在《锦瑟》中感悟爱国之情

语文学业评价（选修课） 课程结业考查

2008级 汉教1班 谭腾飞 20080510293

在《锦瑟》中感悟爱国之情

——唐诗阅读情感体验学业成就评价方案方案设计与实施（非考

试类）

一、 唐诗阅读学业评价方案要素框架

评价方案要素 可行性 评价标准 道德性 实用性 精确性 目的发展性 评价内容 任务操作性 成果观察性 多样性 评价工具 适应性 参与性 评价主体 体验性 实践性 教师 学生（自评与互评） ①以掌握诗歌体裁为主要目标 ②以唐诗欣赏方法的迁移运用为重点目标 ③以学习诗歌修辞手法为辅助目标 背诵评价表（教师） 行为核对清单（学生） ①以背诵程度为唐诗阅读表现的最低限制 ②以具体任务的表现程度为最低限制 ③以班级多数学生的理解程度为最低限制 操作特征提要 二、 唐诗阅读情感体验学业评价工具

（一）学生评价表：

案例表1-1 唐诗阅读情感体验核对清单（学生自评工具） 是 否 1、是否朗读全诗 2、是否标出不懂的字词句 3、是否列出重点字词句 4、是否摘录优美词句 5、是否找出全诗的修辞手法 第 1 页（共4页）

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6、是否辨别全诗的修辞手法 7、是否读出全诗大意 8、是否联想全诗诗境 9、是否感受作者凄凉情感 10、是否体验全诗的忧国之情 11、是否得出自己的观点（赞同或反对） 12、是否与同学交流自己的感受 13、是否激发自己的爱国情怀 14、是否写了以“热爱祖国，珍惜生命”为主题的 一篇读后感 （二）教师评价表：

案例表1-2 唐诗阅读口头背诵评价表（教师评价工具） 优 良 中 合格 不合格 总等级 主题明确 感情真挚 体验深刻 语言流畅 思路缜密 吐词清晰

三、 唐诗阅读情感体验学业评价方案

（一）评价内容（阅读任务）

1.阅读内容：人教版高中二年级语文课本唐诗《锦瑟》。 2.阅读表现：朗读、背诵与读后感。

3.阅读体验：从个人情趣、爱好和风格，展开想象，感悟爱国的道理，体验以锦瑟为象征的热爱祖国的高贵品质；体会并学习隐喻的写作方法手法，懂得烘托对比手法使文章优美的意义；关心国家命运和人生，忠贞爱情的积极人生态度。 （二）评价工具

1.教师设计的唐诗阅读情感体验自我核对清单，如案例表1-1 所示。 2.教师制定的唐诗阅读背诵评价清单，如案例表1-2 所示。 （三）评价主体 1.学生 2.教师

（四）评价标准

1.能够提交填好的“唐诗阅读情感体验自我核对清单”。

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2.能够提交摘录。所提交的摘录内容是《锦瑟》这篇课文中的优美词句并标出疑难诗句和诗中的词类活用、特殊句式。

3.能够口头表述自己喜欢的与诗中“瑟”的类似象征事物。 4.能够提交以“热爱祖国”为主题的一篇读后感。 （五）等级评分细则 优：

1.能够提交填好的“唐诗阅读情感体验自我核对清单”。能够完成并提交填写好的“ 唐诗阅读情感体验核对清单”，内容填写准确完好美观，表示完成体验等级“是”出现在是13个以上（包括13个），展现作出积极、向上良好情感体验。

2.能够提交阅读摘录。阅读摘录的内容是《锦瑟》这篇课文中的优美词句，标出疑难诗句和诗中的词类活用、特殊句式。摘录内容完全符合要求并且准确无误。3.能够口头表述自己喜欢的与诗中“瑟”的类似象征事物。教师根据口头背诵评价表确定评价的等级。

4.能够提交一篇以“热爱祖国”为主题的读后感。读后感立意深刻，材料丰富生动，结构紧凑，语言流畅得体，片面整洁，字体美观，标点、格式正确，在两天周后准时提交。 良：

1.能够提交填好的“唐诗阅读情感体验自我核对清单”。能够完成并提交填写好的“ 唐诗阅读情感体验核对清单”，内容填写准确，表示完成体验的等级“是”出现在11个以上（包括11 个），展现出正确、积极的良好情感体验。

2.能够提交阅读摘录。阅读摘录的内容是《锦瑟》这篇诗文中的优美词句并标出疑难诗句和诗中的词类活用、特殊句式。摘录内容比较符合要求。

3.能够口头表述自己喜欢的与诗文中“瑟”的类似象征事物。教师根据口头背诵评价表确定评价的等级。

4.能够提交《锦瑟》读后感。读后感中心明确材料充分，能够较好的表现中心，结构完整，层次清楚，语言规范、连贯，卷面整洁，写字、标点、格式正确，能够按时提交。 中：

1.能够提交填好的“唐诗阅读情感体验自我核对清单”。能够完成并提交填写好的 “ 唐诗阅读情感体验核对清单”，内容填写基本正确，表示完成体验的等级“是” 出现在9 个以上（包括9 个），展现出正确情感体验。

2.能够提交阅读摘录。阅读摘录的内容是《锦瑟》这篇诗文中的优美词句并标出疑难词句和词类活用、特殊句式。摘录的内容基本符合要求，允许出现少量不符合要求的摘录或课文中的词语或语段摘录不完全。

3.能够口头表述自己喜欢的与诗文中“瑟”类似的象征事物。教师根据口头背诵评价表确定评价的等级。

4.能够提交《锦瑟》读后感。读后感中心基本明确，材料基本能表现中心，有部分偏离题意，结构基本完整，层次基本清楚，语言大体通顺、连贯，卷面整洁，写字、标点、格式错误较少。 合格：

1.能够提交填好的“唐诗阅读情感体验自我核对清单”。能够完成并提交填写好的 “ 唐诗阅读情感体验核对清单”，内容填写有不当之处正确，表示完成体验的等级“是”出现在7 个以上（包括7个），能够展现出学生自身的情感体验，但所展示的情感体验有不当或不正确的倾向。

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2.能够提交阅读摘录。阅读摘录的内容是《锦瑟》诗文中的优美词句标出的疑难词句和词类活用、特殊句式。摘录的内容有不符合要求的摘录，对课文中的词语或语段摘录不完全，摘录内容较少。

3.能够口头表述自己喜欢的与课诗文中“瑟”的类似象征物。教师根据口头背诵评价表确定评价的等级。

4.能够提交《锦瑟》读后感。读后感中心不明确或材料不足以表现中心，或偏离题意，结构不完整或松散，条理不清，语言不够通顺、连贯，卷面整洁，写字、标点、格式错误较多，不能按时提交。 5.能够完成三项活动中的二项。 不合格：

1.能够提交填好的“唐诗阅读情感体验自我核对清单”。能够完成并提交填写好的“ 唐诗阅读情感体验核对清单”，内容填写不正确，表示完成体验的等级“是” 出现在6个以下，所展现出的情感体验出现非常不好的倾向。 2.能够提交阅读摘录。提交内容摘录不符合要求。

3.能够口头表述自己喜欢的与诗文中“瑟”的类似象征物。（教师根据口头背诵评价表确定评价的等级）

4.能够提交《锦瑟》读后感。所提交读后感严重偏离题意，杂乱无章，文理不通，字迹潦草，难以辨认，标点不清或错别字极多，不能按时提交。 5.不能完成上述四项活动中的任何一项。

四、方案实施过程

1.组织指导学生学习唐诗《锦瑟》。

2.请学生在学习唐诗《锦瑟》后，用五分钟时间填写“唐诗阅读情感体验核对清单”并提交。

3.小组讨论学习唐诗《锦瑟》后的体验与感悟，口头表述自己喜欢的与诗文中“瑟”的类似象征物。教师根据“口头背诵评价表”确定评价等级。

4.学习唐诗《锦瑟》两天后，提交字词注音、难句、特殊句式、词类活用、优美词句等摘录，提交以“热爱祖国，努力学习”为主题写作的读后感。

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