《做一个指南针》教案及反思

《做一个指南针》

一、教材分析：

1.类别分析

物质世界是小学科学学习的重点，共有18个单元，占了约56.3%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。

2．单元分析

磁铁的常见性与可玩性是学生探究的良好基础，本单元将从学生交流知道的磁铁知识开始，安排一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。

单元内容可以分为三部分。第一部分激发兴趣（第1课），第二部分探究性质了解应用（第2-6课），第三部分，通过动手制作，加深对磁现象的认识。活动以简单实验为主，重视基本实验操作技能和实证意识的培养。 3．课程分析：

教材将本课设施为三个环节，第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。安装磁针的方法是多种多样的。第三步是展示和交流制作好的指南针，给予学生积极的评价。 二、教材处理

通过分析教材的教学目标发现知识概念侧重应用而非记忆，科学探究侧重素养的提高而非结果或水平，情感态度侧重学生的态度。同时，三年级的学生，好奇心强，乐于探索与尝试，这是探索制作课的良好基础。通过和班主任老师沟通，走进学生了解到三年级（3）班的学生，动手能力强，课外知识丰富，思维活跃有深度，基于对学生的分析，我对教材进行了以下处理：

1.

将制作与安装磁针整合成为一个制作内容，采取先观察指南针，再讨论设计制作方法，最后动手制作，以一个完整的科学活动呈现。 2.

将展示交流过程拓宽成为以评优查漏为核心的再制作过程，以小组讨论全班交流带动展示。 3.

在课程最后，简单演示悬浮的磁针球，磁针会呈现与地轴平行的方向，

让学生带着新问题出课堂，让学科知识延伸到生活中，向纵深向发展。 在课堂上采取观察——讨论——制作——讨论——总结的模式，以探究为核心，符合学生认识事物的特点和规律，有机整合科学课程的各项目标，遵循科学合理的逻辑结构，让孩子们自由地开展学习过程。 三、教学目标

科学概念

.钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 过程与方法

.用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。 .判断自制磁针的南北极。 .合作设计制作指南针。 情感态度价值观

.培养动手制作的兴趣，激发创造精神。 四、教学重难点

1、重点：用摩擦的方法做一根磁针。 2、难点：用指南针判断自制磁针的南北极。 五、教学准备

钢针、磁铁、大头针、指南针、薄膜纸、水槽、水、塑料碗、线、塑料架、记录表，课件。 六、

教学过程

（一）、创意导入，激发兴趣（3分钟）

问：猜猜我的钢针可以吸引大头针吗？ （学生猜测）

问：真的是这样吗？我们一起来看一看吧！ （教师演示，可以吸引）

问：你们猜对了吗？知道这是为什么吗？（拿出一块磁铁）因为这个铁钉天天和磁铁呆在一起，它也有了磁性！这根神奇的钢针除了可以钉纽扣之外还能用来做什么呢？

生：指南针

（二）、观察实物，讨论方法（8分钟）

（实物投影展示一个指南针）

问：大家一起看一看，指南针的构造有哪些？它是怎样工作的？看谁能完整的说出来？

生：磁针，方位盘，支架和外壳。（发现指南针构造，帮助选择材料） 生：小磁针会晃动，最后固定一个方向（发现磁针转动） 问:怎样利用一根钢针做指南针呢？小组讨论一下吧！

（学生讨论5分钟）

讨论过程中解决的问题：（通过有理据的说理，对本单元的知识进行梳理）

1. 你需要什么材料？

2. 你知道怎样使钢针磁化吗？你可以试一试！ （学生成长点）

3. 你能运用什么原理测试出磁针磁力大小吗？ 4. 你能运用什么原理确定磁针的南北极？ 5. 你想通过什么方法使小磁针转动起来呢？

问：能说说你们准备怎么做吧！ 生：（汇报总结）

(三)、手脑协同，探究制作（12分钟）

问：你们心里有自己的制作方案了吗？那就开始制作吧！两人一组，制作一个指南针，并将你的制作过程，汇总在表格中！（表格1） 用哪个 磁极摩擦 摩擦的方向 摩擦 次数 磁针可以吸引 多少个大头针 磁针的 南北极 针头是 （ ）极 针尖是 （ ）极 南极（ ） 从针头向针尖摩擦（ ） 北极（ ） 从针尖向针头摩擦（ ） 学生制作10分钟

（四）、展示交流，对比究真（10分钟）

问：根据各个二人小组所做的记录，在大组内汇报你们的制作过程吧！说说你的指南针有哪些优点？有需要改进的地方吗？你觉得可以如何改进呢？（课件展示问题）

利用表格2评价各小组的指南针 你的指南针区分了南北极吗？ 你的指南针磁性强吗？ 你的指南针可以自由转动吗？ 你的指南针方向指对了吗？

（学生讨论3分钟）

问：展示你的指南针，解说它的优点和你认为需要改进的地方吧！ （学生展示5分钟）在展示的过程中，归纳总结出沿一个方向摩擦的必要性，摩擦多次的必要性，自由转动的必要性，平衡的必要性

问：不适用磁化的钢针，利用小磁铁，可以做指南针吗？利用手中的材料试一试吧！

（五）回顾总结，畅想未来

问：现代科技中，我们都是如何判断方向的呢？

北斗卫星导航系统是中国正在实施的自主研发、独立运行的全球卫星导航系统。与美国的GPS、俄罗斯的格洛纳斯、欧盟的伽利略系统并称全球四大卫星导航系统。北斗卫星导航系统由空间端、地面端和用户端三部分组成。空间端包括5颗静止轨道卫星和30颗非静止轨道卫星。地面端包括主控站、注入站和监测站等若干个地面站。用户端由北斗用户终端以及与美国GPS、俄罗斯“格洛纳斯”（GLONASS）、欧洲“伽利略”（GALILEO）等其他卫星导航系统兼容的终端组成。

问：（带着问题出课堂）除了磁铁摩擦铁制品的方法外，还有什么其他的方法吗？课后，同学们可以继续探究！

《做一个指南针》教学反思

本学期的同课研究，我们选择了一种新的课型——制作课。为了将外出学习听课的感受继续深化深发下去，我们选择了《做一个指南针》一课。

在此次同课研究中，我们致力于科学课堂“三动”模式的探究，希望创造一种适合于孩子的健康课堂模式。

启动：以奇生趣，教育的起点是点燃

在《做一个指南针》的开课过程中，以一把铁质剪刀引入，让学生猜一猜这把剪刀是否可以吸引大头针，迅速抓住学生的注意力。这样一个小小的魔术，顺应了学生天性中的好奇心，以奇生趣，让课堂饶有趣味，让学生被激活、被点燃!就如同燎原的火，让探索的热情燃烧起来！

联动：以研促究，教育的过程是体验

有没有什么时候面对学生提问“为什么一定要如此？为什么不是那样做？”时，为了完成教学任务而一晃而过？面对太多太多的好奇心，有没有觉得不知从何说起？

在外出听课的过程中，台上的孩子兴致勃勃的发问“为什么一定要顺着一个方向摩擦？来回摩擦不可以吗？”，老师回答说“这就是规定，必须这样操作。”。甚至在课下，还强词夺理的说到，这就是一个规定，就像1+1=2一样，无需多做解释。

那一刻，我深深的感受到孩子探索的火苗被扑灭，老师的话与解释无异于在灰烬上淋上一盆冰水！正是因为这样的一次遗憾，我对教材进行了处理。变教授方法为发现方法，变指引方向为发现方向。

在课上，我利用表格让孩子们在自由体验的过程中，记录不同方法或不同次数摩擦后磁针的磁力大小，通过比较自己选择更优良的制作方法。体验科学家们

的探索之路，收获发现的喜悦与成就！

也许体验需要更多的时间，但是提高的却是效率；也许体验需要走更多的弯路，但是收获的却是效果！

能动：以学定教，教育的终点是能力

无数次的听说过授人以渔的故事，无数次的解读过授人以鱼不如授人以渔。教育的目的在于什么？一节制作课的目的是什么？

如果孩子想做，能在探索的过程中找到制作的方法，最后能够做。这才是一节对于学生来说健康成长的课堂。

在课程中，利用边总结边制作的的模式，让学生灵活运用磁铁单元所学习的更类知识去解决制作课上的问题，让孩子们在复习和回顾的过程中掌握制作方法，清楚背后的意义。最终落脚在学生能力的提高上。

正如教育是一门遗憾的艺术一样，每一次的同课研究的意义绝不仅仅只是同台的竞技。更是一次教师挖掘自身潜力、探索先进教法的一次潜心之旅。在这样的过程中，我们不仅仅收获了不同学科同伴的建议，更从领导专家的一次次深入的交流中吸收养分。

花的绽放，离不开大地的滋润。

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