“351高效探究课堂”教学模式简介

【351课堂】

模式创建

“351高效探究课堂”教学模式简介

“351高效探究课堂”教学模式是我们学习现代先进教育理论，借鉴省内外先进课堂教学成功经验的基础上，结合我区课堂教学现状，逐步探索出了教学模式。它融入了莱城区的“目标导学、当堂达标”的教育思想，以及张熊飞的“诱思探究教学法”、“合作学习”等教学理论，是符合新课程理念的教学模式。

“351高效探究课堂”教学模式是指“三段”、“五步”、“一环节”。

“三段”是指课堂教学结构从大的板块上分为三个阶段，即自主学习、合作探究、当堂达标三个阶段，其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓，做到定时、定量、定标，从而构建自主、合作、探究的高效课堂。

1、自主学习阶段：主要任务是明确学习目标，根据教师对文本的理解和对教材重、难点的把握，指导学生自学并初步达成学习目标。其基本过程是：①教师根据课程标准的要求，解读教材，形成对教材的学习目标，展示给学生；②通过自学指导，以问题的形式向学生传递有效的学习策略，引导学生自学；③学生自学后，学生能达到对教材知识的初步掌握，并在此基础上生成有价值的问题，为合作探究做准备。

2、合作探究阶段：主要任务是展示自主学习成果，提炼提升对新知识的本质理解和技能运用。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位展示预习成果，通过形式多样的师生、生生的合作互动，探究困惑和问题，形成结论性或规律性知识，并在尝试练习中形成基本技能。

3、当堂达标阶段：:教师根据本堂课的教学目标，设计好达标题，让学生独立完成，检查教学效果，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。

“五步”是课堂教学探究过程的具体操作步骤，即提出探究问题、开展合作探究、展示探究成果、探究知识点拨、升华探究问题。是对“三段”的进一步展开和细化，是教学的具体流程。

1、提出探究问题……主题词：目标+整合。这是探究课堂的重点，主要来培养学生的“问题意识”，只有善于提出问题，才能动脑思考。我们也常讲：提出问题比解决问题显得更重要。

科学合理的探究问题是探究活动顺利开展的前提和基础，探究问题的质量高低直接决定着探究教学的效果，因此必须精心设计探究问题，既不能问题过大，让学生无从下手，找不到解决的方向和路径，也不能太小，缺乏思辨性，让学生随口答出，失去问题设置的意义。

2、开展合作探究……主题词：讨论+探究。这是探究课堂的核心，对所提出的的问题，通过小组讨论共同解决疑难问题，强化合作精神，培养合作意识，培养学生的实践能力和创新意识。充分利用学习小组开展多种多样的探究活动，如辩论、演讲、角色扮演等形式，让学生在探究活动中进一步感悟、体会、理解知识，形成自己的判断和理解，为交流展示做好准备。

3、展示探究成果……主题词：交流+自结。这是该探究课堂的关键，首先分小组展示自己的探究成果，在组内共享的基础上，进一步实现组与组之间的交流。其次组间讨论争论，通过讨论后的相互交流，使之产生思维的碰撞，形成全班的探究成果。再次，个人及小组进行总结，达到共同提高的目的。

4、探究知识点拨……主题词：诱思+导学。这是探究课堂的难点。充分发挥教师的主导作用，在学生经过探究不能理解或不能解决问题的前提下，通过教师的引导、启发、点拨，让学生走出思维误区，澄清疑惑点，获得真知。

5、探究知识巩固----主题词：检测+拓展。这是探究课堂的深化，通过适当的当堂训练，让学生进一步理解知识，把握知识的内在联系，内化为学生的能力，同时考察学习的效果。通过设置适当得拓展性题目，让学生开拓思维，实现知识的飞跃。这既是能力的提升，这更是知识的灵活运用。

“一个渗透”是指在教学过程中渗透德育教育，主要是完成情感、态度、价值观的教学目标，主要加强学生的自信心教育、合作意识教育、道德教育等，促进学生成长、成才、成人、成功。

程序步骤

实施“351高效探究课堂”程序步骤

（一）教师要转变观念，转换教育角色：充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，不要做灌输者、命令者和旁观者。

（二）抓好学习小组建设：

1、科学合理分组。以4—6人为宜，组内异质，组间同质，相对固定，方便探究。

2、选好小组长。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

3、培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

4、创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为探究课堂的助推器，自然顺畅。

（三）编好用好探究学案：

1、探究学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“351探究课堂”要求，注意问题设置的层次性。

2、探究学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。

3、探究学案编制要求：探究预案、探究导案、探究练案。老师可以根据学科内容、学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。把统一要求和灵活多变结合起来，既有统一模式，又体现学科特点，也能体现咱们教师编制学案的智慧。

4、每个探究学案都要有编制人、日期、编号等标注。

5、每个探究学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

（四）认真备课：按“351探究课堂”的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

（五）精心组织，实施探究课堂。精心设计课堂导入、教学情境，充分调动学生参与探究的积极性，科学合理的安排教学环节，灵活处理教学中的突发事件，让课堂探究扎扎实实，不浮躁，不流于形式。

（六）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

原则要求

“351高效探究课堂”教学模式的实施原则

1．以学为主

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应该带着学生发现问题，引领学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。

2．先学后教

先学后教强调教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习，指导学生开展合作学习和探究性学习，使教师的教更具针对性、启发性和诱导性，通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师生的共同成长。

3．以学定教

以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容和方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。

4、顺学而导

教师要根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生开展智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学案的超越。

5．以学促教

围绕学习任务，通过共同参与、交流对话等多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的全过程，促进学生在学习过程中保持浓厚的兴趣、高涨的情绪、活跃的思维，使课堂充满生命的活力和智慧的挑战。

学案编制

“351高效探究课堂”导学案的编制要求

（一）学案标头示例

莱芜二中“351高效探究课堂”高一政治导学案

章节内容（人民代表大会：国家权力机关）

设计教师 ，时间 2012年10月11日

班级 组别 姓名 第 周

（二）学案内容：

1、探究预案。设置预案的目的是为了指导学习进行有效预习。凡事预则立，良好预习是学生增强知识储备，有效开展探究学习活动的前提和基础，因此必须重视学生的预习活动。为了防止预习的随意性，增强预习的针对性和时效性，必须科学设计探究预案，引导学生科学有效地开展预习活动。

学生通过探究预案达到以下目的：一是复习、巩固有关的旧概念、旧知识；二是初步理解新教材的基本问题和思路，基本解决简单问题，基本掌握基础知识，基本形成知识框架体系，形成知识储备；三是明确新教材的重难点，发现自己学习的疑难点，带着这些疑难点去听课，能减少盲目性，增强听课效果。

探究预案的形式可以采取填空、建立知识树形图、回答简单问题等形式。

2、探究导案。探究导案是学案的核心，是指导教师开展课堂探究活动的指针，直接决定着探究课堂的效率高低和教学目标的达成度。因此应高度重视。

（1）设计合理探究情境

（2）探究导案的关键是设计探究问题。科学合理的探究问题是探究活动顺利开展的前提和基础，探究问题的质量高低直接决定着探究教学的效果，因此必须精心设计探究问题，既不能问题过大，让学生无从下手，找不到解决的方向和路径，也不能太小，缺乏思辨性，让学生随口答出，失去问题设置的意义。 探究问题可以分为：基础性问题——面向基本知识的巩固与深化；拓展性问题——启发学生走出课本，拓展知识面；实践性问题——引导学生关注生活，关注社会，解决实际问题；应用性问题——鼓励学生用所学知识解决实际问题，架起理论和实际的桥梁；发散性问题——启迪学生举一反三，以点带面，寻找事物的联系。

设置探究问题的技巧有：问题要有适当的难度；问题要有针对性；问题要有启发性；问题要有有序性；问题要有探讨性；问题要有现实性；

（3）探究活动设计。充分利用学习小组开展多种多样的探究活动，如辩论、演讲、角色扮演等形式，让学生在探究活动中进一步感悟、体会、理解知识，形成自己的判断和理解，为交流展示做好准备。

（4）探究知识点拨。充分发挥教师的主导作用，在学生经过探究不能理解或不能解决问题的前提下，通过教师的引导、启发、点拨，让学生走出思维误区，澄清疑惑点，获得真知。

（5）探究练习巩固。通过适当的当堂训练，让学生进一步理解知识，把握知识的内在联系，内化为学生的能力。

3、探究练案。每节学习内容结束后，布置适量的检测过关练习题，让学生一课一练，做到堂堂清，日日清。对练习中出现的问题及时反馈与矫正，对薄弱生进行面批。同时一周一单元检测，各学科及时进行过关考试。

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