五育并重，德育为先

五育并重，德育为先

——大水小学德育管理纪实

德育不仅占学校工作首要地位，更是学校教育的核心。然而，当前德育工作在学校工作中的地位非常尴尬，德育往往是学校提得最响却抓得最软，教育效益较差的一项工作。教师们普遍反映：社会越进步，学生越难教。有人总结，现在的学生存在：虚荣心强，诚信减弱；对自己宽，对别人严；没有亲情，没有爱心，没有责任感。孩子有“四缺四不缺”即：缺志气，不缺钱；缺精神，不缺物质；缺实干，不缺愿望；缺创造，不缺享受。有“三个一”：一听就懂，一说就会，一做就错（知、行脱节）。还有“四大特点”：懒（贪玩、怕吃苦，志向虽远大，但不行动）、馋（好吃、贪欲心强，不考虑承受力）、软（意志品质薄弱，遇事易退缩）、

刁（性格倔犟，好钻牛角尖）。

德育教育效果不佳主要有以下几个方面的原因：

1、在思想认识上：一些领导和教师存在重“智”轻“德”思想，片面认为：德育工作是德育部门和班主任的事，与自己无关。也有教师错误地认为：进行德育教育要花时间和分散教学精力。

2、在德育工作上：存在学校德育目标抽象化；德育内容空洞化，远离学生实际，与现实生活存在着相当大的落差、错位；

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德育方法单一化，陈旧化、想象化：以说教、灌输和强迫执行为主，缺乏灵活性、生活化；德育途径和手段形式化：单一、机械、照搬。

3、学校德育资源没有得到充分、有效利用，没有形成德育教育合力，德育部门唱“独角戏”，学校各部门与德育部门工作不协调，使德育工作的效率不高、实效性差。

4、在德育管理上：一是存在管理不到位；二是把德育程序化，形成“例行公事”的德育，而不是做“走进学生生活，走进学生心灵的德育”。

(一)我校实施“三维一体”德育工作体系，构建全员德育教育模式。

为了改变学校德育工作现状，我们认真总结和反思了过去抓德育工作的经验教训，在大胆实践探索的基础上，总结出了“三维一体”德育工作模式和“四点一线，双轨并行”的德育工作机制，形成了人人参与德育的工作格局。

1、“三维”是指“学校领导成员、班主任和学科教师”；“一体”，即融为一个整体。“三维一体”德育工作模式，即：学校领导成员、班主任和学科教师形成一个整体抓德育,“全员育人”的管理目标责任体系。

“三维一体”的德育模式使全体教师人人都成为了育人的主体，管理的主人。无论领导，还是教师“人人都既是德育的管理者，又都是德育工作的执行者、实践者”，从而实现了“全员育人，全程育人”。

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2、“四点一线，双轨并行”。

“四点”，即：教导处、教研组长、班主任、科任教师组成德育教育执行线（简称：执行线）和教导处处、班干部、学生组成自我教育、自我管理线（简称：自治线）。

“双线”，即：执行线和自治线。“双线”同属于教导处领导，同时运行：执行线的职能是贯彻执行学校的德育工作计划，落实各项德育常规要求，组织开展各项德育教育活动，实施教书育人。“自治线”是在教导处的指导下，由班干部组织学生具体负责对卫生扫除与保持、课间操和眼保健操、升旗和集会、全校性活动、各班学生到校、纪律、学习及规范教育、板报宣传等情况进行检查评比，对各班和学生中的不规范现象进行督查，并督促整改。协助、配合学校落实德育常规和进行规范养成教育。实现学生自我教育、自我改进完善和自我管理。

“双轨并行”，促进师生共同参与，实现了德育教育学生主体与教师主导的密切配合，形成了和谐德育，使教育管理更富有针对性和实效性。

(二)推行“四制” 1、实施班主任负责制 2、实施科任教师协作制

每个班给科任教师明确职责要求。坚持定期考核，这样，既有利于强化班级管理，又能壮大德育骨干队伍，有效培养班主任后备力量，又减轻了班主任工作负担。

3、实施德育导师制

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任课教师（与学生自愿组合）各自“承包”若干名学生，成为学生的成长导师，在学习、生活、品德、心理等方面为这些学生提供全方位、个性化的指导和帮助，促进了学生身心健康发展。由学生认可的德育导师，做学生的“学习引路人”和“心理临床医生”，对帮助他们摆脱学科学困、矫正行为偏差和恢复心理信心有明显效果。

4、实施“学科渗透德育”制

落实备课“三渗透”即：一是“目标渗透”；二是“内容渗透”；三是“方法渗透”。上课“四渗透”，即：一是“师表渗透”；二是“语言渗透”，教师一句关心、鼓励的话语，能对学生产生巨大、甚至一生的影响；三是“教态渗透”，教师课堂上的每一次期望的目光，每一个甜蜜的微笑和一举一动，都会给学生以鼓励。四是“内容渗透”。

(三)坚持“四抓” 1、抓德育观念更新

我校树立“教书育人、德育为先”和“抓德育就是抓质量、抓安全”的观念。落实了德育观念“四个转变”，即：一是变管理为“引导”；二是变规章为“常规”；三是变“说”为“做”；四是变“虚”为“实”。贴近实际、贴近生活、贴近未成年人开展德育教育活动,增强了德育工作实效性。

2、抓德育载体创新

校园内人人是德育工作者，处处是德育工作阵地，事事是德育工作内容，项项活动是德育载体。我校不断创造条件，促进学

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生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。

①让德育走进生活——实施规范教育

生活世界是德育魅力的源头。回归生活是当前德育改革的主要趋势，更是学生形成主体德育的源泉。德育必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。现代的教育越来越开放，“德育已不可能在一个相对封闭的环境中给学生灌输一种脱离现实社会生活实际的思想价值观念”。

丰富的校内德育活动是生生之间、师生之间对话的舞台，是促进品德发展的动力。

例如：由于多方面的原因，导致现在相当部分孩子的行为不规范，学习习惯差，学校、老师和家长都难管理。为此，我们开展了——《植精神，养习惯，塑人格》规范养成教育系列活动，通过指导学生勤学习、严训练和在日常生活中进行怎样当主人、怎样接待客人，见了长辈、老师要问好，饭前便后要洗手，以及学习常规等行为规范实践体验和展示，逐步养成了良好的规范习惯。

我们在抓规范养成教育中，通过实施“三步走”策略，实现了“要我做，我要做，我会做”和“学习知行、训练导行，规范植根、体验树魂”道德升华。其主要操作过程是：

第一阶段：“要我做” 分为以下几个步骤：

新生入学集中训练，“逼”着做（一般为一周）

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