教学方法和教学媒体以及教学策略的选择与运用

回顾上一章内容

介绍了教学目标的含义、

功能：导向、控制、激励、中介、测度

国内外目标分类理论：布鲁姆的认知领域、克拉斯伍的情感领域、三种动作技能领域（辛普森、哈罗、基布勒）、加涅的5种学习结果分类学习目标编写基本要素：abcd模式编写方法与注意的问题： 教学内容的选择：三个类型

编排及理论：布鲁纳、加涅、奥苏贝尔、梅里尔单元目标及内容的评价、分析教学内容类别及性质

本章的主要内容结构

教学方法：种类和区别、几种分类方法

选择方法的依据

巴班斯基的选择教学方法的步骤

教学媒体：媒体的选择和因素模型

媒体选择的原则、方法、程序、应用教学材料选择和设计远程教育中媒体选择的ACTIONS模型

教学策略：含义、要素

教学策略的组成部分几种典型的教学策略

第一节教学方法的选择与运用

4、训练和实践法：增加技能的熟练程度或增加新能力的方法。

5、合作学习法：相互协助、合作，共同达到团体目标，其理论基础是社会性建构理论。

方法：成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法

6、示范模仿法：示范与讲解相结合，促进学生对技能的学习

7、强化法：适于态度学习的方法。

直接强化：通过对期望行为的不断强化来促使学习者获得预期的情感目标。

间接强化：通过模仿和观察榜样人物产生期望行为后得到表扬和奖励而使学习者间接得到学习和强化的方法。

第四章

教学方法、媒体、策略的选择与运用

第一节教学方法的选择与运用

在教学活动中选择和运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要前提。

教学方法：在教学活动中所采取的行为方式的总称。

海涅克等人传统的教学方法与媒体的选择有机结合起来，提出了与媒体选择和信息技术有关的教学方法。一、几种主要的教学方法

1、讲授法：教师讲、学生听，分为讲述、讲解和讲演2、演示法：增强学生的感性认识，提高逼真程度和直观程度。

3、讨论法：启发、引导主题，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。

第一节教学方法的选择与运用

二、教学方法、手段、方式的区别

1、教学方法：教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

2、教学手段：在教学过程中为了相互传递信息、调动学生的感觉系统，教师使用的工具、媒体或设备。3、教学方式：是构成教学方法的细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式，是运用各种教学方法的技术和手段。

同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。

第一节教学方法的选择与运用

二、几种分类方法

1、李秉德教授的分类法

第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括

讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示

法；参观法等。

第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习

法；实验法；实习作业法。

第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶

冶法等。

第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法；

探究法等。

第一节教学方法的选择与运用

三、选择教学方法的基本依据：1、依据教学目标选择教学方法。2、依据教学内容特点选择教学方法。3、根据学生实际特点选择教学方法。4、依据教师的自身素质选择教学方法。5、依据教学环境条件选择教学方法。四、教学方法的运用：

1、教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

2、无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

3、教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

第二节教学媒体的选择与运用

媒体(media)、教学媒体？教学媒体的种类？

教学媒体作用：教学媒体不仅有呈现教学内容和刺激作用，而且还可以为学生创设多种学习环境，提高学习效率，可以作为学生的认知和学习工具，培养学生的思维能力和解决问题的能力。一、教学媒体与教学媒体的选择教学媒体的特性：1、固定性；2、散播形；3、重复性；4、组合性；5、工具性；6、能动性；

第一节教学方法的选择与运用

2、获得知识的方法分类

（1）以语言形式获得间接经验的方法。这类教学方法是指通过教师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

（2）以直观形式获得直接经验的方法。这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

（3）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

第一节教学方法的选择与运用

五、教学方法的选择和有机组合

选择教学方法的诸多因素中，教学目标是最重要的。前苏联教育家巴班斯基等人归纳出教师在选择教学方法时的一般决策步骤：

1、选择学生独立地学习课题的方法，还是指导下学习教材的方法；

2、选择再现法，还是探索法；

3、选择归纳的教学法，还是演绎的教学法；

4、口述法、直观法和实际操作法三者如何结合问题；5、激发学习活动的方法选择问题；6、检查和自我检查的方法选择问题；7、各种方法相结合时的不同方案。

第二节教学媒体的选择与运用

四、教学媒体选择的方法

1、问卷表：列出一系列要求媒体选用者回答的问题，可以较清楚地发现适用于某种教学情境的媒体。

2、矩阵式：主要由二维度组成，一个维度是特定的媒体，另一个维度是学习目标。（p125：表3.6）

3、算法式：通过模糊地数值计算决定媒体选择的方法。被选媒体的效益指数=功能（媒体）/代价（媒体）。4、流程图：建立在问题表方法基础上。先将选择过程分解成一套按序排列“的步骤，每一步骤都设有一个问题，由选择者回答“是”或“否”，然后按逻辑被引入不同的分支。回答完最后一个题，就会有一种或一组媒体被认为是最合适于特定教学情境的媒体。

第二节教学媒体的选择与运用

六、说明媒体在教学中的作用1、媒体在教学中的作用分为：

A、提供事实，建立经验；B、创设情境，引发动机；C、举例验证，建立概念；D、提供示范，正确操作；E、呈现过程，形成表象；F、演绎原理，启发思维；G、设难置疑，引起思辨；H、展示事例，开阔视野；I、欣赏审美，陶冶情操；J、归纳总结，复习巩固；K、其它(包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点)。2、媒体的使用方式包括：

A、设疑—播放—讲解；B、设疑—播放—讨论；C、讲解—播放—概括；D、讲解—播放—举例；E、播放—提问—讲解；F、播放—讨论—总结；G、边播放、边讲解；H、其它。

第二节教学媒体的选择与运用

七、教学材料选择和设计（一）教学材料的选择：

分析和评价教学材料的标准

1、是否有适当的激发动机方面的内容；2、是否包括了必要的教学内容；3、内容安排的顺序是否合理；4、是否提供了全部必要的信息；5、是否配有练习题；

6、是否包括了适当的反馈；7、是否安排了适当的测验；

8、是否安排了适合上、中、下学生的补充活动；

9、是否做出了从一项活动转入到另一项活动的学习（教学）指导；

第二节教学媒体的选择与运用

（二）教学材料设计的心理学依据

教学材料的有效性关键在于它能否将所要表达的信息有效地呈现给学习者。

必须遵循：媒体选择的基本原则、视听心理学原理和规律指导教学材料的设计和开发。

1、注意：特性有（1）选择性：（2）新异性：

（3）简洁性：（4）适中性：（5）期望性：

2、知觉：特征有（1）整体性：（2）相对性：

（3）对比性：

3、记忆：特性有（1）组块性：（2）有限性：4、概念形成：媒体设计者应考虑概念形成过程的4

条规律：

第三节教学策略的选择与运用

一、教学策略的含义

对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

1、生成型教学策略：让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。2、替代型教学策略：强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设

计教学活动等。

第三节教学策略的选择与运用

4、有效的教学策略所具备的要素：

教学思想：在教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的教学思想，就会导致不同的教学策略出台。教学目标：任何一种教学策略都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学任务而创立的。目标是教学策略结构的核心要素，对其他要素起制约作用。

实施程序：教学策略是针对一定教学目标相互组织起来的程序化设计，因此有其自身的操作序列，但没有定式。

操作技术：指教师运用教学策略的方法和技巧。要保证教学策略的实施有效和可靠，就必须提出一套明确异性的行为技术和操作要领。

第二节教学媒体的选择与运用

八、远程教育中媒体选择的ACTIONS模型

托尼·贝茨（Tony Bates）在1995年发表的《技术、开放学习和远程教育》中提出了ACTIONS模型。它将技术与媒体选择的问题归纳为7个要素：1、技术的可行性与方便性（access）2、技术应用的成分(costs)

3、教与学(teaching and learning)

4、交互性与用户友好型(interactivity and user-friendliness)

5、组织实施(organizational issues)6、新颖性(novelty)

7、课程开发与传输的速度(speed)

第三节教学策略的选择与运用

3、教学策略与教学方法：教学方法是师生互动的方式和措施，最为具体、最具有操作性、在某种程度上可以看成是教学策略的具体化。但教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践经验的基础上形成的，因此相对教学策略具有一定的独立性，其形成和运用不可避免地受到教学策略的影响。

4、教学策略与教学思想：教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。同一种教学策略，也未必都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。

第三节教学策略的选择与运用

四、先行组织者教学策略

奥苏伯尔特别强调个体的认知结构对学习的重要影响；1、先行组织者：利用适当的材料对当前所学新内容加以定向，与学习者原认知机构建立实质性、非任意的联系的引导性材料。

2、提供目的：在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料，并帮助学习者区别新材料和以前学过的材料。

3、先行组织者教学策略的教学过程有三个阶段组成:

阶段1：呈现先行组织者

阶段2：呈现学习任务和材料阶段3：扩充与完善认知结构

第三节教学策略的选择与运用

五、掌握学习教学策略

把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。

*卡罗尔：学习程度=ｆ（实际用于学习的时间量/需要的时间量）。

**掌握学习教学的变量：允许学习的时间、毅力、教学质量、理解教学的能力、能力倾向

*教学的实施阶段——掌握学习的操作程序

学生定向——常规授课——揭示差错——矫正差错——再次测评——总结性评价

实施教学：起始班级教学、诊断进步测验、证实掌握（分组）、实施个别修正

第三节教学策略的选择与运用

4、运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件(1)教师起呈现者、教授者和解释者的作用；

(2)教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；

(3)教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；

(4)学生的主要任务是掌握观念和信息；

(5)个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素；(6)学习材料必须加以组织以便于同化；(7)需要预先准备的先行组织者。

第三节教学策略的选择与运用

六、情境—陶冶教学策略（暗示教学策略）

由保加利亚心理学家洛扎诺夫提出，主要通过创设某种与现实生活类似的情景，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。主要用于情感领域教学目标的教学策略。

1 创设情境；2 自主活动；3 总结转化；七、示范—模仿教学策略

主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习。

1 动作定向；2 参与性练习；3 自主练习；4 技能的迁移；

第三节教学策略的选择与运用

八、典型的以学为主的教学模式与策略

1.发现学习模式：著名的心理学家、教育学家布鲁纳倡导。三个步骤：问题情境、假设—检验、整合与应用

2.支架式教学策略：维果斯基的“最邻近发展区”以及“脚手架”（Scaffolding）。五个步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价

3.抛锚式教学策略：由温特比尔特“认知与技术小组”开发。五个步骤：创设情景、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价

作业

根据目前为止所学内容，选择一门专业课（最好是某个单元）进行教学设计。要求：1、教学对象是自己

2、编写教学目标、学习者特征分析、需要分析、选择教学内容，选择教学方法、媒体、策略。

3、所选择的方法、媒体、策略必须

说明理由和目的。

第三节教学策略的选择与运用

4、随即进入教学策略：呈现基本情景、随即进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价；

5、启发式教学策略：启发诱导，创设问题情境、探究知识的尝试、归纳结论，纳入知识系统、变式练习的尝试、回授尝试效果，组织质疑和讲解、单元教学结果的回授调节；

6、自我反馈教学策略：

在教学中师生双方在融洽、合作的气氛中，由教师引导（控制）学生进行系统的、创造性的学习，以应用知识和发展能力为目标，突出教与学之间信息交流的信息反馈的及时性，提高课堂教学质量的一种新颖科

学的，集各种教学法的优点于一体的综合教学法。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/05h4.html