《心理咨询与心理治疗》章节重点

第一章 概念

咨询：源于拉定语（consulatio）:商讨、协商。 现代英语：consultation解答疑难、回答问题。counseling用心理学方法，开发潜力，解决烦恼。

P2 心理咨询：运用心理学理论方法， 通过良好的人际关系，帮助来访者认清问题认清环境、自强自立的过程。

P4心理治疗：在良好人际关系的基础上，由经过专业训练的治疗者运用心理学理论和技术，对来访者进行帮助，以消除其问题症状，促其人格向健康和谐方向发展.

第二章 治疗关系的建立

P27治疗者与来访者的关系是心理咨询与心理治疗中最重要的方面。

P27霍维茨在解释心理治疗中来访者的变化是如何产生时强调指出，这种变化是通过人际关系中那些支持性的因素而产生的，他把这种关系叫作治疗的联盟。即治疗关系是一种治疗联盟。

P28成功的咨询或治疗一般都是这样的，当来访者与治疗者在一起时有一种积极的体验，并且来访者在咨询或治疗过程中得到了他所需要的足够的令人满意的东西，这时

1）积极的情绪体验。

2

3

4）认同作用 。

P29移情是一个心理分析治疗家常用的概念，在这里是指来访者以积极尝试适宜行为的方式取悦于治疗者，这是良好的治疗关系内化的另一种产物。 另一种使内化产生的过程就是认同，这是指来访者与治疗者态度的认同。

心理咨询与心理治疗中的治疗关系是一种对来访者进行帮助的关系，这种关系具有如下一些特征：

1）独特性。

2）客观性与主观性的统一。

3）专业限制。常见的

专业关系的限制如治疗关系独特性的限制。 P30治疗关系不是建立在社会交往的立场上隐蔽的，具有保密性的特殊关系，

其时间性、隐蔽性和保密性使得来访者易于向治疗者敞开心扉。

反向移情的出现亦是破坏治疗关系客观性的大敌，无论是治疗者对来访者体验到过分的积极的情感或是消极的情感都会给治疗过程带来消极的后果。

P31专业限制包括几种：分。

1）常见的专业关系的限制如治疗关系独特性的限制。

3）时间的限制是治疗关系中的另一个成

2）

治疗关系中常见的限制还有职责的限度。

4）治疗关系中的限定还包括来访者对治疗者提出个人要求的限制、来访者攻

击性行为的限制（如儿童的攻击行为）等。

P32治疗者职责的限制实际上正是以帮助来访者成长为目标的治疗目的所要求的，在这里治疗者绝不能越俎代庖。 简短的会谈中必要的信息量，如2至3个解释是有助于来访者学习的而长时间的谈话超量的信息反而会使来访者的收获下降。 P33在治疗关系中起主导作用的应为治疗者。

罗杰斯在1957年发表的名为《心理治疗中人格改变的充分必要条件》一文中就已强调指出共情等因素是使来访者产生变化所必须的因素。

1）

2）

3）

4)真诚可信。

共情按罗杰斯的看法是体验他人的精神世界,就好像那是自身的精神世界一样的一种能力。

P34共情：是指治疗者时时刻刻都应该是非常敏感的，对于前来寻求帮助的每一个特殊的个体都能保持这种敏感，变化自己的体验，能够理解与分担对方精神世界中的各种负荷的一种能力。 共情:

这样你才能更好地理解那个需要你帮助的人。

那些有较高水平共情态度的治疗者倾向于经常运用参与的技巧。另外,会谈中非言语的成分，如目光的接触、身份姿势等也与共情有关。

伊根进一步把共情分为两种类型，一种是“初级的共情”。第二种是所谓“高级的准确的共情”这对治疗者有更高的要求，如去影响来访者，表明自己的态度等。同样的方式可能对治疗起破坏作用，也就是说运用高级的准确的共情可能增加治疗过程中的风险因素。 P35

1）治疗者从来访者内心的参照体系出发，设身处地

地体验来访者的内心世界。2）以言语准确地表达对来访者内心体验的理解。3）引导来访者对其感受作进一步的思考。

P36穆哥特伊德所提出的提高共情水平的实践性建议的练习如下：与其他人如工作和生活中的朋友、亲戚、家人一起练习对对方谈话内容的反应，试着把他们所说过的话的意思讲明白，检查一下你是否理解了其中的含义，试着去想像在各种各样的情景下，你所要帮助的那些人们对你讲述他们的事情，要想像得就像你做了电视录像一样，试

着把他们的经历用准确的图像在你的脑海中显示出来，如果你不能运用视觉的思维，那么就在想像中运用你正在读的一本小说中的某些关键词来代替—用你所能想得到的所有词汇来描述这个人和他对你讲述的各种情景，努力使你自己有关情绪方面的词汇变得更为丰富，应用字典、小说、电影或其么一样。

P37积极关注是一种共情的态度。是指治疗者以积极的态度看待来访者（强调他们的长处，突出来访者言语及行为中的积极方面因素）。

P42温暖是治疗者对来访者的主观态度的体现，它不是能以语言来表达的，而是以某些人类交往中最基本的成分来表现的。

P43真诚可信是罗杰斯倡导的，简单的解释：就是要开诚布公地与来访者交谈，直截了当地表达你的想法，而不要让来访者去猜测你谈话中的真实含义或去想像你所做的一切是否还提供了什么别的信息。 真诚可信这里面包含了两方面的内容：一方面治疗者要真实地对待自己。另一方面要真诚地对待来访者。

P45前一节所提到的共情、积极关注、尊重与温暖、真诚可信等都是由罗杰斯所倡导的。罗杰斯认为具备这些因素是对来访者进行帮助并使之产生改变的充分必要条件。许多研究也进一步提出了影响治疗的其他许多因素，从这些工作中人们又找出具体化、即时化、对峙这三个基本因素。由于这三种因素更多地涉及治疗实践中治疗者言语的表达和帮助来访者的意图的贯彻，帕特森又将其列入行动的维度之中，而共情等影响因素则归属于反应的维度。

具体化：在治疗中是指要找出事物的特殊性、事物的具体细节，使重要的、具体的事实及情感得以澄清。要做到这一点，治疗者要注意做好两方面的工作：一是澄清具体事实。二是搞明白来访者所说的词汇的具体含义。

P48许多来访者可能会花上很长时间来描述他们自己过去的经历，以及对将来可能情况的种种设想。“即时化”则与之不同，它是要帮助来访者注意“此时此地”的情况这是治疗者的任务之一。

P49即是化的另一个内容是指治疗者对来访者与自身的关系要敏感，对来访者指向自身的言语、行为、情感应予以必要的反应。

P50艾维等人对此曾做过这样的解释，“对峙“的定义就是要指出存在于各种态度、思想、行为之间的矛盾”。对峙的意义不是要告诉来访者他做错了事情或者说对方是个坏人，而是要向来访者直接指出其存在的混乱不清、自相矛盾、实质各异的观点、态度或言行。对峙也不是为治疗者表达自己的不同观点所提供的机会。不管你的意见

可能是多么正确、多么好或对对方会多么有帮助。在治疗过程中“对峙”与其说是把来访者自身的矛盾揭示出来倒不如说是与来访者讨论这些矛盾更为确切。

P51穆哥特伊德认为对峙常常涉及来访者3种类型的矛盾，即来访者的真实自我和理想自我之间的差异，来访者的思维、感受与其实际行动之间的差异，来访者的想象的世界与治疗者所看到的真实的世界之间的差异。

P52对于对峙，人们已从不再的角度进行过研究。贝伦森曾概括出5种不再类型的对峙，认为在治疗过程中可将对峙分为体验式、教导式、强力式、微弱式和鼓励式几种。 体验式对峙：是治疗者在发现来访者所说的关于他自身的情况与治疗者体会到到的来访者的情况之间的矛盾时的反应。

教导式对峙：是指当来访者对有关教育、职业、社会领域以及治疗过程的信息了解有误、信息缺乏或需要寻求这类信息时治疗者与之的对峙情况。 强力式对峙：在治疗者集中注意力于来访者问题的根源上时发生。 微弱式对峙：则发生在治疗者强调来访者应负的责任和其病理问题时。

鼓励式对峙：是指治疗者对来访者在日常生活中以某些积极的方式行事所给予的鼓励或对其被动的行为不予鼓励的对峙方式。

P53伊根认为对峙的方式与对峙的类型同样重要，他指出，首先对峙应在高级准确的共情的基础上进行，否则对峙就可能是无效的甚至对治疗具有破坏作用。其次，治疗者对对峙的应用应是试验性的，这一点在治疗的最初阶段尤为重要，这样可使来访者有机会在感到无压力的情况下与治疗者讨论自身的矛盾。第三，对峙是涉及来访者本人以及治疗者对来访者进行帮助的交流方式之一，其先决条件是对峙者之间已建立了某种程度的相互关系。第四，对峙应以逐步接近的方式进行，这样可以使来访者有机会同化治疗者所说的东西，使对峙更为有效。

P54艾维等人把积极关注、尊重与温暖、真诚以及具体化等都看作是达到共情的核心条件。

第三章 会谈技术

P56波普指出

会谈是“为达到预定目标的两人或更多的人之间的交流方式，这种交流是通过言语的和非言语的形式进行的。

P57心理治疗的目的是帮助来访者使之产生某些改变。治疗是由一次次会谈组成的，心理治疗中的会谈如按其作用划分，可分为收集资料式会谈、诊断或评估式会谈、心理治疗式会谈。

收集材料式会谈是会谈的最基本形式。这种会谈的目的十分明确，就是要收集与来访者问题有关的资料、信息。因这类会谈为治疗之始，治疗者同时还需注意与来访者建立良好的关系。

P58诊断式会谈的目的：首先是要区分来访者是否适合进行心理治疗。其次是要分清来访者的问题到底出在哪里，什么是对方的主要问题。

心理治疗式会谈是要帮助来访者产生某种改变。这是心理治疗中耗时最多的一类会谈。 P59心理治疗中常常涉及到对对方的指导，在对指导的研究中，人们发现指导会使对方的自我发现、自我探索的语句减少，会使那些原本防御心理就很强的人或攻击性较强的人的防御心理增强。但指导却会使那些过去感到极为需要自立的人们的防御能力减轻，而且能改善那些表现为外部场控制的来访者的治疗结果。对依赖性强的来访者应予以更多的指导。

P62会谈的环境对会谈具有影响作用，会谈的场所应为可以隔音的房间，这样才能满足保密的要求，还可以保证会谈的双方全神贯注于会谈本身，不受外界的干扰，这是会谈场所所应注意的最重要的问题。

在心理治疗的会谈中，所谓“倾听”对方的谈话不仅仅是听听而已，治疗者还要借助言语的引导，真正“听”出对方所讲述的事实、所体验的情感、所持有的观念等。 P63艾维等人列举了会谈中与找出来访者问题所在的有关言语引导的倾听基本技巧有开放式问题、封闭式问题、鼓励、说明、对来访者感情的反映和总结等。

开放式问题被一些治疗者认为是最有用的倾听技巧之一。

P64封闭式问题特征就是可以以“是”或“不是”、“有”或“没有”、“对”或“不对”等一两个字给予回答。不过治疗者对封闭式问题的采用要适当，所谓适当就是不要过多地采用这类问题而仅在必要时应用。

P65

P66说明语句就是对来访者在谈话中所讲的主要内容及其思想的实质进行复述，简而言之就是对其谈话进行实质性的说明。说明语句在初次会谈中对了解来访者所谈的问题的各方面材料都极为有用。

P67一般说来，对来访者感情的反映常常包括这样一些内容“你”或对方的名字和情绪的名称P68同时出现。

心理学中对于长时记忆与短时记忆的研究表明，人的记忆是有选择性的，而这种选择性又与人的情感有关。

在心理治疗会谈中，总结就是把来访者所谈所讲的事实、信息、情感、行为反应等经过治疗者的分析综合后以概括的形式表述出来。总结可以说是会谈中治疗者倾听活动的结晶。

P69心理治疗会谈中的倾听活动对治疗者来说并非仅仅是一个被动的记录事实与听取对方谈话的过程，而是一个主动引导、积极思考的过程，这是治疗过程中重要的一环。 P70影响对方的技巧包括解释、指导、提供信息或忠告等，自我暴露、反馈、逻辑推论、影响式总结等。

解释是最重要的影响技巧。解释能给来访者提供一种新的认识他们的问题和自身的方式。解释还可使来访者的世界观产生认知性的改变。当治疗者运用说明、对感情的反映等技术时，是从来访者的参考体系出发的，而当治疗者运用解释的技巧时，则是从治疗者自己的参考体系出发的。

解释有多种多样，一般讲有两种：一种是来自各种不同的心理咨询与治疗的理论。另一种则是根据治疗者个人的经验、实践与观察得出的。

P71来访者在其参照系中从未了解到的事情借助于治疗者的帮助达到了新的认识，这就是解释的作用。

样的句子。

说明语句所关心的更多的是对事实本质的了解

P72解释应该说是影响技巧中最最复杂的一种技巧。艾维等人认为，对任何一次治疗会谈来说，两个或三个运用得当的解释可能是其最大的限度。对来访者现在的参照体系来说，这是他所能承受来自外部的挑战的上限。

指导被人们认为是最有影响力的技巧。指导简而言之就是告诉来访者做某些。指导最直接的形式是治疗者让来访者干某些事情或说某些话或以某种方式行事。治疗者还可能引导来访者进行想象，人本主义的治疗指导来访者进行放松训练。行为治疗，教以

等。

1）指导言语的改变。

“请把你所说的‘我应该怎样’改为‘我希望怎样“。自由联想式的指导。如‘带着这种情绪进行联想，

4）角色性指导。如角色扮演、角色颠倒练习和固定角色练习等。心理治疗之中。

P74忠告与信息这是一组非常有用的影响技巧。治疗者借助为来访者提供建议给予指导性的信息或为其提供具有指导意义的思想观点等帮助来访者。这可以说起了为来访者提供新的信息的作用，对来访者的思维与行动具有潜在的影响力。

P75为来访者提供信息和忠告等在心理治疗会谈中的很多时候是必要的，但这些技巧却可能会给会谈带来潜在的危害，在提出忠告的措辞方面也应注意。例如可以采用这样的词句“如果那样的话可能会对您更好”另一点需要治疗者注意的是忠告或建议可能会因使用过多而失效。

P76自我暴露这名词是由焦若德在1958年提出的。自我暴露的意思是指把自己个人的有关信息讲出来使别人知道这样一个过程。许多文献认为自我暴露是治疗的双方交互作用的过程，拉扎勒斯指出，治疗者的言语性的自我暴露具有开辟治疗的交流渠道的功效。

治疗者的自我暴露有两种形式：一种是向来访者表明自己在治疗会谈当时对来访者言行问题的体验。另一种则是告诉对方自己过去的一些有关的情绪体验及经历经验。 P78反馈是指治疗者为来访者提供自己或他人会怎样看待来访者的问题的特殊信息。应用反馈技巧的目的是帮助来访者开拓眼界，看看其他人是怎样想、怎样处理同类事情的。

第一种形式的自我暴露更偏重于表述治疗者自身的感情体验，而反馈则更偏重于表达治疗者对来访者所讲述的问题、事件等看法。

5）训练式指导。

如放松训练、决断训练、系统脱敏训练等，这种指导多见于以行为治疗理论为指导的

2）特殊的建议或指示。3）

P79逻辑推论：是治疗者根据来访者所提供的有关信息，运用逻辑推理的原则引导来访者认识其思维及行动可能引出的结果。运用这种技巧时，治疗者常常可以用“如果，，，就会”这一类条件语句。 逻辑推论还可用于引导来访者认识其行为可能造成的结果上。

P80影响性总结是对每次会谈中治疗者给来访者所做治疗的总结。一般在会谈即将结束时作此总结。

P81会谈一词如果让我们顾名思义地去作解释，就是会面和谈话。

1、目光的接触与身体语汇。

说话的语气、语调及速度。

2、其他非言语性的技巧。如

3、某些基本技巧的实践练习。对方讲话时一定要用目

光表示你的关注，自己谈话时有时视线可以短时间离开对方。

P83掌握谈话中的停顿有助于对方思考，停顿并非留下谈话的空白，停顿有3个作用1、留下言语的余韵。

2、求得同意、领会。

3、加强听者的紧张状态，这实际

上是让对方参与其中的艺术。

P85梅尔贝因曾报告过他及其同事对于非言语行为和不协调的信息的相关研究。其实验结果表明，当人们收集到的各种信息不一致时，其总体效果等于7%的言语联系加38%的声音联系加上55%的面部表情联系。即当言语及身体语汇所表达的信息不一致时，其中影响力最大的是面部表情。其次，是声音的音调。最后，才是言语本身。 伊根认为2、面部表情。个人的总体印象。

P88运动是人们通过自身的移动、姿势的改变进行交流的一种方式。非言语交流的身体表现包括手势和身体的姿势。

P89身体语汇中最有用的一种也许可以说是身体姿势的改变。

P90有人把有声的非言语交流也称之为副语言，它是语言表达的一部分。它包括嗓音的音质、音量、音调和言语节奏的变化等。其中音质相对稳定不变，其他部分都可以变化。

史密斯对伴随着语言一起出现的声音现象进行了分析和描述，可以分出6

语音节奏的加速或减慢等。

P91人与人之间的距离可以划分出亲密区、个人区、社会区和公共区。

3、声音特征。

4、自发的生理反应。

1、躯体行为。5、个人的生理特征。6、

P92对来访者的综合印象实际上还包括综合后抽象概括的整体印象。

卡瓦纳曾划分出3种形式的沉默，创造性沉默、自发性的沉默和冲突性的沉默。 创造性沉默：是来访者在会谈过程中，对他自己刚才所说的话所体验到的感觉的一种反应。如某人一直在说什么，突然停下来不再说什么了，她的目光凝视着空间某一点此时很明显，她在思索她刚刚领悟到的问题的实质，可能她的头脑中充满了各种各样的想法，她可能体验到各种各样的情绪，她可能会因此沉默。

P93自发性的沉默：往往来自不知下面该说什么好这样的情境。与前一种沉默不同，此时来访者的目光不是盯着前面某一点，而其目光更多地是游移不定的，从一处看到另一处，也可能会以征询、疑问的目光看着治疗者。

P94冲突性的沉默：可能由于害怕、愤怒或愧疚引起。治疗者与来访者之间仿佛存在某种默契，其非言语性行为是互为补充或是以对称方式出现的。

第四章 对象的区分与心理诊断

P98从一般意义上讲，

一般人均可进行心理咨询与治疗。

精神分裂症：病人常常存在思维障碍，其中最常见的一种思维障碍是妄想，还常常出现思维联想方面的障碍和思维逻辑方面的障碍。

妄想：是指病人在病理基础上产生的歪曲的信念、错误的判断和推理。 P99

的症状。幻听与幻视最为常见，病人可能还有情感方面的障碍。

躁狂抑郁症病人可能有两种截然不同的表现。当病人处于躁狂状态时，表现为情绪高涨，始终很快活，谈笑风生。

当病人处于抑郁状态时情况相反，他们表现为情绪极为低落、抑郁，常常愁眉不展伤心落泪。当仅有一种状态出现时，也被分别称作躁狂症和抑郁症。 P100

人格障碍：是指人格在发展和结构上明显偏离正常，以致不能适应正常的社会生活障碍。人格障碍也称变态人格。

人格障碍的分型标准也不一致，目前，常见的分型有反社会人格（极端利己主义者、冷酷无情、易冲动、常触犯法律、从无悔改歉疚之意），偏执型人格（有固执、多疑、死板、狭隘、自我评价过高、爱诡辩等特征），偏执型人格不考虑行为后果，情绪变化反复无常、不可预测，对行为暴发不能控制。分裂型人格，具有奇异的信念或想法

反常的行为或外貌，言语怪异、对人冷淡。强迫型人格（做事要求十全十美、过分克

，拘谨、固执，讲究秩序性，

夸张、做作，易受暗示，情绪不稳定，易走极端，爱幻想）。

P101人格障碍特点，人格障碍一般从青春期开始渐趋明显，社会适应不良，对自己的人格障碍缺乏自知力

药物治疗及行为矫正收效甚微，被认为到其晚年可渐趋缓和。因此，这种人也不适于进行心理咨询与治疗。

心理测验按测验的目的，分为智力测验、人格测验、特种技能测验、诊断测验等。若进行职业咨询，可进行以测验人的智力为目的的智力测验，以测查人格特点为目的的人格测验和检查人的某方面才能的特种技能测验。

P102对于在咨询与心理治疗过程中运用各种心理测验，张人骏等提出了下列3点注意事项。

1）要正确选择测验材料。2）不要滥用心理测验。

3）测验结果要可靠。

首先专业人员要有标准的指导语、标准的答案和统一的记分方法，不可因人而异其次要使咨询或治疗对象打消思想顾虑，如实地完成测验项目。 我国目前有3类心理测验：智力测验、人格测验和症状评定测验。

智力测验目前常用量表有，吴天敏修订的比内—西蒙量表，主要用于测查儿童的智力发展水平。龚耀先等人修订的韦氏成人智力量表等。

人格测验目前有，艾森克人格问卷，此问卷有南北两种修订版、卡特尔16人格因素问卷、明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等。其中MMPI是目前世界上应用最广、影响最大的人格量表，也被认为是有较高的信度和效度的量表。不仅可用于检查精神病人亦被用于检查正常人。 P103 L

F

K

Q

4

个量表主要服务于效度的检验。

症状评定量表有精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表等，这类量表用法及评分简便，多用于检查对方某方面心理障碍存在与否或其程度如何。

P105排除了对方患有精神病的可能性之后，治疗者对来访者的问题要确认和分析，有

1)2)

4)

3)治疗者对问题的可能原因进行分析

5)要把问题具体化。

P111关于来访者所处的重要环境因素有7个，个人的、性别的、家庭的、种族的、地方的、社会阶层和文化的因素。其中家庭因素与文化的因素被认为对鉴别诊断来说是更为有意义的重要因素。

P112一个人对某件事物的言语的表述，往往反映了他对该事物的主观态度。这在语用

60年代提

出来的。

P113在格赖斯提出的合作原则的4个范畴：量的准则、质的准则、关系准则和方式准则。1）

2）据说的话不应包含走出需要的信息。

1）来访者的基本

P115在每次会谈中，治疗者都要进行记录，其内容至少应包括：情况。2) 来访者日期、治疗个案编号、治疗者姓名。3

叙述。4）确认来访者的主要问题，诊断意见、心理测验结果、治疗目标等。5）处理意见及方式，

在每次会谈中的提问方式：1）向来访者提问时要注意问话的方式。2）提问时问题尽可能简单、口语化，使对方感到易于理解并能很快抓住要领，不要使用很多术语，必要时可用但

3）把大问题化小。

P116会谈时，有些问题对方一时难以解释清楚，如可能可让对方以图示法说明，治疗者可用图示的形象说明，使问题更明了。在了解对方问题严重程度时亦可使用等级标尺。

第五章 心理治疗的目标与阶段 P117

3

6

1

4

2

5

心理分析治疗的目标是要消除神经症症状，使自我变得强壮有力。

行为治疗的目标是要改变不适应的行为，消除行为缺陷。

自尊，能接受他人等。

合理情绪疗法的治疗目标是思维的合理性和适度的情绪反应等。

P118心理治疗的最终目标是要减少焦虑，提高来访者的生理机能和社会能力。中间的目标可以被看作是向着终极目标迈进的步骤。

内部的目标是指那些来访者自己对自己所提的目标；而外部的目标则是由其他人对来访者提出的。各理论学派所提出的治疗目标，多为外部的治疗目标。 P119目标的确立可以是泛泛的，一般性的，也可以是具体的、特殊的。

矫正的目标：一、可能是帮助某些个体在某种变化背景中或某一阶层中与周围的人以同样的方式行事。二、是消除或减少来访者身上存在的消极的东西。

发展的目标着眼于帮助人们提高某些心理能力，此时不是要消除某些不良习惯等而是要培养或加强来访者身上的某些优良的品质。

发展的目标也被称为增长的目标，常常成为丰富人生的努力过程，发展社会交往能力的目标或增长的目标的范例。

预防的目标是为了使人们减少对矫正式治疗的需要而设立的。预防就是要帮助来访者减少其产生心理问题的潜在的可能性，提高其心理健康水平。 P120

2

5

制能力。

63

61

4

13

6

7

9

过得有意义。 P121

4

2有亲近的5

8

10

P122 治疗的阶段包括：心理诊断阶段、帮助和改变阶段、结束阶段。 心理诊断阶段包括：信息的采集、心理诊断、信息反馈和治疗目标的确立。 帮助和改变阶段分为领悟及修通两个阶段。

心理治疗的三个阶段不同的任务：第一阶段中，治疗者的主要任务是对来访者的问题进行确认，制定出治疗目标。第二阶段：帮助来访者改变其认知、情绪或行为。第三阶段：治疗者要帮助来访者巩固其治疗所获成果，适应结束治疗的情况。 在这三个阶段中，第二阶段一般耗时最长，而且各阶段之间可能互有重叠。

12

3

以及他对自身处理这些事物的看法。

1

23

4

重的心理压力。

P124心理诊断的任务主要是对来访者的问题及原因进行分析和确认，此外，是否接受来访者并给予其治疗，亦是治疗者要确定的工作之一。

P126在信息反馈阶段，治疗者要与来访者一起探讨有关信息，此阶段的目的是将信息反馈给来访者，得以证实或肯定，并使来访者能够作出进一步决定，以考虑是否继续进行治疗。

P127

疗的目标应经常进行评价。

1）治疗目标是具体的。2）治疗的目标的现实

可行的。3）治疗的目标是心理学的目标。4）治疗目标常常是分轻重缓急的。5）对治

P130 帮助和改变的阶段的问题有：领悟、支持、反塑造、移情、反移情、对峙、解释。 在领悟阶段，治疗者往往可以帮助来访者重新审视自己内心之中与问题有关的内容帮助对方达到某种程度的领悟。

1）可以达到一种能使问题严重程度降低、并能使对方心理上真正强

健起来的心理平衡。2）可以为他改变其外显行为提供心理依据。

P131在支持阶段，治疗者通过给来访者以正强化，以及通过给对方指明在某一事件或情境中积极、有益的方面的方式，通过真诚地给予对方的好行为的表扬、鼓励和支持等方式来减轻对方的焦虑，促进对方积极行为的增长。

P132在治疗过程中，治疗者以采用奖励、期望、对峙、帮助对方达到某种领悟等方式来矫正来访者的认知和行为等。

反塑造是指来访者也可通过同样的方式来影响治疗者。

P133移情：是指来访者把他以前生活里与他人的关系中产生过的情感、态度等主观体验移植到了治疗者身上。

P134反移情是指治疗者自己以不适当的行为来对待来访者在治疗中的某些行为表现。 P135对峙是向来访者指出其态度、思想与行为等之间出现的矛盾。对峙不是治疗者对来访者认识、感受的直接的直间的反馈，而是更重视对方较深层的动机与行为之间的矛盾等。

治疗者在运用对峙的方法时要特别注意对峙对于来访者来说可能是应激性的事件，所以对峙的运用必须建立在良好的治疗关系的基础之上。另外，对峙的内容一定要有事实依据，在事实不充分、不明显时不宜采用此法。

解释就是为来访者提供对于现实世界的另一种看法。 P136帮助和改变的阶段是心理治疗工作中最重要的阶段，但这一阶段又是治疗者最能发挥其创造性的阶段。

P137开放性一次性治疗是指每一次治疗既为本次治疗划一个句号，又为下一次治疗留有余地。

第六章 心理治疗中的阻力与问题

第七章 心理分析的理论与方法 P164

1）压抑。一些为社会伦理道德所不容的，即意识所不能

接受的，自我所不允许的冲动、欲望，在不知不觉中被抑制到无意识之中，使人自己不能意识到其存在。压抑是最基本的一种心理防御机制。2）投射。把自己的愿望与动机归于他人，断言他人有此动机、愿望，这些东西往往都是超我所不能容的，如我喜欢我的同学但他们恨我，

3）否认。有意识或无意识地拒绝承认那些使人感到焦虑

4）

痛苦的事件，似乎其从未发生过。如拒绝承认亲人的亡故，仍坚持说其未死。

退行。当遇到挫折和应激时，心理活动退回到较早年龄阶段的水平以原始、幼稚的方法应付当前情景。如成年人以儿童式的方式提出各种不适当的要求。5）固着。心理未完全成熟，停滞在某一性心理发展水平。如一成人害怕负起工作和家庭的重任，心理发展水平仍如青少年。

6）升华。把为社会、超我所不能接受、不能容许的冲动的

7) 置换。

能量转化为建设性的活动能量。如将攻击性的欲望转化为竞技场上的拼搏。

因某事物而起的强烈情绪和冲动不能直接发泄到这个对象上去，就转而移到另一个对象上去了。如找个“替罪羊”。8）抵消。以从事某种象征性的活动来抵消、抵制一个人的真实感情。如儿童以责骂桌子碰疼了自己的手的方式抵消由疼痛引起的不快。9）反向形成。把无意识之中不能被接受的欲望和冲动转化为意识之中的相反的行为。如拿了苹果的孩子，当妈妈问苹果的下落时

P165弗洛伊德在早年认为人有两种本能，即以食欲为基础的自我保存本能——自我本能

以性欲为基础的种族保存本能——性本能。

生本能要使生命得以延续和不断发展，而死本能要使生命回复到无机状态。 弗洛伊德认为以性欲为基础的种族保存的本能背后还有着一种潜力或说驱力，叫作力比多。力比多又称性力。是一种力量、一种本能。性生活即是力比多的机能。 P166按照弗洛伊德的观点，人的发展即是性心理的发展。段0-1岁左右。潜伏期阶段6-12

2）肛欲阶段1-3岁左右。

3

。

3-6

5）青春期阶段12-18

1）口欲阶

4）

发展中弗洛

伊德有一个著名看法，即认为人在幼年时期对异性双亲的眷恋现象是人类普遍存在的特征之一。俄狄浦斯情结又称恋母情结，即是他用于说明此问题的一个术语。 P167弗洛伊德认为神经症的症状是性的满足的代替物。

P168在神经症中弗洛伊德的学说所涉及的是癔病或称歇斯底里、强迫症和恐怖症这3种类型的神经症。

心理分析学说认为，焦虑是理解神经症的关键所在，焦虑是一种弥漫性的恐惧的体验。由于焦虑体验者无法意识到其恐惧的具体对象，所以焦虑常被称之为“无原因的恐惧”。

P169焦虑造成了压抑，不是压抑引起焦虑。

心理分析的治疗是根据心理分析的理论进行的，其治疗更多的是对神经症的治疗。心理分析治疗着重在寻找症状背后的无意识动机，使之与意识相见。即通过分析治疗使病人自己意识到其无意识中的症结所在，产生意识层次的领悟，使无意识的心理过程转变为有意识的，使病人真正了解症状的真实意义，便可使症状消失。 P170

1）

2）

3）

4)

5)解释。

自由联想法是弗洛伊德1895年创造的,他让病人很舒适地躺着或坐好,

进入头脑中的一切都讲出来,不论其如何微不足道、荒诞不经、有伤大雅都要如实报告出来。

弗洛伊德1900年出版了《梦的释义》一书。在梦中所出现的几乎所有物体都具有象征性,成为性器官和性行为的象征,梦的工作通过凝缩、置换、视象化和再修饰才把原来杂乱无章的东西加工整合为梦境,这就是梦者能回忆起来的显梦。

P171阻抗:是指病人有意识或无意识地回避某些敏感话题,有意无意地使治疗重心偏移。有意识的阻抗可能是病人怕治疗者对自己产生坏印象或担心说错话或对治疗者还不能信任,这种情况经治疗者说服即可消除阻抗。无意识的阻抗则表现为对治疗的抵抗，而病人自己则并不能意识也不会承认。

移情：由于做心理分析治疗所用的时间很长，病人会把对自己父母、亲人等的感情转移到治疗者身上即把早期对别人的感情转移到治疗者身上，把他当成自己的父母、亲人等。移情是病人无意识阻抗的一种特殊形式。

P172解释：是心理分析中最常使用的技术。解释的目的是让病人正视他所回避的东西或尚未意识到的东西，使无意识之中的内容变成意识的。 P173心理分析治疗的适宜对象是癔病、强迫症和恐怖症病人。

心理分析治疗通常是每周会谈3-6次，每次平均1小时，其治疗疗程少则半年至一年

2年至4年。

心理分析治疗实施过程，在正式开始治疗前需先经过两周的试验性分析阶段以排除在初次会谈确定的治疗对象中仍存有不适于做心理分析治疗的对象，试验性分析过程之后进入正式治疗的第一阶段，此阶段的目的在于建立治疗的同盟关系。第二阶段是移情的出现及解释，在对移情的分析和理解的过程中，治疗进入第三阶段，这一阶段实为治疗的修通或扩通阶段，治疗的第四阶段，是治疗的结束阶段。

P174弗洛伊德的心理分析理论和治疗方法已被称之为经典的心理分析理论和方法。至1908年第一次国际心理分析学术会议召开，1910年国际心理分析协会成立，心理分析学说才得以向世界各国迅速传播。30年代到40年代欧洲正统的心理分析家纷纷到美国定居和讲学，使美国成为心理分析学说的中心。

新弗洛伊德主义的代表人物有霍妮、埃利克森、萨利文和弗洛姆等人。

P175钟友彬于1988年出版了他的《中国心理分析认识领悟心理疗法》一书，此书的问世标志着他对心理分析的应用与发展进入了一个较为成熟的阶段。钟友彬的认识领悟心理治疗主要遵循心理分析的理论与原则进行。 P177性变态病人包括露阴症、挨擦症、窥阴症。

钟友彬认为病人有4种年龄：实际年龄、生理年龄、智力年龄和情绪年龄。在一般情况下情绪年龄不成熟是不明显的。

P178钟友彬认为治疗的目的是要消除病人的症状，而症状的消除需要病人对治疗者解释的领悟。病人的领悟是在治疗者引导下达到的，因此疗效的取得不在于揭示了幼年的精神创伤，而在于病人对治疗者解释的信任，这就是领悟的本质。

P181关于认识领悟疗法与心理分析的异同钟友彬作了下列几点分析。他认为他的认识

1）承认人有无意识的心理活动，承认人的一些活动可以在意识以外进行

2）承认人格结构论，承认人们

不自觉地使用心理防御机制来解除或减轻自己的心理冲突和烦恼，3）承认神经症病人患病后有两级获益，尤其是外部获益，

4）承认幼年期的生活经历，尤其是创伤性体验对人个性形成的影响，并可成为成年后心理疾病的根源。5)同意心理分析的观点，认为各种神经症病人的焦虑都有其幼年期的焦虑的前例，这是成年焦虑的根源。6）弗洛伊德认为性变态是幼儿性欲的直接表现是成人的一种非常态的满足。认为这有一定道理，性变态是成年人用幼年的性取乐方式来解决成年人的性欲或解除成年人的苦闷的表现，是本人意识不到的。7）用病人易

理解的符合其生活经验的解释使之理解、认识并相信其症状和状态行为的幼稚性、荒谬性、不合成人逻辑的特点使之达到真正的领悟从而使症状消失。

从上述分析看，钟友彬的观点与心理分析的观点有许多接受和一致之处，如认为病态的行为是无意识的心理活动所造成的，认为病态的恐惧是心理防御机制的表现，承认幼年的创伤体验有可能成为成年后心理疾病的根源等。

第八章 行为治疗的理论与技术

P185行为治疗一词最早是由斯金纳等人于1954年提出的。

行为治疗的基本理论主要来自行为主义的学习原理。主要包括下述3个部分：经典的条件反射原理、操作条件作用原理和模仿学习的原理。其理论及治疗的主要代表人物早期有巴甫洛夫、华生和斯金纳，后来有沃尔朴、艾森克和班杜拉等。

P187经典的条件作用原理有这样几个基本现象：一是条件反射的形成和建立，这是条件刺激取代无条件刺激形成特定的刺激——反应关系的获得过程。

这是

人或动物把学习得到的经验扩展运用到其他类似的情境中去的倾向。三是消退，这是指条件反射建立后，不再需要无条件刺激，仅由条件刺激物就可引起条件反应，但继续给予条件刺激物时，条件反应的强度就会逐渐下降直至不再出现条件反应这时消退就产生了。

P188桑代克提出了著名的效果律。即一种行为过程的发生次数受该行为的后果的影响而改变。

P189操作性条件反应又叫工具性条件反应。 任何一个有机体与环境的交互作用都必然包含下列3

1）

2）

3）强化性的结果。

P190斯金纳发现强化可分为全部强化和部分强化，第一种强化是持续地、稳定地在某一时间阶段中强化被试的反应即百分之百地强化，后一种强化则不同，对被试的反应只给予部分强化即强化少于百分之百。

行为疗法： 行为主义理论

1、非适应性行为是个体通过学习获得的；

例：小孩喜欢白猫——看见白猫（同时听到大的响声）——怕白猫——怕爷爷的胡子；一朝被蛇咬十年怕井绳

2、通过学习可以消除习得的不良或不适应行为，也可学得缺少的适应性行为

（反应学习、操作学习、模仿学习三种）；

例：怕见陌生人的少年离家上学一段时间锻炼老练大方

3、通过环境条件的控制，可塑造出任何所需要的人（环境决定论）； ? 治疗目标：针对特殊的行为。 一、经典性条件反射理论 1. 巴甫洛夫与条件反射实验 ?条件反射形成过程

2、桑代克的联结主义理论 ?迷笼实验

学习是建立刺激－反应（S－R）联结，这种刺激-反应联结是通过渐进的尝试错误形成的，因此，联结说又称为试误说。 3、 操作性条件反射学说 ?（1）两种条件反射

?应答性行为——经典性(刺激性）条件反射 ?操作性行为——操作性（工具性）条件反射 ?（2）斯金纳箱

?（3）操作性条件反射的形成 ?行为塑造

二、行为治疗的步骤

1. 客观地指明问题行为注意经常发生这一问题的行为和很少发生这一问题行为的处境（弄清行为产生的情境特点条件）； 2. 设计测量问题行为的严重程序的方法； 3. 制定行为矫正的目标；

4. 制定干预计划，增加积极行为，减少消极行为。（讲清强化与行为间的关系）；

5. 干预过程中记录问题行为的频次、表现（根据进展调整强化力度）； 6. 达到目标要求，终止干预计划； 7. 检查复发情况，辅助性处理计划。 三、行为治疗的特点 1. 2. 3. 4.

改善当前的问题，不强调揭露历史原因或认知原因； 强调学习新行为，以改善当前的问题；

强调公开干预当事人的生活，激励他改变自己；

评估、改造与监督构成问题的行为，\症状就是问题，要医治症状

四、行为治疗常用技术 1、放松训练

（1）肌肉渐进性放松 （2）想象性放松 （3）深呼吸放松 ?呼吸要尽量慢；

?呼的时间速度是吸的三倍长（更慢） ?注意力要求：比较呼气与吸气温差

2、系统脱敏法（三部分）

例如：听到说猫→看猫图→看猫玩具→远看真猫→近看真猫→触摸猫 ?放松训练

?建立恐怖（或焦虑）等级层次（将恐怖事件按等级程序由小到大排序）

?想象脱敏：从等级层次中最低的一个恐惧事件开始（保持这一想象场景30秒左右），停止想象，报告恐惧主观程度的等级变化；重复上述步骤直到对此等级场景不再恐惧为止。然后在做高一等级的恐惧场景事件，逐步脱敏。 ◎也可现场实景下脱敏。

3、满贯疗法（或 冲击疗法）：与系统脱敏法相反，从等级最高场景开始。 4、模仿学习：看电影、看录相、听录音、治疗者示范（如：如何与异性打交道问题）

5、角色扮演与行为排演。

精神分析的理论语与治疗技术 一、主要理论

1、两个基本假设（理论基础） A、心理决定论原则或因果原则

?每一心理事件的产生都是一些先前事件所决定的； ?每一个‘偶然'事件都能找到当事人的愿望或意图； ?每一个梦或意象都有其它心理事件后果所产生； ?每一种神经症症状都有其它心理历程引起。 B、个体的心理活动包括两种： 意识－－无意识 观 点

?能被主体觉察到的、能被自己意识到的－－意识 ?潜伏的无法被觉察的思想或观念或欲望－－无意识

? 无意识中经过主体注意回忆而进入意识的部分－－前意识

?潜意识历程在正常及变态心理机能中占很大优势，活跃地作用于人动力性动机作用

?没有直接观察潜意识心理历程的方法

?只有间接方法－－弗洛伊德发展出的－－精神分析法

因为弗洛伊德发现了无意识领域及观察无意识方法，因而在西方弗洛伊德备受推崇，称之为20世纪最伟大的发现和伟人之一。 2、人格基本结构理论

（1）本我（无意识层面）:遵循快乐原则、满足本能需要，是与生俱来的； （2）自我（主要存在于意识）:遵循现实原则，满足人的现实需要 ，与外界环境相互作用的产物；

（3）超我（大部分是无意识层面）(理想自我、良心):至善至美原则，满足达到感。父母要求的内化；道德要求的内化。 3、心理防御机制的种类

1. 压抑：超我所不允许的冲动欲望，不知不觉中被抑制到无意识之中（但未消失）；

2. 投射：把自己的愿望动机归于他人，断然他人有些动机、愿望；

3. 否认：拒绝承认令人感到痛苦的事；

4. 退行：遇到挫折应急时，心理活动退回到较早年龄段的水平，以幼稚方式应付；

5. 固着：停滞在某一心理发展水平；

6. 升华：把不能接受的冲动能量转化为建设性活动能量，把攻击转化为竞技拼搏；

7. 置换（找替罪羊）

8. 抵消：从事某种象征性活动，抵消一个人的真实感情

9. 反向形成：把不能接受的欲望冲动转化为意识中相反的行为 4、人格发展阶段学说

1. 口欲期（1岁内）：满足口腹之需，获得食物营养；

2. 肛门期（1－3岁）：对生理机能的控制，控制大小便，培养控制力、自治自律力；

3. 生殖器期（3－6岁）：玩弄生殖器带来快乐，认同性别，恋父恋母情结； 4. 潜伏期（6－12岁）：快感源是外部世界；

5. 青春期（12－18岁）：幼年性冲动复活，兴趣转向异性。

人的幼年时期，对异性双亲的眷恋普遍存在（俄狄浦斯情结）； 情绪是被压抑的欲望在无意识中的固结 阶段 孩子需满足 未满足 未满足长大可与此阶段有关的 要或行能出现的个性成人心理障碍 为 特征 0－1 1、饿觉得安觉得生长?害怕被遗忘 ?竭力维护毁灭信任－喂 全成人在不安全?寻找依赖对象 性的感情关系 与不2、受后会是的地方 ?需要别人照顾 ?偏执狂倾向暴信任 警－拥开朗、?不能信任任何饮食、过分需要抱 信任别人 别人夸奖 3、哭人的 泣－拥抱 2－3 学习控若家长得不到鼓? 常觉得自卑? 不知道自己自主 制生理鼓励支励支持，无用不可爱 真正需要是什么 与羞技能与持，会易产生害? 依赖性强 ? 不能拒绝别愧 身体能获得充羞、惭愧? 经常作出不人要求害怕面对力的极满自主的感觉 恰当的道歉 别人的愤怒 限 能力的感觉 4－5 喜欢幻若家长若家长不? 害怕犯? 不能认识主想创造支持他支持或受错 和表达内心感受 动 与及按自会说出到处罚会? 感到无? 害怕说出内疚 己的主自己想觉得内助内疚 内心事情 意行事 法及表疚，有犯? 回避风? 不断的去达他的罪感，停险 讨好别人 情绪，止主动性? 隐瞒错会发展或秘密做 误 出的好奇心 6－与别人若得到若受到批避免参与任何凡事要求完美 11 竞争与家长与评或忽略竞赛 经常拖延耽搁 勤比较 教师的了，孩子觉得不安全不不知如何达到目勉 与鼓励会会不信任如别人 标 自卑 受到激自己 对自己和别人励而变吹毛求疵 得有活力 12－接受自若允许若不支持不正确地表现需要不断地谈恋21 己身体他探索也不引导青春期行为 爱 身份生理变 自己的他去探索对自己人生角需要凭拥有的东与角化 梦想、而是强逼色感到矛盾 西、认识多少人色的思考人改变想他进入某 不能订立人生及工作成就来确困惑 生如何法尝试一个角目标 定自己的人生角度过 新的方色，他会依靠情感关系色 思考怎向，就形成反叛或事业成就去样适应会发展个性或成肯定自己的身世界 成为一为一个轻份 个接受浮的人 自己的人 5、神经症的心理病理学观点 焦虑是理解神经症的关键所在

? 本我中的本能欲望和冲动不断寻求自身的满足和表现； ? 超我根据社会、道德要求，不允许其表现；

? 自我同时要注意本我、超我及现实三方的利益，必然对寻求满足的本能冲动感到焦虑。防止焦虑→设法干预抑制或消除本能冲动。 6、对异常行为的认识

儿童心理发展不会一帆风顺，不同发育阶段一旦需要而没有获得满足，就会形成内心冲突，早年未解决的无意识冲突是成年异常行为的原因。 7、对治疗关系的认识

患者无意识地将自己以往生活中的某一重要人物投射到治疗师身上，将治疗师当做他想象的那个人进行交流，这就是移情。成功地解决移情，达到\修通

\是治疗最为重要的部分。 8、精神分析治疗的重点

l 既往经历对目前行为的作用

l 潜意识对当前的持续作用和影响

9、治疗目标：人格的改善。扩大1，缩小2、3、4 自我知道 自我不知道 他人知道 1、公共 2、盲点 （共同自我） （自我盲区） 3、秘密 4、无意识 他人不知道 （秘密自我） （无意识自我） 1、缩小无意识自我的面积 2、通过反馈自我盲区得以逐渐缩小，帮助病人能像其他人看待自己那样看待自己

3、增强现实检验能力 传统理论方法的局限 传统理论 靶目标 特点 局限 精神分析 幼年经历潜注重个人内疗程长 意识冲突意心分析忽视见效慢 识化 他人 行为治疗 消除非适应不管个体思效果有限 行为塑造新维情感行为容易反复 行为 关系 认知治疗 改变不合理促进自我反心理明白 信念和认知省和内省 力不从心 方式 传统理论方法 精 神 分 析 问题归因 幼年创伤经历 和潜意识冲突 外界强化 模仿学习 认知偏差和 不合理信念 行 为 治 疗 认 知 治 疗

特点 决定论思想 单向直线因果思维 决定论思想 单向直线因果思维 决定论思想 单向直线因果思

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