高中生物种群的特征教案新人教版

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高中生物 种群的特征教案新 人教版必修3

一、教学目标及课标、考纲要求

二、教学重、难点

（一）重点:种群的基本特征

（二）难点:种群的特征之间的相互关系 三、教学过程设计 教学 内容 教师的组织和引导 学生活动 分析思考回答：都不是 1不是一种 2不是自然区域 3一定区域内全部个体 教学意图 明确种群概念的含义 通过 展示蚂蚁一起找食物、狼追羊、豹追鹿等图片 通过学生的总结，教师引出种群和群落的概念,分析一下 是不是一个种群： 导 1.一片草地上的全部蛇。 2.某集市上卖的全部的同种白菜。 3.某村子中全部青年男女。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 概念的要点：①一定自然区域内②同种生物构成 ③全部个体 当从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的 特征能代表种群的特征吗？ 课 课件展示： 1 个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会不会因为个体的消失而消失呢？ 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 到底种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 思考总结：个体和种任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响。 群之间的关系，使学生明白：种群不是个体的部分叠加。种群有它的特征，引入下面内容。 种群的特征主要表现为数量上的变化，所以把握种群的 学习必备 欢迎下载

数量特征很重要，比如我们经常在电视听到这样的内容：中 国人口某年有多少？大熊猫还剩多少只?蝗虫有多少只? 问题 探讨 要统计这些个体数量该如何操作? 对于大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来, 但如果让你说出南草场草地上有多少蒲公英？在数量较大的情况下如何统计? 请同学们看，在大家的桌上有一张发下来的纸，假设这2 学生各自采取方法估算 学生表达自己的方法和结果。 看课本总结探 培养学生的观察和科学思维能力 为用样方法实地调查种群密度作铺垫 副图代表一块面积为100m的草地。图中黑色圆点代表蒲公 英，白色圆点代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上 蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的结果，并说明他是如何进行 估算的。 样方法调查种教师点评学生的统计方法 教师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密群密度 度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估讨：样方发 计值。 计算该样方中个体数 中，样方的大小、样方的多少、样 注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体数 问题：该样方中要测量的个体数目是多少？ 用样方法估算种群密度时，要注意一下几点： ①样方的大小 样方的大小应该根据所调查对象的大小和分布情况而定。 ②样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实情况。 ③取样方法 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法 ④如果在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。 请学生回答估算结果。 方的取样原则、及样方边缘的计数问题 用样方法重新估算蒲公英的数量 学习必备 欢迎下载

结论：实心球的应为计数的个体 布置课后完成探究活动。 教师总结：用样方法估算允许有一定的误差如果现在要 学生思考回答：不能，因为他们会活动，不像植物那样固定在一个地方。 用刚学过的方法进 让学生掌握标志重捕法 调查草原上某一昆虫或袋鼠的密度，还能不能用样方法？ 标志重捕法 教师介绍：对于活动能力强，活动范围大的动物来讲，用另外的一种方法－标志重捕法来调查它们的种群密度。 标志重捕法：在被调查种群的活动范围内，捕获一部分 个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行 重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例， 来估算种群密度。 M：样地中标记个体总数，n为重捕个体数，m为重捕中 标志个体数，则该调查区种群数量N=M×n/m 根据重捕法的原理，看一个例子： 在对某种鼠的调查中，调查范围为1公顷，第一次捕获并标记39只鼠，第二次捕获34只，其中有标记的鼠15只，行估算 请运用数学方法估算这个种群的种群密度（单位为只/公顷） 让学生分教师总结：1标志要牢固，不易脱落2不要太显眼，以析：标志重防其被敌害捕食3标志物本身无毒，不要对其本身造成伤害。 捕发中标教师小结：以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法：样方法和标志重捕法。 同学们想想，对于同一个种群，它的种群密度是恒定不 学生看课本、总结、思考、 使学生了解出生率和死亡率是种群特征， 迁入率展示图片或视频播放：沿海城市人口集中时的图片 学生 志应注意什么？ 出生率 变的吗？哪些因素会使种群密度发生变化？ 和 既然是一个种群，肯定会不断的产生一些新个体，同时死亡率 也会有个体不断死亡，所以研究种群还必须了解种群的出生 率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。出生率：单位时 间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率。死亡率：讨论，回答 单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率 不同种群的出生率一样吗？ 出生率主要由什么因素决定呢？ 主要和生物的繁殖能力有关，繁殖能力强的种群出生率高。 外界环境对生物的出生率和死亡率有没有影响呢？ 教师举例点评外界因素的影响。 相关问题 学习必备 欢迎下载

和 教师：对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，观察，思考并讨论。除了出生率和死亡率 让学生认识迁入率和迁出率对种群密度的影响。 迁出率 占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。 总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群密度的重要因素，是种群的一个特征征。 外，迁入和迁出也会影响到种群的密度。 如果一个种群中老年年个体所占比例多于幼年个体的比 学生观察，同时思考，看图 提高学生观察能力，以及分析、思维能力。 培养学生理论联系实际的能力。 使学生认同我国的计划 生育政策， 例会不会影响到种群的数量？一个种群中雌性个体所占比例 远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量吗？ 年龄组成和性别比例 接下来我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征： 年龄组成和性别比例 1 种群的年龄组成： 指一个种群中各年龄期的个体数目的比例，大致可分为分析表述未来种群数量变化的趋势 思考：预测未来人口的变化趋势与家养动物如牛、羊等动物的变化趋势主要影响因素一样吗？ 下面三个类型：投影见课本图4－3，组织学生观察。 思考与讨论： 图4－3中A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种 群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种 类型的数量会在一段时间内保持稳定？ 2 性别比例： 指种群中雌雄个体数目的比例。可能雌性多于雄性，也 可能雄性多于雌性。引导学生举例性别比例的三种情况： ①雄性和雌性数量相当（人类）；②雄性多于雌性（社 会性昆虫）；③雌性多于雄性（家养动物）。 一般来讲，人工控制的种群，雌性多于雄性。想想为什 么？引导学生了解性别比例研究在农业上的应用。 在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个 体，使雌性个体不能完成交配，从而使该种群的密度明显降 低。 种群分布的空老师总结：迁入和迁出对我国人口影响不大，而增加死亡率是违法的，因此只能降低出生率。而大熊猫应该增加数间特征 量，同样迁入和迁出影响不大，因此可通过提高出生率，降 低死亡率来解决，比如让它们进行无性繁殖，人工为它们抚育幼崽，降低死亡率 学习必备 欢迎下载

教师总结：以上这些都是种群数量上的特征，种群除了数量上的特征以外，还存在其他方面的一些特征，比如种群的空间特征。 组成种群的个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。 请同学们观察课本上的三幅图片，和老师投影的几幅图片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？ 利用上述影响种群密度的因素分析：1我国为什么要及大熊猫保护措施 培养学生看图分析和表达能力，了解种群的空间特征。 教师引导学生描述：①均匀分布②随机分布③集群分布 控制人口数量？2对于大熊猫呢？ 看图试着描述 组织学生总结种群的几个特征。并说明各特征之间的内总结种群的特征，回顾本节课所学种群特征回答。 评价 通过做达标测试题检测 做题 培养学生的知识总结能力。 课 在关系，直接决定种群密度的因素是出生率和死亡率及迁入堂 率和迁出率；而年龄组成和性别比例通过控制出生率和死亡总 率而影响种群密度的未来变化。那么在这些综合因素的影响结 下种群数量会怎样变化呢？这就是我们下一节的内容。 培养学生的应用能力 四、知识结构

（学生活动）研读课本，小组讨论并展示所绘关系图。 （总结归纳）种群特征之间的关系：

1、特征描述: 种群最基本的数量特征是种群密度，直接决定种群数量变化的特征是出生率和死亡率、迁入率和迁出率，能够预测种群变化趋势的特征是年龄组成，能够间接影响种群个体数量变动的特征是性别比例。

2、关系图:

预测方向 种群数量 直接影响 种群密度 直接决定 间接影响 性别比例 年龄组成

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