运用电教媒体营造学生表达的语言场

浅谈如何运用电教媒体培养学生表达能力

石羊塘中学 钟小山

随着中心小学现代教育技术的建设发展，电教媒体已与教师、学生共同形成了一个动态传播环境，使学生能够根据各自的需求，快速灵活地摄取信息、分析信息、理解信息、交流信息和传播信息。从“全球一体化”的进程来看，未来的人才也正是且必须是这样一个善于获取信息、分析信息、交流信息的人。因此，作为教师，如何去利用电教媒体声光色电的特点，优化交流表达的环境，为学生营造各种交流表达信息的语言场，便成为我们每一个语文、英语教师课堂教学的重大课题之一。

一、充分运用电教媒体，为学生创造言语表达的情境，激发学生的表达愿望。

1、运用电教媒体，激发学生主动表达的兴趣，让学生动起来。 学生是最好动的，动手、动脚、动口，总是闲不下来，特别是说话，源源不断，爱将自己获取的各种奇异的信息或自认为有趣的事儿与人交流共享，来实现“我就是信息源”的愿望，以得到大家的公认。又由于现代教育技术具有声、光、色、电的特点，容易通过多样化信息内容调动学生的这种探奇求异、活泼好动、爱好表现的学习心理和自主参与的积极性。这样，学生既易于接受同化媒体信息，又易于感悟生活，提高兴趣，乐于表述自己的观点和看法。

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例如：在教《三味书屋》时，我首先投影三味书屋和百草园两个场景，学生一下子就被投影的场景取吸收，接着我让学生观察比较两场景的不同之外，然后汇报自己的观察结果，学生的积极性瞬间就被调动了起来，一边观察，一边念念有词，组织语言，准备怎样去说，有的甚至还设身处地地谈出了假如自己在这两个场景中生活的感觉。这样，从投影图片到有价值的提问引导，一下子就打开了学生的话匣，很快就理解了作者要表述的情感，最后再要求学生将三味书屋与他现在的学习场景、学生生活两相对照，在不同的场景配放不同的背景音乐，让学生大谈个人的看法、理想和愿望，既营造了学生表达的情境，又提高了学生发言的积极主动性，训练了学生的言语表达力，同时，还加快理解了文章的主旨，培养了学生的学习情感，真是一举三得。

2、运用电教媒体，激励学生的表达动机，

动机是内驱动力，而言语表达使学生倾心投入，保持表达的良好状态就需要这样一种激励的力量。如果学生对自己从事的活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能将学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久 的投入表达活动。电教媒体由于能化静为动，化虚为实，具视听结合，声色并茂的特点，能充分地激发学生的表达兴趣，使之产生交维持良好的表达动机。

例如：在教《羚羊木雕》一文时，我将故事制成课件，并采用“A、B剧”形式，随课件演绎故事情节，到表现人物剧烈心理活动和矛盾言行举动的节骨眼上，让学生说出自己的猜想或想法来延读故事，发展情节，充分调动学生的表达愿望，激发了学生的表达动机，一波紧

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随一波，气氛格外热烈，既将自己设想成万芳这一角色面表白了自己的心理感觉，对间接地、客观地批评了万芳的父母，并为万芳提供了多种解决矛盾的方案，如：或请德高望重的奶奶出面协商，或事后与朋友谈心，另送一件礼物以求交换等等。这样，就很容易使学生卷入其中，专心地去听、去读、去说、去写，或为故事中（叙述）的人物、事件的命运发展，分担（分享）种种喜怒哀乐，或表达自己的相同与不同的思想、观点，或感受与自己相同与不同的经历；或想象自己在相同情景中作出选择和判断，预见前景和结果。学生的这种心卷入就是开展表达活动的最理想状态。在这种状态下，学生就会畅所欲言、下笔成章，发表不同的观点和看法。我们教师就要关于发现、激励和保护学生的这种语言表达中的内驱力，发散思维和创新个性，并适时地用电教媒体去刺激他、强化他，以实现其创新表达的飞跃。

二、充分运用电教媒体，为学生提供语言表达的思维想象空间，促进学生表达能力的提高。

语言是工具，是人们思想意识的外壳。人们往往为了表达意义而使用语言。语言表达氛围的创造旨在制造一种人人渴望表述的心理需求，使学习者带着填补信息空缺的渴望去接受媒体信息。同时，表达的过程又是一种语言符号的编码过程，也是一种对媒体信息再组合的创造过程。表达者要将已知信息重新编排或分类，或者从已知信息中撮特定部分信息按照新的主题来重新重建成新的模块。这是学生对已有知识信息的拓展思维，并能给表达者提供语言表达的思想内核，使

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表达者的表达具有深刻性和创新性。因此，在语言教学中，我们充分运用电教媒体为学生提供表达新主题的言语背景和相关信息，使学生首先听懂或看懂或读懂给定的信息，然后鼓励学生尽可能超越给定信息，主动利用给定的信息去获取与新主题相关的其他新的信息，或围绕新主题中心对媒传信息进行一些必要的提炼、加工，进行信息的转换和处理，在其过程中，适时地用电教媒体沟通已有信息与新信息间的联系，扫除学生思维的心理障碍，以便学生的联想和想象，拓展学生的思维空间，增强学生的思辨力，培养学生的创新表达力。

如：讲毛泽东《长征》时，如果直接要求学生讲解诗句的意思，学生往往三言两语、断断续续，难以中肯，很难收到意料中的效果。因此，我首先播放《长征》的录音，让学生感知诗歌的韵律和气势，再播放一段有关红军长征的录像，让学生具体感悟红军长征的真实景况，达到“身临其境”的状态，学生即能融会贯能，通过思考想象，构建形象，将诗歌内容、朗读录音和录像场面一齐交织于头脑之中。这样，就从视听各方面激起了学生的联想动机和表达欲望，学生都能轻而易兴地加深了对《长征》的正确理解，并发表了各自的感慨，既训练了学生的表达能力，让学生习得了语言，又使教学难点迎刃而解，还有利地进行了思想教育和情感教育。

三、运用电教媒体为学生设计言语表达的表现形式，给学生提供言语表达的舞台。

充分运用电教媒体创设表达情境，提供多种感官刺激的图文，模

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拟各种表达现场等方式，激发学生表达的积极性，促进全体学生踊跃参加，发挥学生的主体性，容易使学生进入表达的角色；为了使学学生表达有的放矢、详略得当，我们经常选择古今中外一些演讲经典语段进行分析，帮助学生解决说什么、写什么、怎样说、怎样写的问题，再通过听录音、看录像、观课件，模仿着说、写，让学生反复揣摩、触类旁通，使之有条理地表达。这样，使用的多媒体成了学生表达的有利学具，学生通过看、听、读等多种接受信息途径在头脑中加工、整理信息的能力大大加强，为表达提供了现实的思维基础。

在课堂中，笔者经常利用电教为学生设计各种言语表达方式，让学生能创造性地表达，收到了很好的效果。

1、利用媒体提供观察背景，学生汇报观察结果。

2、模拟电影场景对话，要求符合身份，注重情感和表达语气。 3、播放时事或身旁新事，让学生思考并评说。

4、通过媒体提供各种生活场景，让学生去模拟问候、购物、介绍、猜谜、答问、导游、演戏等。

5、运用媒体提供学生感兴趣的问题，让学生进行讨论交流信息，然后有序地汇报讨论成果。

6、通过媒体演绎故事情节，请学生或讲述故事或写作故事或延续故事。

7、通过媒体模拟重大事件，让学生通过主持、播音、驳斥、辩论、采访、报道、演讲、发表社论等形式表达自己的看法和思想。

8、运用媒体提供阅读思考材料，学生进行复述、评价来表述观

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点。

9、主题班会，习作展示。

10、通过自制课件，提供议题，让学生有选择性地即席演说。 通过这些方式，为学生创造了一个视听结合、动态呈现、丰富多彩的教学情境，为学生创造了一个毫不顾忌、大胆表达的言语环境，让他们敢于说真话，敢于表现个性，让他们真切地体验或重温，自由地抒发，使他们燃起了激情的火焰。同时，通过这些形式，又可使学生为了准确完整地表达信息而尽力发挥其语言能力，在其他同学的信息反馈和语言监控下，不断修正自己的语言，从而以较高的质量完成表达，有力地提高了学生的表达效果和表达能力。

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点。

9、主题班会，习作展示。

10、通过自制课件，提供议题，让学生有选择性地即席演说。 通过这些方式，为学生创造了一个视听结合、动态呈现、丰富多彩的教学情境，为学生创造了一个毫不顾忌、大胆表达的言语环境，让他们敢于说真话，敢于表现个性，让他们真切地体验或重温，自由地抒发，使他们燃起了激情的火焰。同时，通过这些形式，又可使学生为了准确完整地表达信息而尽力发挥其语言能力，在其他同学的信息反馈和语言监控下，不断修正自己的语言，从而以较高的质量完成表达，有力地提高了学生的表达效果和表达能力。

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