浅谈新课改中的合作学习

更新时间:2024-05-16 12:37:01 阅读量: 综合文库 文档下载

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浅谈新课改中的合作学习

一. 合作学习概念界定

合作学习定义是学生在异质合作学习小组中,为达成共同目标,小组成员以教材为蓝本,共同探究专题,以小组总成绩为奖励依据的教学策略体系。该学习模式提倡教学进程中构建师生、生生之间多边的互动关系,注重培养合作精神,调动每位学生的学习主动性,让不同层次的学生得到应有的发展,为构建学习型社会夯实基础。

二、合作学习实施中发现的问题

在指导学生小组合作学习中,我们常常发现,很多活动流于形式,小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上,没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、探究、互动、碰撞。

问题之一合作学习中方法不科学。科学的方法决定着合作学习的成效。每当老师宣布小组讨论开始时,同学们便争先恐后地发表意见,你说一句,他说一句,大家七嘴八舌,自己说完,就算任务结束,时间一到,就算合作结束。有时只是那些能说会道的同学在那儿侃侃而谈,时间到了,有些内向的同学甚至还没能插上一句话,这样的合作,根本没有形成集体的观点,更谈不上是智慧的结晶。

问题之二合作学习中小组分工不明确。合作就必须要有明确的分工,而在现实的课堂教学中,教师为了图方便省事,往往是将邻座的六个同学编为一个学习小组,指派成绩最好的同学担任组长。因此,在很多讨论中,我们常常看到只有组长一人在那儿滔滔不绝的说着,其余同学基本上是忠实的观众、更有少部分同学在开小差,说说笑笑。教师让合作小组发表意见时,与其说是小组的讨论意见,不如说是组长一人的独到见解。长此以往,组长越来越被笼罩上权威的色彩,组

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员们则是思维的退化、合作意识的淡泊。

问题之三合作学习的问题缺乏精心设计。在教育教学活动中,并不是所有的问题都适合采用合作学习的方式加以解决,可如今,尤其是在上公开课时,一些教师为了追求所谓的新课改理念,生拉硬扯地找来一些问题进行合作学习,不管问题难易。有些问题比较简单,学生一看书就知道,可硬要采用合作学习,表面上看似乎十分热闹,可热闹背后,学生在合作中究竟获得了哪些方面的进步呢?如有位老师在执教《开花和结果》这一课时,让学生以合作学习的方式,概括出花粉传到雌蕊的柱头上以后会发生什么样的变化,其实在书上就已经总结出了变化,相信99%的同学们都能独立回答这个问题,这纯粹是为了追求所谓的新理念而设立的一个毫无意义的合作学习。

问题之四合作学习的准备不够充分。只有充分的准备,才能做到有备无患,保证活动的成功开展。合作学习也是如此,教师和学生必须为合作学习做好充分的准备。然而,在现在的课堂教学中,我们经常会看到刚刚开课五、六分钟,学生还没有准备充分,教师就匆匆抛下所谓的自主思考题,让学生在小组的合作学习中解决。这只能导致学生们围坐在一起时面面相觑,严重时甚至有些冷场,教室里静的几乎让人窒息,教师只能在讲台上反复启发和诱导,可学生们还是无动 于衷。教师不禁感叹:唉,我们班实施新课改的理念真难啊!殊不知,合作教学首先需要师生一起积极营造和谐的合作氛围。

问题之五合作学习中评价过于单一化。在合作学习结束之后,教师要会做出及时评价。但有以下几点值得注意的:首先教师的评价还没有面向全体,在开展合作学习的过程中,集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的过程;只满足于预定问题的解决,不鼓励新问题的提出;只限定于一个答案,不接

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纳问题的多解性;只夸奖小组的代言人,不褒扬集体智慧的结晶。其次合作学习是在小组内进行的,合作交流时是全员参加。 三、有效的进行合作学习

如何进行有效的合作学习,我有如下体会:

1、 营造合作学习的学习氛围。在进行合作教学时,教师首先应该要做好表率,学生差异总是存在的,当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时,我们教师要知道学生能够表达,这已经是一个很大的进步,这说明他们在主动学习,我们应该感到欣慰。一要学会倾听,要给予充分的谅解和适度的宽容,这对学生的评价非常重要,我们经常用:你很动脑筋,你的观点很好,好像不太全面,再想想你也许会有更大的收获,老师希望你下一次的回答更精彩,并适度地给予点拨和启发。在进行教学时,让小组内成员发挥群体优势,团结协作。小组成员会充分认识每个人的重要性,知道每个人都要对自己的学习负责,因为学习成效的大小同个人是否尽责直接联系在一起,每个人都承担一定的特定任务,谁也不是旁观者,谁也不是旁观者,谁也不能偷懒。在一个利益一致,互相依赖的学习小组中,每个人不仅把帮助、鼓励小组同伴当成是不可推卸的责任,也看作是自己的义务。师生双方必须态度积极,热情参与。教师要为学生铺设合作学习所必备的基础知识,用激励的语言调动学生参与合作学习的愿望,更要动用全部的教学智慧驾驭课堂。从而使得课堂成为师生之间,生生之间通过合作畅谈想法,分享观点的合作场所,师生双方才能体验合作的快乐和收获。

2、 抓住契机,恰当安排小组合作学习。为了使合作学习得以有效地开展,在设置问题时,应注重问题的开放性和生活化,挑战性和趣味化,使学生乐于

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合作,便于合作。当人人都想参与,人人都有能力参与,但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时安排小组内交流,让学生个性得到张扬;当急需要与人沟通的时候,安排合作学习。教学活动如果真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动,那么,学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望,他既想让同学了解自己的所思所想,也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流,必然能营造出探究的氛围,碰撞出创新的火花;当须要协作完成的时候,及时安排小组合作学习。有些教学内容,本身就蕴涵着很强的合作学习的要求,如生物学的实验操作,这时,抓住契机,适当安排小组活动,必然能取得好的效果。还有些教学内容,学生一个人操作,单调重复,费时低效,也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中,不但加深了对教学内容的感悟和体验,也使合作、交往、共处的能力得到培养。

3、 合作学习要建立在自主探究的基础上。新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式,并不是相互孤立的,他们常常是被综合运用才能产生好的效果。对于有深度的问题,学生只有在充分学习,深入思考后,才会产生独到的见解,才能对别人的发言做出正确的判断,给予适当的评价,进而产生交流、表达的欲望。合作学习中,教师要留给学生足够的自主思考时间,只有在学生心求通而未得,口欲言而不能之际,再去进行合作,才会有坚实的基础,这样的合作才有成效。否则,学生在思维还未充分打开之时就易被别人的观点同化,造成人云亦云的现象,合作便成了生生之间的依赖过程。 4、 要对合作学习的方法予以必要的指导。教师必须在合作学习之前进行明确的分工,像辩论赛那样,每位同学都要发表自己的见解,不能光听不说。在

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给出问题时,教师要有一个明确的合作学习目标给学生,并安排每位学生完成一定量的合作任务。或者根据合作问题的难易、学生知识和能力的差异,将合作学习小组分为差异组合式、同等生合作、自由搭配式等多种形式,在宽松的氛围中,更能激起了他们思维的灵性,辩驳的口才。通过合作,让学生们相互影响,相互切磋,取长补短,共同进步。遏制优等生们的小权威,消除学困生们的自卑感。教师在对学生合作方法的指导中,要转变角色,蹲下身子与学生交往,可以把自己当做小组长或小组成员,身体力行地参与其中,给学生示范,给学生切实的感悟和体验。同时,教师要特别注意培养小组长的组织协调能力,使他们能很快把握合作学习的内容,并能在老师的指导下,适当选择合作学习的策略,会对小组成员合理分工,组织大家有序活动,鼓励全体成员积极参与,能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导,使小组成员意识到在别人的启发下,自己思维的灵感得以爆发,在原有的基础上作得更好,想得更深入,这样的合作意义才大。 5、 要通过适时的评价促进小组发展。对小组成长来说,及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中,教师要注意给各个小组相对均等的参与机会,对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价,即建立“组内合作、组间合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈,要立足于发展的原则,使学生明白,自己小组的活动,好在哪儿,应继续发扬,还有那些不足,要努力客服和改进,要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式进行评价,通过活泼合作学习的氛围,提高合作学习的质量。

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