说

★下列说法中不是学前儿童美术教育的意义的是【D】 A．培养幼儿的健全人格 B．有助于儿童大脑潜能的开发

★以形象思维为主的美术活动主要是受大脑右半球的支配。

★?简笔画?的应运而生，为__灌输法__大开方便之门。

★只有具备了审美感受力和创造力的儿童，才可能真正投入艺术活动。 综合法、对话法。

★图式期的儿童采用线条勾画出平面的?二次元?的物体轮廓。

★形状与色彩的结合对于创造绘画是必需的。

★_装饰___是手工创作的最后一个阶段。

★凡是表象都具有概括性和可塑性。 ★手工创作的过程一般包括三个阶段，即意图阶段、构思与设计阶段和制作与装饰阶段。

★幼儿绘画发展的图示期的大致年龄段

C．使孩子萌芽状态下的创造力受到压抑 A．尊重学前儿童的个别差异B．成人要

★美育指导思想有_灌输法___，园丁法、C．不变量法D．既有加法又有减法，

3

过对一个非具象的形体痕迹联想到某一具体事物，并创造出形象来。

A．知识目标B．方法目标 C．既有加法，也有减法D．变形不变量

这种现象表现为?迁想状物?、?借迹造

C．技能目标D．态度和习惯目标 法 型?、?借形造像?等形式。这种思维方★学前儿童美术是儿童表达情感与进行★美术鉴赏的理论内涵中不包括【B】 式在民间传统工艺品的创作构

思中占有重要的地位。 交流的工具。 A．审美经验B．审美能力

学前儿童美术欣赏课程应达到怎样的目

★学前儿童美术教育属于教育普通艺术C．艺术批评D．艺术史

标？

范畴。 ★美术主要包括绘画、雕塑、工艺、_①培养幼儿对绘画欣赏的兴趣，开拓他★具有脸部特征的立体?蝌蚪人?是基建筑___等类型。 们的视野，使他们对某些名画有初步的

印象，并在欣赏中获得愉快的经验。②本形状期的儿童的手工作品。 ★艺术教育是以__艺术品__为媒介和主

培养幼儿对艺术作品有较敏锐的感受，★培养完美和谐的人格是教育的 要手段进行的教育。

并具有知觉美的某些基本要素的能力。

出发点和归宿. ★学前儿童手工发展到基本形状期，其

③掌握简单的艺术术语，有叙述和谈论

★_作品临摹法___是传统美术教学中所泥塑作品主要体现为浮雕式。 艺术作品的能力。④通过欣赏产生自由

表达的兴趣、愿望和能力，激发幼儿潜常采用的方法。 ★我国早期的美术教育基本上以师傅带

在的创造力。 ★4岁左右的儿童进入绘画发展的象征徒弟的方式进行。

试述运用观察法应注意的问题

期阶段。 ★对话法的基本形式中，人际对话主要

运用观察法要注意：第一，养成学前儿

★通过不同的笔、纸或其他材料的运用体现为儿童与教师以及儿童之间的对童观察的习惯，培养他们观察的兴趣，所造成的平面视觉效果的练习是__视觉话。 教师可适当布臵一些观察的任务，让学__的材质感练习。 ★___涂鸦期_大约在1岁半至4岁之间。 前儿童注意到生活中一些值得他们留意

的方面，让他们对司空见惯的东西能有

★学前儿童的手工制作的意图分为自发★幼儿园绘画教学形式分为命题画和_

新的发现。

型和__诱导型__。 自由画___。 第二，用巧妙的提问，引导他们将旧有

★早期学前儿童的手工制作意图多为_★幼儿园的手工活动分为平面手工活动的经验与新经验融合。学前儿童看到了诱发型___。 什么，在很大程度上取决于他们固有的和立体手工活动。

★学前儿童的立体手工活动主要有泥经验水平。教师富有机智的提问，可以★__艺术批评__是对艺术品质量和意义

塑、折纸、厚纸制作和_废旧块状材料___迅速使他们将眼前之物与已有的经验联

的评价。

系起来，使新的认识得以巩固。 的立体造型等形式。

★依据艺术形象的表现形式，美术是一第三，使学前儿童掌握观察的方法。一★审美经验产生于个人与美术作品之间

般来说，观察有一定的规律可循，要有种【D】 的相互作用。

重点、系统地组织儿童观察，使他们逐A．表现艺术B．再现艺术 ★欣赏者与艺术作品的对话，是文本之

步学会合理组织自己的感知。在观察对

C．语言艺术D．既有表现性又有再现性 间的相互交流。【×】 象中，形的特点、色的特征和运动变化★儿子在学父亲画的鱼时，未依父画而的特点需要重点加以注意。 ★采用暗示、感染使儿童接受信息，产

试述学前儿童手工在无目的活动期的特画了许多歪歪扭扭的小线来表示鱼，从生心理体验，是欣赏教学中采用的一种

征。 中可看出 手段。【√】

目的活动期的儿童由于生理上手部肌肉

【D】 ★早期儿童处于多维阶段。【×】 的发育不够成熟，认识能力也很有限，A．父亲画的画不象 所以手工活动并没有明 ★对于学前儿童来说，他们的手工制作B．儿子不听话 确的目的，而只是一种纯粹的玩耍活动。形式应以仿制为主要形式，兼及临摹和

他们不理解手工工具和材料的性质，因C．儿童画的画是观念性的 独创。【√】

而不能正确地使用这些手工

D．儿童对具体生命运动模式的感受更具★所有智力正常的儿童都一定进行涂鸦

工具和材料。

有直觉性 活动。【×】 在泥塑活动中，这一时期的儿童不能有★下列不属于我国当前幼儿美术教育中目的地制作出形象。起初，他们只是手★儿童的联想迁移力只能在相同的感知

握油泥或拍打油泥，时而掰开，时而又存在的主要问题的是【D】 和情感之间进行。【×】

揉成一个团，享受油泥和泥土的触觉感，A．在培养目标方面B．在教育内容方面 ★对学前儿童进行美术教育可以充分挖

以及油泥及粘土质地与形态的变化感。

C．在教学方法方面D．在教育地点方面 掘大脑右半球的潜能。【√】 这一时期的儿童在其他手工活动中也是★儿童表达最合适的手段是【B】 如此。在剪纸活动中，儿童开始并不知★水墨画是世界绘画艺术中最有影响的

道剪刀的用途，因而他们看到剪刀就想A．音乐B．美术 画种。【√】

玩耍。逐渐地在成人的指导下，他们会C．体育D．游戏 表现说：这种学说认为艺术起源于人类

用手拿剪刀，但还不会正确使用。纸和表现和交流情感的需要。情感表现是艺★教师引导学前儿童积极参与美术实

剪刀不能配合，纸张常常被绞在剪刀里术最主要的功能，也是艺术发生的主要

践，在实践中发展和培养他们的美术能或从剪刀里滑出。即使剪出也是奇形怪动因。持这一理论的主要有英国诗人雪力和兴趣的教学 状的纸片，而不是如愿的纸形。在粘贴莱，俄国文学家托尔斯泰，还有欧美的

活动中，此时的儿童还不清楚浆糊的作原则是【A】 一些现当代美学家。

用，因而也不会使用它。在搭积木活动教育目的：指国家或社会对教育所要造A．实践性原则B．发展性原则

中，儿童只是把积木任意的堆放、叠高，就的人的质量规格的总设想或规定，它C．兴趣性原则D．创造性原则 而不能组合成形。 是教育实践活动的出发点

★学前儿童美术教学的教学方法有：作总之，此阶段的儿童还没有表现的意图，和归宿；它是根据一定社会的生产力和

只是满足于手工操作的过程，享受着自品临摹法、情景观察法、语言描述法和生产关系的需要和人自身发展的需要来

主活动的快感，体验着手工工具和材料确定的。 【A】

的特性。． 发展性原则：指在进行学前儿童美术教A．游戏练习法B．对话法 曾经有这样一对父子，父亲画了一条鱼学时，要处理好当前需要与长远发展的

C．综合法D．园丁法 儿子却未依从其父’关系，造成儿童身心的一种可持续发展， 令4岁的儿子学画，

而画了许 ★从象征期到图式期，儿童画的特殊表立体手工活动：主要指学前儿童对工具

多歪歪扭扭的小线条表示鱼。儿子说，现中没有【D】 和材料进行操作，制作出立体手工作品

他画的鱼是活的，他看见鱼游的时候就

A．表象符号的形成B．感觉的强调和夸的活动。

是一扭一扭 幼儿园绘画创作过程的指导有哪些共同

张 的，爸爸画的鱼是死的。 之处？

试用所学理论分析这个例子说明了什C．主观印象的表现D．采用剖视图的方(1)引起和激发儿童对绘画的兴趣。

么。 法 (2)从生活经验中挖掘题材。

从这个例子可以看出，父亲的画是观念(3)重视观察和引发各种感觉。 ★儿童以平面为主的表现方式主要出现

性的，他画的鱼虽然概括了?类?的特(4)培育生动的构想。 在【A】 征，显得更为?客观?，却缺乏了生气与(5)绘画的评价。

A．小班B．中班 这是因为成人已习惯于用概括的、?因材施艺?的构思原则与?胸有成竹、灵气，

理性的方式来看待外物，这种思维定势C．中班前期D．大班 ‘意在笔先创造方法相比，思维方式有

即使是在从事艺术活动时也难以摆脱。什么不同？ ★面状材料的制作方法是【C】

儿子的画虽是?主观?的、幼稚的，却?因材施艺?属于逆向思维方式，即通括【B】

A．加法B．减法

表现了他看世界的独特眼光与理解世界

的独特方式，儿童对具体生命运动模式的感受更具直觉性，这是成人所不及的。正是这种生动的、感性的特点，才使学前儿童的美术充满了活力与魅力。 游戏说：认为艺术起源于游戏，它是包括美术在内的艺术发生理论中较有影响的一种理论，其代表人物是德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞，人们也因此把游戏说称为?席勒一斯宾塞理论?。 实践性原则：指在美术教学中，教师要引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣。

象征期：指儿童画发展的第二阶段，4岁左右的儿童，知识经验逐渐丰富，已积累起对物体的多方面印象。 这个时期，幼儿的心理符号由直觉控制，凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，象征性的外形轮廓，多半是

不完全的、遗漏的，表现的是瞬间的、不明确的感情和意图。

自由画：指在绘画题材、内容、形式和表现手法上，对幼儿不加任何限制，完全按照幼儿自己的意愿去作画。 兴趣性原则实施要点有哪些？

兴趣性原则实施要点有：①培养学前儿童积极、快乐地从事美术活动的态度。②提供多种工具材料，

刺激学前儿童美术活动的积极性。③适当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣。

学前儿童美术的独特艺术魅力体现在哪些方面？ 体现在：(1)学前儿童美术是他们认识和把握世界的一种方式。

(2)学前儿童美术的发展反映了他们整体智慧的发展。

(3)学前儿童美术是他们表达情感与进行交流的工具。

在对学前儿童的手工活动的指导中，教师应注意那几点?

教师应注意：①提供给学前儿童的手工材料要丰富多样，但不是说在同一次活动堆砌很多的材料，而是要

提供有表现力的材料，要让儿童有与材料充分接触的机会。②要把手工活动的基本技法教给学前儿童，让他 们在这一基础上自由地进行想像、操作，可?因意选材?，也可?因材施艺?，培养学前儿童的创造力。③手工

活动可与游戏活动结合起来。一是可以在游戏活动中进行手工操作；二是可以用游戏的形式来展开手工活动；三是可以把手工活动的成果当做游戏的道具。④要养成学前儿童良好的手工活动的卫生习惯。

举例说明如何引导儿童进行作品的形式分析。

在分析阶段，教师可以问?你喜欢什么？为什么喜欢？?这能启发儿童对作品形式美的感觉。在此过程中，首先，教师自己对美的形式要有一定的理解和欣赏能力，能够掌握形式美的原理，体验作品的意味。其次，要用启发诱导性的语言，引导儿童反复多次地深入感知、体验作品，也可以自己用通俗易懂的语言，进行浅显而简明的描述，让儿童真正理解这些艺术语言与形式美原理的内涵。再则，儿童对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认识可以经由美术创作来获得。例如在欣赏凡高作品《星夜》中．可以让儿童试验用波浪形、螺旋形的线条来画画，体验线条的运动和变化。再如欣赏《大碗岛的星期天》时，可提?请看一看，画面上使用了哪些线条？这些线条是朝哪些方向延伸的？看上去有什么感觉？?‘画面上有着什么人物？?等问题引导儿童进行形式思考以后，进行小结，以帮助儿童理清思路，进一步加深印象。

试述学前儿童美术教育是以培养学前儿

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童审美创造力为核心的一种创造性教育 每个儿童都有创造的潜能。在学前儿童美术发展过程中，从涂鸦期儿童的乱涂，到逐渐画出一定的形状并给它命名，到象征期的儿童为事物象征性地再造一个多半是不完整的、粗略的轮廓形象，再到图式期儿童用画来表达多种概念或凭自己的主观经验重新组合、加工变形的画面等等，都显示出他们独特的创造力。当然，这种创造力与成人的不同。具体地说，学前儿童美术活动中的创造力是指他们利用物质材料及过去的经验并加以重新组合，制作出对某个人来说是新颖的、有价值的美术作品能力。这种能力不仅在作品中反现出来，还从其制作过程中显示出来。在儿童作品中的超常规的、独特的现象，体现出学前儿童大胆的想像和神奇的创 造力。

学前儿童美术教育是一种创造教育，还体现在对学前儿童进行的美术欣赏教育中。他们在欣赏世界艺术大师的作品时，往往能表现出丰富的想像力和创造性。即使是抽象作品，他们也能够通过线条、形状和色彩的直觉和把握，对作品作出热烈而富有创造性的反应。儿童在美术活动中，往往可以按照自己的意愿表达，按照自己的感受和体验来理解。这实际上是为儿童提供了广阔的创造空间，为儿童审美创造力的发展提供了条件。 教师让小班儿童画树叶，这样引导：?瞧这两片新叶子，多像是小树的两只眼睛’两只眼睛好奇地看啊，看啊，这世界真美好；瞧这两片新叶子，多像是两片嘴唇，小嘴巴唱啊’唱啊’

唱得大树妈妈乐得笑呵呵；瞧这两片新叶子，多像是两只蝴蝶在花丛中飞来飞去’真开心。?

试分析这位教师采用的是哪种方法进行教学。这段话有什么作用？体现了什么教学原则？

采用的是语言描述法。这段形象的文学语言能很快唤起学前儿童鲜明的表象和丰富的情感。选词恰当丰富，使所确定的对象被精确化，儿童对物体形成的表象就更完整，适当的形容词能使儿童对过去形成的联系产生强烈的兴奋感。这体现了兴趣性原则。

美术：又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。它是指艺术家运用一定的物质材料，塑造可视的平面或立 体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。

最近发展区：指幼儿自身实际发展水平与在成人的指导下所能达到的水平之间的差异。

审美能力：指儿童在审美过程中对具体审美对象进行感受和表现的能力，它是在审美活动中成长和发展

起来的，是后天有意识的艺术教育和无意识的文化熏陶的结果，不是一朝一夕能完成的。命题画：教师提出绘画的主题和要求，幼儿按指定课程完成作品，是幼儿园绘画教育主要的教学方式。 线条的造型内容包括哪些内容？

(1)表现线的力度和方向的直线和曲线。 (2)重力线和悬浮线。 (3)旋转、重叠的线。 (4)生长和构造形成的线。 (5)流动的线。

在手工创作过程中的意图阶段教师应对学前儿童做哪些指导？

(1)给儿童提供与多种工具和材料充分接触的机会。

(2)在游戏与欣赏手工作品的过程中明确制作的意图。

(3)帮助他们实现自己的意图，使之体现手工制作的乐趣。

学前儿童美术欣赏课程实施应遵循哪些原则？

(1)高度的艺术性与儿童的可接受性原

则。

(2)潜移默化的原则。

(3)渐进性和秩序性原则。

试述在粘贴活动中，教师的指导应注意什么问题？

(1)如果是?因意选材?的话，则所要粘贴的画面形象，应视儿童的年龄来决定由教师画还是由儿童自己创作。

(2)-次粘贴活动中，不宜有太多类型的材料。否则儿童会把注意力转移到材料的翻找上，从而影响完成作品的进程。 (3)考虑到儿童的生理发育的不成熟，动作的灵活性及手眼的协调能力差，因而教师在为儿童设计画面形象或引导儿童自己设计画面形象时，要注意其轮廓线要简单，画面要大，数量少些，不宜有太多的细小凹凸，以利于儿童的手的操作。

(4)从作品的美观考虑，教师要引导儿童注意作画面形象的材料的颜色与背景纸的颜色之间的搭配。通常来说，材料的颜色与底纸的颜色成对比，这样才能起到突出画面形象的作用。

(5)如果是采用树叶类自然材料进行粘贴的话，教师要引导儿童注意尽量利用自然物体本身的形状、颜色及其他特性，少作修剪与改变，以保持自然物的自然之美。

(6)在底纸上摆放形象时，教师要引导儿童注意画面的布局：先定主要的、大的形象，再定次要的、小的形象；将主要的形象摆放在画面的突出的、显著的位臵上，再根据画面的需要安排次要的形象的位臵。

(7)如果粘贴剂是胶水一类的，则教师在引导儿童涂抹胶水时应注意分成小部分，一部分一部分地来进行，否则，如果将画面全部涂抹上胶水再粘贴，则易干而不好粘贴。同时，要注意胶水的涂抹应均匀，这样粘贴的作品就牢固而不易脱落。另外，粘贴剂不能到处乱抹，要注意卫生。

试述美术指导思想中综合法的特征。 综合法有以下几个特点：

第一是强调环境对形成艺术能力的重要性，认为教师的质量和课程的设臵在艺术学习中起着关键作用；

第二是强调概念的作用大于媒介；第三是不仅强调过程，而且强调作品。当然，作品不是被视为目的，而是被视为鉴别儿童学到了什么和尚未学到什么的信息来源；第四是认为艺术教育对儿童的整个身心发展有独特作用，是不可缺少的部分，应该找出艺术教育与其他教育的不同之处。

有专家做过一个有趣的实验，要求6岁的儿童根据教师提出的一组形容词（热闹、伤心、快

乐、神秘）用彩色纸自由贴画，结果发现，几乎百分之八十以上的儿童都选择红、黄等暖色

和圆形、卵圆形、弧形表现?热闹?和?快乐?，选择黑色、白色或蓝色等冷色调以及长方形、

三角形、尖锐的角等表现?伤心?和?神秘?。

试分析这个实验采用了哪种教学方法？证明了什么？这个实验运用了联想迁移法。

实验证明了儿童在不同感知和情感之间具有较强的联想迁移力。联想迁移不仅在不同感官和情感之间

进行，也在不同生活场景之间进行，它能使儿童获得更为完整丰富的经验和灵活多变的能力。

艺术活动：艺术是人们把握现实世界的一种方式，艺术活动是人们以直觉的整体的方式把握客观对象，并在此基 础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神实践活动。它最终以艺术品的形式出现。

意图：意图就是动机，即制作一件手工

作品的目的是什么，既是创作的前提又是创作的开端。目的不同，其制作 过程的其他环节也会有所不同。

因意选材：既反映出材料的选择与使用受制于意图和构思，也反映出意图与构思的准确而充分的表达必须以相应的材料为依托，二者是互为依存的关系。平面手工活动：主要是指学前儿童对手工工具和材料进行操作，制作出平面手工作品的活动。

学前儿童美术教育目标有哪些？

(1)利用线条、形体、色彩等视觉造型要素培养学前儿童对美的感觉与体验。 (2)通过积极的美术创作活动，启发学前儿童用视觉造型要素表达自我的观念和情感，培荞学前儿童表现和创造美的能力。

美术课程的弹性表现在哪些方面？ (1)课程目标上，既要关注儿童身心的整体性，又要根据具体内容和情境有针对性。有的活动适合于发展

综合能力，有的活动适合于发展某一方面的能力，要相对灵活。

(2)课程内容上，要贴近儿童的现实生活，儿童生活在同一个大的社会背景之中，有着共同的生活经验，同时每个儿童因所处地域、社会阶层、文化氛围等方面的差异，又有着自己独有的经验。课程内容在确立一个大的范围的同时，允许儿童根据自己的经验有选择地接受和体验。

(3)课程评价上，尽量避免消极评价，以积极评价为主，尽量鼓励儿童作个性化的、有差异的表现，对儿童的不同看法给予肯定。

手工制作的技法有哪些？

(1)点状材料的制作多为加工成型。 (2)线状材料的技法既可组合成线型作品，也可组合成面型作品和体型作品。 (3)面状材料的制作既有加法，也有减法。

(4)块状材料制作的技法主要有锯、削、刮等，既有加法、减法，也有变形不变量法。

试举例说明成人根据儿童本能直觉期的特点应怎样去做。

本能直觉期的欣赏主要表现为对形式审美要素的知觉敏感性和注意的选择性，是纯平面的和直觉的。

在这个时期，儿童主要通过视、听、动的协调活动进行信息的相互交流。因此，作为成人，应依照儿童身心发展状况，给予此阶段儿童适当的视觉刺激，为他们在其所处的环境里创设一些有利于观察的视觉焦点，以使儿童产生视觉运动。例如，婴儿房间里的陈设以粉色系的块面为背景，而饰以纹样清晰、色彩鲜明的图片；在婴儿摇篮或房间的天花板上悬挂色彩鲜明的玩具、饰物，如彩球、风铃等；另外成人及婴儿自身衣物也是婴儿重要的视觉对象，因此，成人也应对此作适当的选择。

作为指导者，成人在儿童无目的活动期应注意哪些问题？

作为指导者，成人应给此时的儿童选择手工活动的机会，同时注意给他们提供安全、卫生的操作工具和材料，在泥塑活动中成人不能因为粘土容易弄脏衣服就不让儿童操作。就泥的种类来说，可以是油泥’也可以是粘土或面团。对于成人的管理来说，油泥是很理想的。然而，粘土的自然性质，如粘土的柔软性及分量等方面的因素，对学前儿童在心理上的材质反映是油泥无法比拟的。同样，在剪贴活动中，我们不能因为剪刀有危险就不让儿童尝试。否则，不但影响儿童手工技能的发展，甚至在一定程度上会影响儿童人格的发展。正确的做法是充分考虑儿童的手的动作和力气大小以及安全性，给他们提供儿童专用剪刀，提供的纸张也不能太厚。

同时，引导他们正确使用剪刀及有关材

料的方法。

38.师：在她们的身后是什么？ 幼：是海水，很蓝。

师：蓝色给你什么感觉呢？ 幼l：很冷，很安静，很平静。

幼2：我看到这儿有一个斜坡，有一点往这边倒，有点害怕。

师：其他小朋友说说看，你们有什么感觉？

幼l：斜坡只有一点点斜。

幼2：我感觉一点不害怕，斜坡有一点点斜，像沙子堆上去的一样。 幼3：（虽然）有一点斜，（但）因为有沙子，光着脚上去也滑不下来，不害怕。 以上是《缠线》的欣赏活动中师生的一段对话，试分析上述对话中教师的表现。以上对话对你有哪些启示？ (1)在以上对话中。，教师首先承认儿童各种不同感觉的的合理性，在允许儿童有自己不同的感觉的同时，又在对话中鼓励儿童发表各自不同的见解，使儿童通过讨论和争辩，得出相对更合理的结论。讨论的目的旨在引导和提升，而不是硬性说服，更不是压制不同意见，使儿童丧失自信，只迷信权威，不敢再大胆表述自己的看法。

(2)在以上对话中我们可以看出：在美术欣赏活动中，唯一绝对正确的答案几乎是不存在的，这便为儿童提供了可以充分自由地联想、想像和创造的空间。但另一方面，对美术作品的解释也不能?什么都是?和?怎样都行?，它毕竟还是有一定的规律可循的。

艺术的社会功能:是人们通过艺术活动而认识自然、认识社会、认识历史，了解人生，它不同于科学的认识功能。构思:就是立意、构想。它是指在头脑中通过想像和思维，对手工作品的造型、结构、色彩、装饰、成品效果、性能等各构成因素及其相互关系，以及与手工作品本身相关的各种外部制约条件进行全面的计划与思考的过程。

因材施艺:属于逆向思维方式，即通过对一个非具象的形体痕迹联想到某一具体事物，并创造出形象来。这种现象表现为?迁想造物?、?借迹造型?、?借形造像?等形式。

评价:是对作品价值的判断。谈论作品的结构，用创造性的知觉发现艺术作品具有的潜在美感价值。

儿童创造力的潜力丧失的原因有哪些？ 首先是自身信心的丧失；其次是教育不得法；其三是由于他们对成长环境的不适应。

儿童的艺术潜能可以从哪几个方面得以实现？ -方面，神经系统对美和艺术现象的适应性和可塑性，使得个体在早期经过短时间的艺术实践的刺激，使

艺术潜能变成显性能力；另一方面，由于学前儿童主要依赖于脑加工外部信息的特点与艺术家的艺术活动特

点有许多相似之处，在后天施以艺术熏陶和艺术教育，就能顺利地由潜能激发为现实的能力。

学前儿童对于造型、色彩、构成等艺术手法的学习可以通过欣赏的哪三种方式来获得？

(1)多欣赏?因意选材?类手工作品，如同一形象作品用不同材料制作而成。 (2)多欣赏?因材施艺?类手工作品，如同一材料制作出不同形象的手工作品。 (3)多欣赏多种材料制作出的多种形象的手工作品。

举例说明教师如何指导学生进行粘贴。 以粘沙为例，教师首先应引导儿童认识和了解这些工具和材料各自的性质及用途，并学习其使用方法，例如，对如何使用毛笔均匀地涂胶水，教师可事先在胶水中加入少许与细沙类似的较淡的颜色，以使儿童在涂抹时能看清何处已涂过胶水。

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