学前教育学学科概述

学前教育学学科概述

通过本门课的学习，学生应当对入学前儿童的教育问题（包括为什么教、教什么和怎么教等）形成基本的认识和态度，掌握从事幼儿教育工作的基本知识与技能。 一、什么是教育 1、“教育”的溯源

（1）汉语“教育”一词的溯源

始见于《孟子·尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。“教育”成为常用词，则是19世纪末20世纪初叶的事情。 （2）西文“教育”一词的溯源

在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。 2、教育的内涵

什么是教育？这个问题乍看起来似乎很简单，但在一次国际教育会议上，留美博士黄全愈请教一位英国的教育家，却没有下文。可见，这个问题并不那么简单。关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”。如，孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：“教育是要立人。” 马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”

作为教育工作者，弄清楚什么是教育这个问题，对于认清教育的本质、明确自己的职能和职责、找准前进的方向是大有好处的。这并非什么咬文嚼字、钻牛角尖。因为没有理性的自觉，是不可能在实践中做个自觉而清醒的教育者的。 教育是人类特有的社会过程，其涵义有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育是指通过教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的社会活动，专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。 3、教育的功能

所谓教育功能，即指教育活动的功效和职能。就是“教育干什么”的问题。教育的功能大致可分为：个体发展功能与社会发展功能。

（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。 （2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。 （3）教育的最直接功能是影响政治发展。

（4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。 二、什么是学前教育 1、学前教育的涵义

学前教育是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的儿童为对象的教育。它既是一种社会现象，也是一项社会活动。学前教育的涵义也有广义与狭义之分，广义的学前教育是泛指能够促进入学前儿童（0-6、7岁）身心全面、健康与和谐发展的各种社会活动与措施的总和。狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划、有系统的教育。 2、学前教育研究的对象年龄

学前教育研究的对象年龄是指哪个年龄阶段儿童的教育，随着历史的发展，对这个问题有着不同的认识。 第一阶段：古代至19世纪初

在西方，捷克的教育家夸美纽斯提出母育学校的教育，是指从出生到6岁的儿童在家庭里所设立的母育学校中接受教育，母亲就是教师。由此可见，当时是把从出生到入学前作为最初教育的一个阶段来对待的。（0-8岁） 第二阶段：19世纪初至20世纪50年代

由于学前公共教育的出现，学前教育研究的对象年龄发生了变化，趋向于3岁至入学前的儿童，对他们实施的教育，亦称“幼儿教育”。如英国空想社会主义者罗伯特?欧文在1809年所创立的“幼儿学校”，主要收托2～5岁的儿童。又如德国幼儿教育家福禄贝尔1837年在勃兰根堡创设了“大同教养院”，并于1840年首次命名为“幼儿园”，收托3～7岁的儿童。当时，他的理论、教学内容和方法，对世界各国的幼儿教育都有很大的影响。(3-8)

第三阶段：20世纪50年代至现在

近几十年在世界范围内，学前教育的年龄概念有了新的变化。在一些国际性的学前教育会议上，对学前教育年龄阶段进行探讨研究，其变化趋向是向小的年龄推延。

当今学前教育学研究的年龄对象应为出生至入学前的儿童。它又可细分为两个年龄阶段的教育，即0-3岁的早期教育（婴儿教育）和3-6岁的幼儿教育。两者既相联系，又各具特点。(0-6)

幼儿教育是学前教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

学前年龄阶段的划分在各国是不同的，以前美国把0-8岁儿童的教育称为幼儿教育，入学前一年的教育为学前教育，英国3-5岁儿童的教育为基础教育。

人生发展的分: 0岁 -----胎儿期 0—3岁---婴儿期 3—6岁---幼儿期 6—-11、12岁----儿童期 11、12岁—14、15岁-----少年期 14、15岁—18岁-----青年初期 18岁—35岁------青年后期 35—60岁------中年期 60—死亡------老年期

学前期指出生至儿童上学前的时期，我国现在为0-6、7岁以前

3、学前教育的实施形式

学前教育是指出生至入学前儿童的教育，它包括学前社会教育和学前家庭教育。也就是说，向0至6、7岁的儿童实施学前教育，一方面在家庭中进行，另一方面组织学前社会教育。

（1）学前家庭教育：父母、其他年长者或其他看管者（受聘的专业人员）在家庭中对其子女实施的教育。

教育是一个系统工程，儿童的发展受到家庭、学校（幼儿园）及社会三大环境的影响。这三大环境各自对儿童、青少年发展的影响量呈现着动态消长的趋势，其中在婴幼儿阶段影响量最大的是家庭环境。

特征：领先性：是幼儿接触最早的教育，父母是儿童的第一任教师。

长久性：将伴随一个人的终生。

单独性：是个别实施的，现代家庭规模缩小，家庭教育以个别教育为主。 随意性：家庭教育多由家长直接进行，而大多数家长都没有受过系统的专业的培训，在教育观念、教养态度、教育内容、教育方法等方面缺少目的性、计划性，随意性较大，连贯性不强，所以施教效果也有显著差别。

随机性（渗透性）：家庭教育与家庭生活相伴随，是在潜移默化中进行的，学前儿童在日常生活中接受父母及成人有意识或无意识的教育影响。父母的言行举止是儿童直接的模仿对象。

（2）学前社会教育：由家庭以外的社会组织机构（包括国家、社区、单位、私人）指派专人实施的，以学前儿童为对象的教育实践活动。学前教育包括学前托幼教育机构教育、社区学前教育和大众传播媒介的教育影响。其中托幼机构教育是学前社会教育的主要组成部分。

特征：群体性：指学前社会教育具有群体活动的特征，无论是托幼机构的教育还是其他形式的社会教育，他们都是面向幼儿全体实施的教育。

计划性：根据国家或社会的教育目的，有组织、有计划的展开具有较强的计划性与目的性。

专业性：是专业化机构，无论是任何形式的学前教育机构，他的从业人员都是经过专业训练的专业人员。

多样性：教育机构形式多样化，有托儿所、幼儿园、学前班这类接纳相对稳定数量的儿童和具有一定的施教目标和计划的正规的教育机构；也有儿童游戏场、儿童图书馆儿童广播教育节目、培养幼儿某项能力的教育机构等形式相对非正规的教育机构。

三、什么是学前教育学(Preschool Pedagogy) 1、学前教育学的涵义

教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。

学前教育学是教育学的一个重要分支。所以学前教育学就是研究和探讨学前教育现象和问题、揭示学前教育规律的一门社会科学。 2、学前教育学的研究对象

用一句话来概括就是一切与学前儿童教育有关的问题。学前教育学具体的研究对象包括：

（1）学前教育现象（主要包括学前儿童在家庭、幼儿园等各个场合中的表现以及学前教育工作者在教育过程中的表现） （2）学前教育规律 （3）学前教育理论 3、学前教育学研究的任务

概括说就是总结实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践。 具体来说我国的学前教育学主要研究任务：

（1）主要阐明社会主义条件下学前教育的一般原理和原则；

（2）总结教育实践的工作经验，解决教育实践中的问题，指导教育实践。 （3）加强学前教育的理论研究，提高学前教育科学水平。

（4）学前教育学也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。 4、学前教育学研究的内容

学前教育学主要研究以下几个方面的内容： （1）学前社会教育发展的一般原理； （2）学前教育与社会发展、儿童发展的关系； （3）学前教育目的和学前教育的任务；

（4）学前儿童全面发展教育的任务、内容、方法与途径； （5）幼儿园主要教育活动的组织形式及指导； （6）托儿所、幼儿园和学校的衔接与配合； （7）幼儿教师应具备的素质、能力与专业发展。 5、学前教育学的特点 （1）是一门年轻的学科； （2）是一门综合性的学科； （3）是一门实践性很强的学科；

（4）是一门不断发展的学科。

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