多元智能理论

多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德.加德纳 于1983年在其《智力的结构》一书中提出。此理论是加德纳在参加哈弗大学教育研究生院创办的《零点项目》中的中的一个重要成果，加德纳教授在参与此项研究中考察了大量关于神童、脑损伤病人、正常儿童、正常成人及不同领域的专家的研究基础上，他提出了自己对智力的独特理论观点。首次提出并论述了他的多元智能理论，加德纳根据八种判断智能的判据得出人类的8种智能，（他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统等。）他认为每个人拥有的智能不是一元的，而是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，[1]即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。他认为这些智能在个体身上是相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系。我们每个人在这八种智慧上所拥有的量是参差不齐，组合和运用他们的方式亦

各有特色，所以每个人都有其长处所在。

多元智能理论的提出是对传统智能理论的挑战，传统智能理论假设：人类的认知是一元化的，只要用单一、可量化的智力测验就可适切地描述每个人的智能。。并且认为智力是一个独立的实体，一个人的智力如何很大程度上取决于遗传的因素，人类的一般智能随年龄、学历、经历的变化不大，是每个人与生俱来的属性或能力。很少有人能够改变先天的智力基础。

加德纳指出，以纸笔为手段的智力测验，由于其所测验的智能主要是语言智能和数理逻辑智能，它在预测学生的智能水平上具有很大的局限性，是一种狭小范围的标准化智力测验，这种单一片面的评估极易导致学生片面、不健康的发展，更使得那些在语言或数理逻辑智能方面能力不强的学生失去了学习的信心。加德纳的多元智能理论被提出后，人们认识到逻辑─数学智能和语言智能并不是人类智能的全部。传统的智能观过分强调认知能力上，至于其他的生活智能、个人潜能或特殊智能，受到忽视。狭隘的智能一元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社会。

加登纳综合生物学、遗传学、心理学、神经学、人类学等多种研究成果的基础上，成功地建构了一个关于智力的新定义：智能作为一种心理潜能，“是在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。

他的研究结果显示：1.我们每个人都拥有以上所有的智能，但是每个人在这几种智能中表现出不同的强弱，进而形成不同的智能组合（即不同的智能轮廓）。而现代认知科学（思维的科学）和神经学（脑科学）以及人类学的许多研究成就充分证明了一个事实，那就是“人的心理和智能是由多层面的、多要素组成，无法以任何正统的方式，仅用单一的纸笔工具合理地测量出来”。

2.神经学的现代研究揭示了人心理发展及智力发展的可塑性和灵活性，最有代表性的研究成果是对脑损伤、中风者的心理及智力发展的“替代性”和人心理及智力发展的“关键期”的研究；另外，关于智力与大脑组织之间关系的研究（例如，大脑功能定位的研究），以及认知心理学关于人信息加工能力的研究都表明虽然人类的智力存在着共同特质与共同区域，但人的智力并非单一构成，而是由许多相当特殊、相当

独立的智力形式而组成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的构成结构和构成方式是不一样的。 3.并且加德纳还特别强调社会及文化在人智能发展中的重要性。这决定了他与传统智能理论的根本差异，这一概念充分强调了智能的多元性以及社会文化和教育对智能发展的决定作用。加登纳在解释这一定义时指出，“解决问题的每一种技能都与生物本能有关，多元智能理论就是由这些生物本能构建而成的。但同时，生物的本能还必须与这一领域的文化教育相结合。拥有某方面很高的智能，并不意味着一个人的行为具有很高的智慧。如语言是人类共同拥有的技能，但在一种文化中可以以写作的方式出现，在另一种文化中可以以演讲的形式出现，在第三种文化里就是颠倒字母的文字游戏。”

加登纳正是从这种智能发展的可塑性、灵活性及个体差异性中，确定了社会及文化在人智能发展中的重要性。智能一直都是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。

多元智能理论的教学观：

由于多元智能理论认为每个人的智能组合结构和认

识风格不同，所以在学习上，认为每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。这是一种“内在建构性”的学习观。在教学上，多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在H·加登纳看来，“按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的”。既然有充分的科学研究已经证明每个学生都表现出不同的智能组合和特点，那么，“如果我们忽略这些差异，坚持要所有的学生都用同样的方法学习相同的内容，就破坏了多元智能理论的全部基础”。多元智能理论对学习和教学理解的新视角，决定了多元智能教学的如下特点：

多元智能的理论，提示各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾八种领域的学习内容，综合运用多样化的教学方法（如全语言、批判思考、操作、合作学习、独立学习等），同时提供有利于八种智慧发展的学习情境，让每个人的八种潜能都有获得充分发展的机会。

基于多元智能教育的期许，对于特别是对于学龄前阶段的幼儿，我们除了希望打破智能一元化的支配，了解智能天生的多元化之外，更能希望启发和培育幼儿

的多元智能，以有意义和有效率的方式激发幼儿各种智能，并激励多种智能的组合。

评估：多元智能评估是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估。这种评估并不否定测试，也需要借助测试对每个学生智能的强项和弱项进行鉴定。但是，“这种类型的测试在两点上和传统的智力测验有所不同。第一，此种测试采用物质、器材、交谈来提出需要解决的问题，而传统的智力测验仅仅使用纸笔。第二，此种评估的结果只被认作是被评者智能状况的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其他人相比较并排序”。而是把评估结果作为服务于学生的出发点，以此为依据制定适合学生个体智能开发与学习的计划，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使他们的优势智能得到充分的展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中，使评估成为促进每一个学生充分发展的有效手段。多元智能评估是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉。对此，戴维·拉齐尔（David Lazear）说得好：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。”

启示：2.加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜

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在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”今天我们国家的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像 “多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一名学生——无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，都能获得可以尽情施展其才能的机会；要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。多元智能恰恰在这一方面提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。.多元智能理论的提出与运用，能发现每个孩子的特点,教师可利用学生的智力强项对学生进行引导和鼓励，将大大增强学生的自信心，实现每个孩子都得到发展的教育目标 3.“多元智能”理论还带给我们新型的能力观、德力观和人才观。它认为真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”，这是实践的能力观，与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致；“多元智能”将自我认识和人际交往这样的道德修养内容列入了智能的范畴，从理论上实现了“智力”和“德力”的统一，这将给我们思想品德课的教学提供新的思路，创造新的范式；它还指出“人才”绝不仅指少数的精英，“能够成功地解决复杂问题的人”都是人才，这就沟通了人才教育与大众教育，对开发我们这个人口大国的人力资源，无疑有着重要的意义。

多元智能教育强调七种智能需要同等的重视和平衡发展。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”所以，教育应以学习者个人为中心，家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质，并掌握其学习敏感期，让每个孩子在不同的领域，展现专长和兴趣，并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。成为一个有用的人。 提纲：

多元智能理论与传统智能理论的区别 多元智能理论的内涵

多元智能理论对教育的启示：

端正教育目的 内在构建式的学习 灵活的教学内容与方法 发展性的评估

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