认知心理学与生活 2017年7月期未考题

南京大学网络教育学院

“认知心理学与生活”课程期末试卷

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一、单项选择题（每题3分，共30分）

1、人类的言语中枢布洛卡区和威尔尼克区位于大脑的（ A ）。 A. 左侧 C. 双侧都有

B. 右侧

D. 一个在左侧一个在右侧

2、内分泌系统的首要腺体是（ D ）。 A. 大脑皮层

B. 下丘脑

C. 胼胝体

D. 垂体

3、协调精细的肌肉运动，保持平衡的是（ D ）。 A. 中脑

B. 脑桥

C. 下丘脑

D. 小脑

4、解释感觉信息的高级认知过程是（ D ）。 A. 思维

B. 记忆

C. 知觉

D. 认知

5、“感觉信息在系统内穿行直到到达某个瓶颈。在那里，人们根据某些物理特征来选择待加工的信息，而过滤掉其他信息”描述的是有关注意的（ A ）。 A. 过滤器模型

B. 后期选择理论 C. 衰减器模型

D. 双加工理论

6、在记忆模型中，环境中的刺激首先在人脑中形成的记忆称为（ A ）。 A. 感觉记忆

B. 工作记忆

C. 短时记忆

D. 长时记忆

7、Sperling在发现感觉记忆存在的的实验中，所用的实验方法是（ A ）。 A. 部分报告法

B. 全部报告法

C. 双向分离法

D. 锐敏度实验法

8、属于程序性记忆的是（C ）。 A. 头脑中储存的关于猫能捉老鼠的知识 B. 记得后天晚上开会 C. 关于如何使用传真机的知识 D. 记得两天前在商场看见过一位老同学

9、在层次网络模型中，结点代表（ C ），连线表示它们之间的关系。 A. 命题

B. 联想

C. 概念

D. 原型

10、创造过程的验证期主要完成的任务是（ D ）。 A. 表述问题，初步尝试解决 C. 产生解决问题的灵感

B. 放下问题，考虑别的事情 D. 检验并/或实施问题的解决方法

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二、名词解释（每题6分，共24分）

1、错觉轮廓：错觉轮廓指的是人们常常可以看到物理上并不存在的轮廓。错觉轮廓是对

形状的知觉，但是该知觉只存在于知觉-认知系统中，而不存在于刺激中。边缘知觉的清晰度与周围图形的亮度和诱导特征的密度有关。

2、手段-目的分析:是考察需要一目标范式的另一种方法。个体所渴望的目的是建立在个

人价值观的基础上的，并在此基础上选择他们认为能使自己实现渴望目的的手段（或行为）；

3、路径知识：关于从一点到另一点之间的特定路线的知识；

4、自上而下加工：是认知心理学说明人在知觉过程中对知觉信息加工的一种方式，又称

概念驱动加工；指知觉者的习得的经验、期望、动机，引导着知觉者在知觉过程中的信息选择、整合、和表征的建构，也称为建构知觉理论。

三、简答题（每题10分，共30分） 1、语言的生成性指什么？请举例说明。

答：语言的生成性指语言使用者运用数量有限的词汇，通过数量有限的语法规则，产生和理解数量无限的、从未说过的或写出过的、从未听到和读到的语句。

2、什么是心理账户？试举例说明。

答：所谓心理账户就是人们在心里无意识地把财富划归不同的账户进行管理，不同的心理账户有不同的记帐方式和心理运算规则。而这种心理记帐的方式和运算规则恰恰与经济学和数学运算方式都不相同，因此经常会以非预期的方式影响着决策，使个体的决策违背最简单的理性经济法则；

人们在做什么事情之前，一般都会根据自己的“心理账户”来决定事情的重要性，进而决定取舍。说的专业一些就是，在决策过程中，决策者的心理与行为，如情感情绪、成就动机、价值权衡、才智品德、心理偏好等都是影响做出决策的重要因素，因而使得决策过程呈现出种种非理性特征。

3、简述短时记忆的特点。

答：短时记忆是指人对信息的短暂保持和容量有限的记忆，是感觉记忆到长时记忆的中间阶段。主要有以下几个点特点： （1）时间很短；（2）容量有限； （3）意识清晰；（4）操作性强； （5）易受干扰。

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四、论述题（16分）

请论述布鲁纳提出的概念形成策略，以及对此模式的主要异议。

答：美国心理学家J·S·布鲁纳、J·S·古德诺等人在《思维的研究》(1965年)一书里提出的概念。他们认为不同的人有不同的概念形成特点,例如并不是所有的人在试图解答问题包括辨别概念的特性时都采用同样的行动；

布鲁纳认为，人们是通过把刺激输入置于某一类别来加工它们的。一个类别，实际上也就是一个概念。因此，概念是思维过程的核心。在布鲁纳看来，帮助学生有效地习得概念，是学校教育的基本目的之一。但以往许多教育家都没有意识到需要对概念学习与其他学习类型做出区别。事实上，尽管许多教学模式在有些方面很有效，但在概念学习方面并不有效。布鲁纳对学生概念学习过程的实验研究，是对认知学习理论的一个重大贡献。他最早系统地提出了概念假设-检验理论 (hypothesis-testing theory)。

布鲁纳对概念形成与概念获得作了区分。概念形成(concept formation)是指学生知道某些东西属于这一类别，其他东西不属于这一类别；概念获得(concept attainment)则是指学生能够发现可用来区别某一类别的成员与非同一类别的事物的各种属性。例如，当学生知道有些蘑菇可以吃，有些蘑菇不能吃时，

提交截止日期：2017年6月27日

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