小学阅读课堂小练笔的有效性研究 - 图文

编号：

务川自治县基础教育科学研究

课题申请·评审书

研 究 类 别 G︱课堂教学改革与实验研究

课 题 名 称 小学阅读课堂小练笔的有效性研究

课 题 负 责 人 申 红 叶

负责人所在单位 务川仡佬族苗族自治县第三小学

填 表 日 期 2013年3月12日

务川自治县基础教育科学研究领导小组

二〇一二年十二月

申请者的承诺：

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守务川自治县基础教育科学研究领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。务川自治县基础教育科学研究领导小组有权使用本表所有数据和资料。

申请者（签章）： 2013

年3月10日

一、数据表

小 学 阅 读 课 堂 小 练 笔 的 有 效 性 研 究 课题名称 关键词 研究类别 负责人姓名 行政职务 最后学历 所在乡（镇） 工作单位 通讯地址 联系电话 身份证号 阅 读 教 学 G 小 练 笔 有 效 性 申报级别 B 课堂教学改革与实验研究 一般课题 1985年11月 小学美术二级教师 B 中小学校 372291834@qq.com 邮政编码 564300 申红叶 教研主任 性别 男 民族 仡佬 出生日期 专业职务 大专 都濡镇 最后学位 所属系统 电子信箱 务川自治县第三小学 贵州省务川自治县第三小学 （区号）0852（单位）5590478 （家庭）5622089 （手机）13511870491 522126198511213016 出生年月 1965.4 1979.6 1978.6 1972.11 1986.8 1979.12 专业职务 小学语文一级 小学语文一级 小学语文一级 小学语文一级 小学语文二级 小学语文一级 学历 大专 大专 大专 大专 大专 大专 学位 — — — — — — 工 作 单 位 务川自治县第三小学 务川自治县第三小学 务川自治县第三小学 务川自治县第三小学 务川自治县第三小学 务川自治县第三小学 姓 名 董泽香 邹灵丽 主 要 参 加 者 付体霞 张洁 彭冲 邹婵娟 龚娟 1975.5 小学语文二级 大专 — 务川自治县第三小学 张小慧 1976.9 小学语文一级 大专 — 预计完成时间 务川自治县第三小学 预期最终成果 D 结题报告论文 G 其他 2014年7月 —1—

二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果

成 果 名 称 研究者 发表出版时间 成果发表或交流情况 （或完成研究时形式 （刊物、出版单位或学术交流层次） 间） 案列 在第六届全国当代基础教育论文大赛中获三等奖 在第六届全国当代基础教育论文大赛中获二等奖 2012年 《五年级生活化作文教学案例》 申红叶 《触摸春天》 《最特别的夜晚》《流淌的幸福》 《幸福就在身边》 《那一刻，我懂了》 《小学语文教学提问的几种方法》 《如何在语文阅读教学中进行有效情感教育》 《优化教学方法提高学生阅读能了》 《浅谈语文课前预习》 《新来的语文老师》 《幸福的瞬间》 《浅谈低年级识字教学》 申红叶 教案 2012年 申红叶 辅导在喜迎党的十八大“幸福杯”全国作品 小学生作文大赛中分别获二等奖 辅导在第15届全国青少年“五好小公民”主题作品 征文活动中获一等奖 论文 《中国现代教育报》 2012年 申红叶 2012年 邹婵娟 2009年 张洁 论文 《读写算》 2012年 张洁 论文 《学习报》 贵州省教育学会2012年科研论文评比三等奖 2012年 董泽香 论文 2012年 董泽香 辅导在喜迎党的十八大“幸福杯”全国作品 小学生作文大赛中获一等奖 论文 《贵州教育报》 2012年 邹灵丽 2008年 —2—

三、课题设计论证

（一）本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值 1、核心概念界定 （1）阅读课堂：阅读课堂是学生学习的一个主要渠道，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 （2）小练笔：就是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。 （3）有效性：有效性是指完成教学活动和达到教学效的程度。 阅读课堂小练笔的有效性研究：就是在阅读课堂教学中围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。把阅读、习作、生活三者结合起来，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养习作兴趣，减缓作文教学的坡度，实现学生“积累语言”，“运用语言”的同步。 2、相关研究文献综述 （1）《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。 （2）指导性理论 《语文新课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。积累对于作文训练是十分重要的。它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累，还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累。而“小练笔”就是一种非常有效的作文训练的积累方式。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。阅读教学中“小练笔”是进行语言文字训练的重要方式。常见的做法是，从课文中领悟规律，掌握写法，外向迁移写作片段或文章。 （3）生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大的借鉴意义。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼

地流个不歇。”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。

（4）广东著名特级教师丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁有宽老师“读写结合”的实验使我们深受启发，如何活用课文资源，挖掘课文中最有利于调动学生习作积极性并能给学生习作提供参考和借鉴的因素，让学生在习作时不但能模仿，更能创造，是值得我们进一步探索和研究的问题。

3、选题的背景及研究价值

在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高学生写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。交上来的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，白话连篇；要么是《作文选》翻版，尽是套路套话，没有一点生气和活力。

《语文新课程标准》指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”因此，作文教学一向是语文教学的重点。在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。

但是我们发现，许多小练笔不适时机或流于形式，或蜻蜓点水, 没有挖掘到适合小练笔的时机，把握好小练笔的序、量、度的问题，导致收效不大。且有教师在阅读教学中，常常是从教师的“教”出发，教师凭借教学经验确定某课书的小练笔，学生奉命而

作，结果往往是千人一面、千篇一律、干涩寡味，使学生思想僵化，个性泯灭。小练笔也就失去了应有的意义。因此，针对我校学生实际情况，我校选定了《小学阅读教学小练笔的有效性研究》课题进行研究。

（二）本课题的研究目标、研究内容、研究重点 1、研究目标

（1）构建新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生在轻松、和谐、自信的氛围中快乐地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清新的片段。

（2）形成一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，让学生喜欢写小练笔，并能尽情表达，从中感受成功的喜悦。

（3）让学生通过阅读课堂小练笔的训练，积累丰富的写作素材，在写作文中能灵活应用，从而提高学生的写作能力。

2、课题研究的内容

（1）怎样精心设计有效的练笔内容

设计有效的练笔内容，关注学情，让文本和学生走向和谐。从而培养学生写作的兴趣，增强学生习作的信心，使他们有活可写，有情可抒。 （2）把握有效的练笔时机，努力让学生做到情动而辞发

我们认为根据在教学过程中顺水推舟进行练笔，不失为一种好方法。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写。更重要的是，练笔随即进行，大大提高了阅读教学中“写”的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。

①巧用学生的“说”——由此及彼，趁热打铁

语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习。因此，根据学生的说，我们可顺势让他们写一写，让“说”为“写”铺设平台，以此降低写的难度，为“乐写”打下基础。

② 善用学生的“问”——顺势延伸，乘胜追思

“学起于思，思源于疑”，“思维是从疑问和惊奇开始的。”那么可不可以让随文练笔也从疑问和惊奇开始呢？

③ 妙用学生的“争”——因势利导，开拓思路

学生对问题的看法有着很强的个性色彩，对某些问题的认识存在着差异，甚至有很大的分歧。让学生围绕着分歧展开争辩，是在尊重学生个性体验的基础上辨别是非曲折，

是使学生的理解趋于一致的有效措施。

④ 引用学生的“感”——情动辞发，教书育人

感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无瑕的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。

⑤活用学生的“爱”——自由选择，释放心灵

语文课本中的每一篇文章，都是教学的范本，值得大家慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但在崇尚自由与个性的时代，学生对文本的吸收可以是多元的。因此在学习中，要让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，一段话。学生根据喜好，可模仿某一个句子、某一片段写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。

⑥利用学生的“究”——超越文本，激活潜能

新课程理念所倡导的探究性学习，就是这样一种激活式的全新学习方式。因此，在学习中，应该抓住学生意欲探究的内容，引导他们超越文本，展开研究，从而激活他们的学习潜能。

（3）探索研究课堂小练笔的训练方式 ①读写迁移、尝试运用——仿写

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。

②增添情节、填补空白——扩写

扩写就是紧扣中心，抓课文“空白”，把原有句、段或篇中不够具体的地方写具体。语文教材中，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的地方意犹未尽，给学生的思维留下了想象、扩展、延伸的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写

得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方写明确，把文章中意犹未尽的地方进行填补扩充。

③依据材料、重新构思——改写 ④弄清图意、再现形象——补写

教材中省略号意蕴深远，有“此处无声胜有声”的艺术空白。如结构上的分段换行，情节的跳跃跌宕，意味的隐藏，视点的转换……教师可借助教材中的空白，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式把“空白”补出来。这样借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，既深化了对课文的理解，更能提高练笔的效率。

⑤设置悬念、拓展想象——续写

有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补“空白”，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。

⑥新课程下课堂小练笔的教学模式

课堂小练笔教学模式，是指在阅读和写作教学理论（理念）的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构；当然还包括以基本的小练笔教学模式为蓝本，根据不同的阅读课型、不同的阅读课文，并考虑到不同年段学生的学力水平，而建构起来的丰富多彩、具体生动的读写结合教学模式变式。 （五）适时评价，注重过程的控制和反馈。 1、捕捉闪光点，激发练笔兴趣

叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”小练笔点评是教师借助语言通过评价向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，也是激发学生练笔兴趣的重要一环。小练笔点评要重在鼓励，这是小练笔点评的一条重要原则。 2、温情点拨，让个性张扬 3、自由评改，促使主体探索 3、研究的重点

（1）怎样精心设计有效的练笔内容 （2）探索研究课堂小练笔的训练方式

（3）新课程下课堂小练笔的教学模式 三、本课题的研究思路、研究方法、研究步骤 1、研究思路 在我们的课题研究中，我们计划从以下几个方面入手进行研究。 （1）培养练笔兴趣 ①“情”动而练 所谓“情动方能辞发”。只有当学生对文本有着充分理解与感悟之后，写就成为表达情感、表达自我的自然需要了。在语文课本中，有许许多多充溢着炽烈感情的文章，在学生潜心阅读感悟、情感达到了至高点时设计课堂练笔，胸中喷礴的情感就会流淌笔尖。 ②思“辩”而练 在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。 （2）找准训练点 ①找准文章精彩点 ②关注文章留白点 ③留心文章细微点。 （3）练笔方法研究 语文课程的内容是丰富多彩的，随文练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应该因文、因人而异，在研究过程中，我们着重从以下方面进行研究探索： ①仿写文本，举一反三 仿写是引导小学生领悟作文方法的有效途径，每个学生写作的起点都是仿写。教师在阅读教学中可抓住课文中的精彩段落，引导学生仿写。可以写一个句子、几句话，也可以写一段文章。孩子起初的仿写，可能比较拘谨，内容呆板，但随着年级的升高，知识的增长，他们自然就会逐步不再满足于单纯的模仿，开始讲究炼字炼句，抒发真情，渐渐就脱离仿写，进行自主写作了。 ②对话文本，身临其境 每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时教师如果可以调动学生全部的情感，让文章内蕴的情感拨动学生写作的笔头，将会收到此时无声胜有声的教学效果。 使学生

从“幕后”走到“台前”，从“隔岸观火”式的感受走向“感同身受”的体验，在情感的共鸣中，学生定能身临其境，亲身感受到缠足陋习对姐姐的迫害。 ③拓展文本，自由驰骋

教材中有许多课文都留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸，学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来。 2、研究方法

（1）综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程中实施过程调查，在结题前进行效果调查。可以采用谈话、问卷、观察记录等形式，了解本班学生在写作方面的困难，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

（2）文献分析法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，查阅有关资料，了解小练笔的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，为本课题的发展提供理论上的指导和帮助。

（3）行动研究法。针对学生实际，设计练笔的主题、形式等，辅以有效的指导。 （4）经验总结法。在实验过程中，积极探索，撰写有一定价值的案例、论文，既提高本人自身素质，也丰富此次课题研究的内涵。

3、研究步骤

研究周期： 2013年1月—2014年7月 本课题拟分三个阶段进行：

第一阶段（2013.1--2013.4）课题研究的准备阶段

（1）学习有关小练笔的理论基础，收集与课题有关的书籍、杂志，设计调查问卷。 （2）撰写课题申报书及实施方案。 阶段成果：申报书、实施方案

第二阶段（2013.4--2014.6）课题研究的实施阶段

（1）课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，系统分析，构建详细研究方案，根据不同的内容进行小练笔设计与实施。

（2）课题组成员互相听课、交流、研究，分析课堂小练笔设计的不足和成功之处。可重点选取其中几节课，形成个案分析。

（3）收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行阶段总结。

（4）阶段总结,成果展示。撰写科研论文、教学案例 阶段成果：阶段研究报告、论文、教学案例 第三阶段（2014.7）课题研究的总结与应用阶段 整理并汇总研究材料与阶段研究成果，推广应用，并进一步研究总结。 阶段成果：形成总体研究报告

四、完成课题的可行性分析

（一）已取得的相关研究成果和主要参考文献 1、已取得的相关研究成果 （1）2012年，申红叶老师撰写的教学设计《触摸春天》、教学案列《五年级生活化作文教学案列》在第六届全国当代基础教育论文大赛中获分别获二等奖和三等奖。同年，申红叶老师辅导学生3人在喜迎党的十八大“幸福杯”全国小学生作文大赛中分别获二等奖。同年，申红叶老师辅导学生1人在第15届全国青少年“五好小公民”主题征文活动中获一等奖。 （2）2009年，邹婵娟老师撰写的论文《小学语文教学提问的几种方法》发表在《中国现代教育报》。 （3）2012年，张洁老师撰写的论文《如何在语文阅读教学中进行有效情感教育》《优化教学方法提高学生阅读能了》分别发表在《读写算》和《学习报》。 （4）2012年，董泽香老师撰写的论文《浅谈语文课前预习》在贵州省教育学会组织的科研论文评比中获三等奖。同年，指导学生2人在喜迎党的十八大“幸福杯”全国小学生作文大赛中分别获一等奖。 （5）2008年，邹灵丽老师撰写的论文《浅谈低年级识字教学》发表在《贵州教育报》。 2、主要参考文献 （1）《语文新课程标准》 北京师范大学出版社 （2）《陶行知生活教育论》 四川教育出版社 （3）《小学读写结合法》 丁有宽 二、主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄） 组 长：申红叶 男 出生于1985.11 小学美术二级教师 现担任学校教研主任及五（3）班语文教学工作 成 员：董泽香 女 出生于1965.5 小学语文一级教师 现担任五（1）班语文教学工作 邹灵丽 女 出生于1979.6 小学语文一级教师 现担任五（4）班语文教学工作 张 洁 男 出生于1972.11 小学语文一级教师 现担任五（5）班语文教学工作 付体霞 女 出生于1978.6 小学语文一级教师 现担任五（6）班语文教学工作 邹婵娟 女 出生于1979.12 小学语文一级教师 现担任五（7）班语文教学工作 彭 冲 男 出生于1986.8 小学语文二级教师 现担任五（8）班语文教学工作 龚 娟 女 出生于1975.5 小学语文二级教师 现担任五（9）班语文教学工作 张小慧 女 出生于1976.9 小学语文一级教师 现担任五（10）班语文教学工作

三、完成课题的保障条件 1、学校领导高度重视课题研究工作，提出了“科研兴校”的办学思路。 2、师资培训。从课题研究开始前，学校先后派出实验教师赴贵阳、遵义、武隆等地观摩学习及培训，曾参加市、县教教育局、珠协等举办的课题培训，使实验教师明确实验的意义和目的，掌握大量的实验数据及理论知识。 3、经费保障 经费预算：培训费(2000元)；调研费(500元)；专家费（1500元）；资料费（2000元）；成果奖励费(2000元)；其他费(500元)。合计：8500元。

五、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项） 序号 研究阶段 （起止时间） 阶 段 成 果 名 称 成果形式 承 担 人 1 2013.1—2013.4 （准备阶段） 撰写课题申报书 课题研究方案 申报书 研究方案 申红叶 邹灵丽 2 2013.4—2014.6（实践阶段） 教案、教学反思、优秀教学设计、 研究论文 教学实录、教学随笔、学生优秀作教学实录 文、小练笔集锦等 课题研究报告 结题报告 全体成员 3 2014.7 总结阶段 申红叶 最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2项 ） 序号 完成时间 最 终 成 果 名 称 成果形式 负 责 人 1 2014年7月 小练笔集锦、研究论文 论文 全体组员 2 2014年7月 课题研究报告 结题报告 申红叶

六、推荐人意见

课题主持人应该具有中、高级专业技术职称（即中小学高级教师或具有较强现代教育技术能力的中学一级教师）,不具有中、高级专业技术职务的申请人，须由两名中、高级专业技术职务且具有较强现代教育技术能力的教师推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。 该课题的主持人系学校教科研主任，已从事课题研究工作2年，积累了丰富的经验。2012年，指导学校的5个县级课题在结题评比中获2个一等奖，3个二等奖。本课题的参与人员均从事多年高学段语文教学工作，曾指导学生在各级征文比赛中获奖。 第一推荐人姓名：杨永培 专业职务：小学语文一级 工作单位：务川自治县第三小学 推荐人签字： 该课题结合本校学情，旨在培养学生写作兴趣，减缓作文教学坡度，注重读写结合的实践研究，很有研究价值。通过务实求真的研究，一定能研究出一套行之有效的将新课程实验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，让学生喜欢写小练笔，并能尽情表达，从中感受成功的喜悦。 第二推荐人姓名：杨勇 专业职务：小学语文一级 工作单位：务川自治县第三小学 推荐人签字：

七、课题负责人所在单位意见

对课题研究经费资助的数额、保障课题研究所需时间、承担对课题研究的管理职责等的承诺。 学校将全力支持该课题的实施，保障课题研究经费、保障课题研究时间、并承担对课题研究的管理职责！ 公 章： 负责人签章： 年 月 日

八、县教科局课题评审小组审批意见

县级专家评审组建议立项意见 公 章 负责人签章： 年 月 日

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/056v.html