从S_S_案例解析DavidNunan的任务型教学理论

从S.S.案例解析DavidNunan的任务型教学理论

林

（浙江师范大学，浙江金华

贞

571127）

321004；海南经贸职业技术学院，海南海口

摘要：本文提出DavidNunan的任务型教学原理，通过对S.S.案例的解析，说明了任务型教学在英语教学中是可取的、有效的；并运用任务型教学模式，结合《大学实用英语综合教程———走出牛津》内容进行课堂教学设计

关键词：S.S.案例解析DavidNunan任务型教学理论

1.引言

长期以来，我国外语教学一直存在“费时低效”的状况，学生学了十几年的外语却不会进行简单的日常交际。因此，如何改变我国外语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来，国际上广泛采用任务型教学培养学生的语言交际能力，许多语言学家对任务型教学做了大量的理论研究并辅以试验论证，如WillianBrown，DavidNunan等。那么，在实际教学工作中如何运用任务型教学提高语言交际能力，提高学生综合运用语言的能力？本文就该理论在课堂教学实践中的应用加以讨论。

2.“任务型”教学

2.1“任务”的定义及要素

语言学家DavidNuman把任务的定义概括为：交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的婚，建立家庭。产生这样的误解是由于不同的文化，对家庭模式的理解和阐释也会存在着差异。在中国文化中，人们都向往着几世同堂，一家里面住着老老小小，一到节日热热闹闹，其乐融融。而在西方文化中，核心家庭（corefamily）则是最常见的模式，即丈夫、妻子和儿女。结婚后与父母同住的现象非常罕见。2）误用目的语社交方式。例如，我们经常在中国的校园中听到学生用英语这样向老师打招呼：“Hello，Teacher×××.”在中文里，人们相互打招呼时总习惯于在招呼的对象前冠上职业、职称、职务、辈分关系等，以示尊重，如“王司机”、“李教授”、“何叔叔”、“张师傅”等。英语里虽然也有类似的做法，但是跟汉语里对应的情况并不多。在汉语里人们可以说“李师傅”，但是如果在英语里说“MasterLiu”，英语本族语者就很难明白。这种社会语用失误属于忽略了语言之间的称呼差异，造成语用不恰当。3）套用母语社交方式方法。在中文语境的交际中，人们经常会说“你辛苦了。”，以表示对听话者付出的劳动和时间的肯定和尊重。而听话者经常会以“不，这是我应该做的。”来回应，表现出谦逊的态度。然而，在中西跨文化交际中，如果直接把这句话翻译成“No.It’smyduty.”，不仅不能向听话者传达出谦逊的态度，反而会引起听话者的反感。这是因为“duty”是“职责”的意思，听话者会认为说话者其实并不情愿付出劳动，只是出于职责而不得已勉强为之。这个时候，以“It’smypleasure.”或“Youarewelcome.”来回应才能符合西方国家的社交方式。

三、跨文化语用失误的成因及教学启示

跨文化语用失误的产生是由多方面的原因造成的，其中最主要的原因就是文化差异。文化差异指由于文化背景不同导致特定人群之间遵循不同的价值评判标准和行为准则，从而使他们对于特定事物具有不同的态度和行为，主要包括文化传统不同、价值观念不同、思维方式不同、宗教信仰不同、语言意向不同等。如上文所分析，正是由于忽略了这些方方面面的差异，才导致了跨文化语用语言失误和社交语用失误。

课堂交际活动，它重点关注是意义，而非语言形式。也就是说，在学习的过程中，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出机会。因此外语课堂教学应包括“变化性互动（modifiedinteraction）”的各项活动，即任务，为了完成任务，学生会以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行理解和交际，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。

D.Nunan认为，任务具有六个要素，即任务目标（goals）、构成任务的输入材料（inputdata）、基于输入材料的各项活动（ac-tivities）、学生的角色（learnerrole）、教师的角色（teacherrole）和背景（setting）。为此，教师在课堂上进行语言教学时，其任务并非是让学生记忆孤立的单词、脱离语境的句子、枯燥乏味的语法规则，而是根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。通过这些任务完成教学任务，实现教学目标。

2.2“任务型”教学的基本理念

任务型教学是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的外语教学法。它强调以各种各样的学习任务为中心，学生在学习时首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目在进行英语教学时，教师应采取多方面的策略提高学习者的跨文化语用能力，使他们尽量在实际交际中减少语用失误。例如，教师可以：1）播放英文原版电影。在观看电影的时候，学生能充分融入英文的语言环境中，在学习英语的同时，身临其境地感受地道的英文用法，从而加深对英语的理解和认识。2）邀请英语母语者开展讲座。教师可以邀请英语母语者给学生开展讲座，向学生介绍所来自国家的历史、传统、生活习俗等，使学生对西方国家的了解更加深入，不再局限于课本。同时，英语母语者还可以在讲座上与学生交流他们在中国感受到的文化冲突，使学生从另一个角度感受中西文化差距，并运用他们的相关文化知识来分析这些文化冲突的成因。3）组织学生开展文化对比和比较。教师可以鼓励学生开展中西文化对比和比较，发现文化差异并分析其背后的成因。通过这种方式，可以充分调动学生的学习积极性，并提高他们的文化差异意识。

四、结语

随着全球一体化进程的不断深入，跨文化交际也日益频繁。只要存在跨文化交际，就会有跨文化交际语用失误。跨文化语用失误使语言交际遇到障碍，导致交际不能取得预期效果或达到完满的交际效果。因此，避免跨文化语用失误对交际的顺利进行尤为重要。在进行外语教学时，教师应采取多方面的策略增强学生对中西文化差异的了解，提高学生的跨文化交际意识，使其在跨文化交际时尽量减少跨文化语用失误，达到满意的交际效果。

参考文献：

［1］何兆熊.新编语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［2］何自然.语用学讲稿［M］.南京：南京师范大学出版社，

2003.

［3］唐红芳.跨文化语用失误研究［M］.成都：西南交通大学出版社，2007.

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通过对S.S.案例的解析，笔者认为，任务型教学在英语教学中是可取的、有效的。具体体现在以下几个方面：1）体现学生的主体地位。学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，而是开展语言的综合活动。2）培养学生的合作能力。在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功。3）确立学生的自信心。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉思阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立。4）培养学生的创新意识。学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。

4.运用任务型教学模式，结合我校英语课程教材《大学实用英语综合教程———走出牛津》内容进行课堂教学设计

4.1教材的特点

《大学实用英语综合教程———走出牛津》是针对高职学生的语言学习特点和教学基本要求，突破传统的教材编写模式，强调使用日常生活中的场景英语和功能。练习采用任务型，通过教学互动来完成，体现快乐教学法，从而达到更有效地训练语言功能的目的，进而提高学习效率。

该教材选取的文章，篇幅短小明快，图文并茂，生动活泼，使学生产生学习英语的兴趣和成就感。而且选材取自日常生活与实际工作场景，语料时尚、新鲜有味、富有现代气息；通过场景的复现与逼真的演练，横向拓展主题覆盖面，增加信息含量，丰富教材的内容，训练学生实际使用语言交流和处理业务的能力。

4.2任务设计示例

为了实践任务型教学新思想，现对《大学实用英语综合教程———走出牛津》Unit5“SeaWaterandRainWater”进行任务的设计。该课的任务目标是学习使用情态动词来表示建议和使用介词by来表达方法。学会说出节约水的方法和建议。整课的任务编排要由易到难，形成一个连贯的系列。

Step1：Askstudentstothinkofdifferentwaysofsavingwa-ter，listtheirsuggestionsontheblackboard.

T：Howcanwesavewater?

S1：Wecansavewaterbyfixingdrippingtaps.S2：Wecansavewaterbynotplayingwithwater.

在第一个任务里学生要根据自己所具有的生活经验来回答问题，并学会用介词by来表达方法这一语法知识。

Step2：Studentsworkinpairstoaskandanswereachother

任务而参与学习过程，并使学生形成运用外语的能力。它不仅仅强调培养学生运用外语进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生的综合语言运用能力。因而，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。在“任务型”课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程；学生在完成任务过程中进行对话互动，进而产生语言习得。

3.S.S.案例

3.1S.S.案例的设计

S.S.案例是选自于Challenges的课堂教学片断（摘自于DavidNunan，《交际课堂的任务设计》），S.S.指的是SearchingandSharing。S.S.案例有七个chain，每一个chain都环环相扣，形成任务链。在每一个chain中，作者把语言的听、说、读、写交叉循环地运用到教学中；并且为了使学生能融入课堂活动中，作者还采取不同的呈现方法让学生接触语言材料；采取图片展示，教授单词意义；用图表演示讲解语言结构；采用多种方式的练习引导学生运用，比如回答问题、短文填空等。首先，作者选取真实的材料作为设计任务的资料，让学生从这些材料中寻找信息（searchsomething），然后，设计各种任务让学生参与（sharing），最终达到完成任务的目的。

3.2S.S.案例解析

根据D.Nunan的任务型教学理论及任务的六个要素，笔者以S.S.案例中第一个chain，即chaina为例，浅析这一教学实例。在chaina中，有六个step.它们是：Step1Reading；Step2Ques-tionnaire；Step3Writing；Step4Reading；Step5Note-taking；Step6Discussion，在Step6中，还有两个task。

在Step1中，选取的是关于人物介绍的一篇短文，要求学生认真阅读。短文中，主人公的名字是Charlotte，她是一个性情温和的女孩。她在伦敦找到了一份工作，因此想在附近租个房子。她也找到了一些公寓，但对这些地方都不是很满意。并且，文中还讲述了她自己要租房住的原因。老师所选取的材料，是以真实的人物信息资料，讲述了事情的前因后果。因而，笔者认为，它适合学生的学习。

Step2中，学生的任务是回答问题。假设的场景是发生在一个租房机构，对方向Charlotte提出一些有关个人信息及住房的问题。老师已把有关的问题陈列出来，学生可根据短文简单填写有关的信息。例如问题有Occupation，Present

在这一教学环节设计中老师采用了TD，address。

（TransitionalDevice）转换方法，即把前面复杂的文字转换成了填空等较为简单的形式，便于学生理解及掌握。

Step3Writing，写作在语言教学中是一个重要的输出环节。对于学生来说，也是较难的一个任务。然而，在这一环节的写作，老师并不是让学生自己去写，而是给学生提供了一个写作的平台。老师给出了一篇短文，要求学生根据所给词的适当形式填空。在此，老师扮演的是一个任务协助者（helper）和监督者（monitor）的角色，让学生自主地完成任务。因此，笔者认为，这一教学活动的设计，降低了任务的难度，学生不仅能理解及掌握该短文的意义，而且有利于对一般时这一语法结构的学习及巩固。在这一教学环节中，涵盖了D.Nunan学习任务的六个要素，体现了任务型教学理论，即以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。

在Step4和Step5中，也采用了TD转换。在Step4中，老师以租房广告作为真实材料的输入；而后通过填表的方式整理信息，即Step5。

Step6Discussion，老师把有关Charlotte信息列出，让学生进行小组讨论；并要求学生用正确的语言进行表述。在这一教学环节中，学生从寻找过渡到参与，即fromsearchingsomethingtosharingactivities。因此，笔者认为，这一教学活动的设计，不仅能使学生进一步地掌握短文的意义，而且达到了教学任务的目标即在语言交际中学习语法知识，而不是让学生学习脱

questionsandmakealistofotherwaysofsavingwater.

在第二个任务里学生通过做两两对话进行操练，引导学生进行发散性思维。此时学生间的合作相当重要。老师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给予提示，做一些解答工作。

Step3：Studentsarerequiredtowritedownthedifferentways

theyhavediscussedofsavingwater.Writeareport.

在这个任务里老师提出了更高的要求，此任务进一步有力地促使学生充分发挥想象力和发散思维能力。让学生把所学的知识与现实生活中的具体情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。

Step4：Invitesomestudentstocomeforwardandtalkabout

thesuggestionsintheirreports.Makeadisplayofsomewell-writ-tenreportsonthedisplayboard.

在这个任务里老师要监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动，并展示学生所写的报告，有利于课后的交流和学习。

Step5：Consolidation

Presentsfurthergrammarandvocabularyexercisesaswellaslistening，readingandwritingskillsdevelopmenttasks.

5.实践探索的体会

教学设计既是一门科学，又是一门艺术。在英语课堂教学设计的过程中，教师是语言学习的习得者、组织者、促进者和

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任务型教学法在涉外护理英语教学中的应用

王

慧

张玮玮

067000）

（承德护理职业学院，河北承德

摘要：国际医疗市场对护理人员的需求量不断增加，发达国家明显呈现出“护士荒”现象，加强涉外护理人才培养势在必行。然而生源质量逐年下降已是一个不争的事实，为此要想保证教学结果，就要选择有效的教育方法。经过多年的实践，证明任务型教学法在涉外护理英语教学中起着重要作用。本文即对此进行论述。

关键词：任务型教学法涉外护理英语教学应用中国加入WTO后，国际医疗市场对护理人员的需求量不断增加，发达国家明显呈现出“护士荒”现象，加强涉外护理人才培养势在必行。国际化护理人才的短缺，给国内护理人才迈出国门、走向国际市场创造了更多的机会。中外联合办学与护理人才国际交流增加，必将促使中国高等护理教育走上国际标准化轨道。这本前景良好，然而生源质量逐年下降已是一个不争的事实，为此要想保证教学结果，就要选择有效的教育方法。学生们就要感受全浸泡式英语环境，学习国际先进的护理知识及理念，取得国际认可的学位证书，我校经过多年的研究与实践，加大任务型教学法的应用，让广大的未经高中大学教育的学生经过雅思出国考试，提升了学校的知名度，带动了学校的招生，为学校的长远发展奠定了基础。

一、任务型教学法

任务型教学法以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就，任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言学习充分体现了以学生为中心，以及注重学生合作学习的理念。

任务型教学把语言教学放在交际环境之中，把交际知识作为一个系统、交际本身作为另一个系统，最大限度地调动了两个系统的有机联系，达到了相辅相成的效果。任务型教学能将语言学习的几种技能有机结合起来，使听、说、读、写、译能力同时得到提高。另外，任务的内容、类型的多变，提高了学生学习的兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的学习心理负担，使学生在轻松的环境中掌握知识和技能，达到了事半功倍的效果。

二、任务型教学的设计

语言学家对任务的设计提出了以下的设计原则。

1.真实性原则，此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。同时履行任务的情景及具体协调者。英语的课堂教学应该更加生动活泼，更加能体现学生的主体性，更有利于课堂活动组织形式的小组化、个别化，更加能加强学生运用英语的能力。英语课程的教学目标“以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力（包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等）与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力（包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等）”是一致的。《大学实用英语综合教程———走出牛津》教材的结构、内容安排为任务型教学模式在课堂教学中的使用提供了有利条件，任务型教学模式的恰当使用将有利于课程目标的实施。

活动应尽量贴近真实生活。当然“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。我们的专业是涉外护理，那么就要在教学过程中创设符合国外文化语言环境，准确使用专业术语和护理英语，让学生提前进入工作角色，培养特色人才。

2.功能性原则，任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段的任务设计都有导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。功能原则就在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

3.阶梯形任务原则，任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出，即先听读、后说写的设计顺序，使教学呈阶梯式层层递进。例如在口语教学中，先让学生进行模仿练习，然后再进行替换练习。在词汇教学中先进行单词造句，再创设情境，多词连接，让学生们既能掌握所学知识，又能得到学习的成就感。

4.做中学原则，自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。职业教育最大的特点就是目标明确，树立学生们的服务意识，转学生角色为护士，将学习转变为工作，用新的角色吸引学生在做中不自觉地学。

三、任务型教学的把握

在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一座桥梁，不仅要传授给学生独立学习的技巧，而且要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分实践。只有这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。因此，在设计教学任务时应注意以下几个方面。

任务要具有可操作性。不同的学生学习结果有所不同，因参考文献：

［1］PeterSkehan.语言学习认识法.上海：上海外语教育出版社，1999.4.

［2］JeremyHarmer.怎样教英语.北京：外语教学与研究出版，2000.8.

［3］DavidNunan.交际课堂的任务设计.北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000.10.

［4］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003，（19）.

［5］陈明娟主编.大学实用英语综合教程———走出牛津.上海：学林出版社，2006.4.

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