清河三中新课程改革经验材料

发展名校引领课程改革

培养名师打造高效课堂 ———— 清河三中新课程改革经验材料 清河三中2012-8-5

发展名校引领课程改革 培养名师打造高效课堂

———— 清河三中新课程改革经验材料 2011年秋季，伴着新一轮基础教育课程改革实验的春风，方城县教育的发展走进新的征程，全面开始了新课程改革。曾有着深厚文化底蕴的、在新课程改革领域已率先迈步的清河三中，在教师都经历了一个“憧憬—困惑---摸索---认同”的发展过程之后，毅然围绕“教师教学观念的更新、教师教学方式和学生学习方式的转变，以及学校教学管理制度的变革和重建”这三个标志性的特色工作，踏上了新课程的改革与探索之路。

在课堂教学改革实验中，虽有艰辛和困惑，但更有收获和欣喜。在2012年度中招考试中，我校考生共109名，被A类高中录取89名，我校赵欢同学更是勇夺全县第一名。这诸多成绩，更加坚定了我们课改的方向和目标，理清了我们的教学理念，初步走出了具有清河三中特点的课改之路。

一、强化精细管理，实现三个转变。

1、巡视课堂，破解课堂教学日常管理难题。我校在推门听课的基础上，以巡视课堂的方式，对课堂教学展开调查，以百分之百的覆盖面，收集课堂信息，认清现状，找到问题，及时调整。巡视课堂就是在上课期间对教师的教学状态和学生的学习状态进行巡视和评价。一是了解教师的教学状况：看教师是否按课表上课、精神状态、教学方式怎样，有无体罚或变相体罚、课内辅导等。二是了解学生的学习状况：有无课前准备习惯，精神状态、注意力、学习方式怎样等。巡视

课堂的具体实施由教导处工作人员负责，根据巡课情况一方面及时反馈巡课结果，对存在的问题进行反思、调整；另一方面是对结果进行跟踪记录、统计、分析，发现存在的共性问题并探寻解决办法，发现经验以及时推广。

2、实现了三个转变

（1）教师角色的转变。课改以来，我们发现教师们在课堂上能摆正心态，尊重学生的自主性和独创性，鼓励学生质疑、发问、探究，也能从容处理学生提出的教师一时不能回答问题，学生成为了老师的助手，老师也成为了学生学习的合作伙伴。

（2）学生地位的转变。通过创设丰富的教学情境，营造宽松、活跃的课堂气氛，让学生分组合作，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习，“主体教学”的课堂模式已初步形成。课堂教学由“教”的重心向“学”的重心转化。

（3）教学手段的转变。在课堂教学中，多媒体教学已成了学校教学常用的手段。近年来，我校先后在12个教室配备了高标准多媒体设备，为教师教学手段的优化、转变，提供了坚实的物质基础。

二． 实现名师带动，开展特色课程

1、 “名师”工程是课改实施以来应运而生的“宠儿”。学校利用已有教师资源，推选出一批教育理念新、业务素质过硬的教师进入“名师”工程。如英语组的扈晓燕老师、郑瑞艳老师，数学组的刘帅老师、朱方义老师，语文组的牛永亮老师、粱运栓老师等等，鼓励他们多讲公开课，组织组内老师互评，并对他们按“送出去、请进来”

的方式，进行一次新课改骨干培训学习。通过听专家讲座，看光碟，剖柝典型案例等形式，不断提升他们的课改能力，然后通过他们对教师们开展一次培训，通过他们进一步武装全校教师，让新课改成为全校教师的自觉行动。

2、特色学校的建设离不开特色活动的支撑，实施新课程以来，在继承以往教学成果的基础上，我校特色活动课程更是呈现出一片生机勃勃的景象。政治课教学中的“模拟法庭”活动，使学生们更加知法，守法；“雏鹰合唱队”使喜欢唱歌的同学们想唱就唱；史地教学中的探寻自然奥秘、理化生教学中的科技创新及科技文化进校园，无不体现着人与自然的和谐相处，让学生体验着浓郁的科技文化氛围；语文、英语“课本剧”、“情景剧”的开展，不仅使学生的口语表达能力得到了锻炼，也使喜欢舞台表演的同学过了一把“明星”瘾；在学校生活服务中心的“小小器乐演奏团”更是给我们的校园生活平添了一道亮丽的风景线，校园课程结构的变化，给我们的广大师生提供了施展才华的舞台，同时激发了学生学习的情趣。这一切使我们欣喜地看到我校师生正沐浴着新课程改革的春风茁壮成长。

三、优化评价改革，激发学习动机

评价改革是实施新课程的动力。通过新的教育理念学习，我们领会到在新课改工作中评价不是为了排队，而是为了促进师生的发展。我们重视学生的形成性评价，通过即时、动态、灵活的评价，随时给学生以肯定，多规格、多层面的激励方式，使学生周周有激动，月月得喜报，人人受表彰，有效培养了学生的学习兴趣和自信心，促进了

学生内在学习动机的形成。

1、即时性评价。课堂上，发现学生细微的进步和闪光点及时予以肯定的、激励性的评价。这种评价可以是老师的一个赞赏的微笑，一次亲切的抚摸，可以是来自教师和同学的一句鼓励的话语，可以是同伴或是自己给自己画的一面小红旗、一张可爱的笑脸。这样的评价在我们的课堂上是屡见不鲜。还有些班级采用家校联体对学生进行即时性评价。通过实行多种方式的评价，我们达到了一个目的：那就是让学生真真切切感受到来自老师的关注、同学的关心、家长的关爱。

2、利用成长记录手册记录对学生的评价。为了鼓励每个学生健康成长，记录每个孩子成长的历程，我校积极探索和实施了“学生成长记录袋”的评价机制。通过学生成长记录袋的建立，为学生的成长铺设了一条宽阔的绿色通道。学生在认识自我，欣赏自我的过程中，树立了自信、自尊、自爱的信心，体验到了成功的喜悦。

3、实行分层考试、成绩等级评价，评价内容实行多元化。这样的考试体现了新课程以人为本，重过程，轻结果的理念。另外，在每学期的开学典礼上，我们还对每个班中评选出的各方面进步最大的同学进行表彰，这和以前只有三好学生、优秀学生才能在校会上受表扬的情况有了改变，真正体现了新课程“为了每个孩子发展”的宗旨。

四、反思提升，内化课改成果。

课堂教学改革的效果不是看教师讲了多少，展示了多少，而是看学生收获了多少，提升了多少，落脚点应该在学生的发展上。我们提出要落实“四个100%”：在课堂上， 100%学生获得发言的机会，100%

学生参与实践活动，100%学生加入合作互动，100%学生受到不同程度的个别关注。落实“四个第一”：将第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验还给学生，将第一认知反思还给学生。”

我们特别关注教学反思，课堂教学强调一课三反思，获得三层收获。课前反思，让课堂因预设而精彩；课中反思，让课堂因生成而美丽；课后反思，让课堂因思考而深刻。在教师中经常举行反思笔记展览和优秀教学反思评比。伴随课改的步伐，学校开展了以成长课堂为重点的 “成长教育”特色学校的创建工作，在教师中举行“成长论坛”，让教师谈成长的收获和探索的困惑。在学生中举行“文学小博士”“数学小精灵”“科学小能人”“进步小标兵”等评选活动，让学生在活动化教学中时时感悟成长，处处体验成功，获得“我成长，我快乐；我成功，我自豪；我成才，我精彩；我成人，我幸福”的激励和愉悦。

一年多的课改历程，成为全校师生生命中最难忘的岁月，最宝贵的成长经历。课改带来的不仅是课堂的变化，更是学校的内涵发展和全面提升。学风更加浓厚，教风更加纯正，我们清河三中校的办学特色进一步彰显，素质教育的成果更加突出，学校走上了跨越发展的快车道。

但是由于时间短等原因，我们也有很多困难和困惑，具体表现在：

1.教学传统的惯性影响，新课堂改革改变了教师多年来习以为常的教学方式、教学行为，很多人一时不能适应，经常会有穿新鞋走老路的

现象。

2.班级学生人数多，组织小组合作交流和展示难度大，教师缺乏灵活的指导策略。

课改只有起点没有终点，机遇和挑战同在，困难和希望并存。课改不仅需要智慧，更需要毅力和勇气。虽然有这样那样的困难，但是我们坚持课改的决心不动摇，我们将排除一切困难，努力实现清河三中课改三步走，即半年起好步，一年见成效，二年显特色，将活动化课堂教学改革不断推向深入。我们坚信，有教体局的正确领导，有各位同仁的鼎力支持，有全校教职工的共同努力，我们清河三中必将走出课改的一片崭新天地！

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