综合实践活动与学科课程的关系

综合实践活动与学科课程的关系

课程简介 本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系说明二者整合的可能性。另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、内容、方式等各自的特点揭示二者的区别说明二者整合的必要性。 本专题要解决的核心问题探讨实现 学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。 学习本专题的主要目标使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。 本专题的特色以案例分析为主体配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合体现 “学思结合”、“知行统一”原则的课程体系它不仅有助于教师通过 案例学会处理类似情景下的教学与活动实现近迁移更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三在新情境中运用所学原理实现远迁移。 学习要求 1 、学思结合 1 认真收看专题讲座理解学科教学与综合实践活动的联系与区别领会二者整合的可能性与必要性。联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件回答思考题并积极参加讨论。 2 认真收看案例及评析思考案例中的实践经验哪

些是可以借鉴的哪些是还可以改进的。如果由你来设计你会怎样做。回答思考题并积极参加讨论。 3 阅读参考资料通过有关论文与案例的学习开阔眼界丰富思路掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。 2 、知行统一 结合自己所承担的课程运用自己在本专题中学到的知识与方法设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到 延伸、综合、重组等或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深 的教案。然后交流、改进并力争加以实施。 综合实践活动与学科课程的关系 陈爱苾 “概述”和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动”进行了全面系统的学习和讨论。在学校里无论是学科教师还是综合实践活动的教师经常提出这样的问题综合实践活动能否与学科教学整合如何实现这样的整合 我们知道与学科课程或分科课程相比综合实践活动属于综合课程、活动课程、经验课程它与学科课程几乎是相对立的课程形态。二者能否整合我们需要探讨它们之间的关系它们之间除了相对独立性它们是否具有联系性二者的整合有什么价值 我们通过对两个案例的讨论来寻求这些问题的解答 一、综合实践活动与学科课程的联系 二者的联系性是综合实践活动与学科课程整合的前提可能性。 一从学科课程出发 …… 案例“三次遇到蛇” 何捷 语文课文蛇与庄稼 几十年前广东沿海发生了一次海啸是台风引起的许多田地和村庄被海水淹没

了。这场洪水过后那儿的庄稼总得不到好收成接连几年都是这样即使风调雨顺也不见起色。后来农民们想出了一个办法他们去外地买了一批蛇回来把蛇放到田里。说也奇怪那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。农民把秘密说破了原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了田鼠却游到树上和山坡上保住了性命。后来洪水退了田鼠又回到田里糟蹋庄稼没有蛇来捕捉它们它们繁殖得特别快庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇大量的田鼠让蛇给吃掉了因而庄稼又得到了好收成。 生物学家达尔文说过猫和苜蓿的故事。他说在英国的好些地方看村子喂的猫多还是少就可以知道那里的苜蓿长得怎么样。苜蓿靠土蜂传播花粉地里田鼠太多土蜂的活动就受到影响。村子里喂的猫多田鼠就不能那么放肆了。因此猫的多少竟和苜蓿的收获有密切的关系。 天上下雨地面就湿太阳出来东西就容易晒干火会烧毁东西水可以灭火。这些事儿都是显而易见的大家都知道。但是世界上的事物除了这样简单的联系之外还有不少复杂的联系不是一下子能看清楚的。一个人不讲卫生在马路上吐一口痰也许会使许多人得病甚至染上肺结核。肺结核病人躺在床上呻吟的时候他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢事物之间的联系是非常复杂的 咱们必须不怕麻烦研究它们掌握它们的规律。这样才能把事儿做得更合咱们的意愿。 三次遇上“ 蛇”要压缩 何捷 人们都说“一朝被蛇

咬十年怕草绳”。可是在我十余年的从教生活中竟然三次遇上“蛇”。回想起来每次执教《蛇与庄稼》这一小学阅读教材中经久不衰的名篇都让我受益匪浅。今天将这三次经历整理出来和大家共享。 第一次遇上“蛇”是 1992 年 。作为一名师范实习生我来到福师二附小进行为期一个月的实习。记得当时整个小学语文阅读教学都提倡一种观念—— 以语言文字的训练为主 。导师告诉我要把语文课上成语言文字的训练课对课堂教学成功与否的评价标准也定位在训练点的捕捉和训练任务的完成上。因此我的备课归纳起来就是 “把教参中所提到的字、词、句、段、篇的训练点融合在纷繁复杂的问题中然后带着这些问题走进课堂” 。那节课的教学过程就是以我和孩子们的一问一答串联在一起的。整整三个课时的教与学孩子们牢牢地掌握了本课中生字的识、写、用段落的记忆默写每一段以及整篇的“摆事实讲道理”的写作手法知道了蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。现在回想起来包括导师在内没有一个人想到课文以外的五彩世界都 以教参为“圣旨”以指导学生扎实地掌握本课训练点为荣 。最后导师的评价是 “以本为本训练扎实有效” 。 第二次遇上“蛇”是在 2000 年。作为福州市的代表我参加福建省首届“自主学习”阅读教学比武。也许是对“蛇”的眷恋我又一次选择了《蛇与庄稼》参赛。当年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》提出了 立足于学生个性的发展引导学生

自主学习鼓励创新的教学思想 。当年前后各类教育杂志的关键词是 “自主学习” 。在备课时我和导师根据全课三段在写作手法、内容上有相似之处的特点确立了 “精讲一段举一反三” 的教学策略并在精讲的第一段的教学设计上作了“ 努力引导孩子自己提出问题自己讨论最后自己试着解决问题 ”的安排。归纳起来就是 “让孩子带着问题走进课堂自己解决问题” 。 赛场上孩子们没有让我失望他们针对第一段在课堂上大胆地提出了许多问题为什么放入蛇庄稼就会丰收什么叫海啸田鼠怎样糟踏庄稼 … 我的教学也因问而生因问而改随机地点拨指导通过展示关系图、插放多媒体课件、小组讨论 等方式在课堂上解决了孩子们的问题。并在归纳第一段的学习方法后引导孩子 小组合作自学 第二段最后汇报学习收获。课后评委的评价是 “充分自主教学效率高课堂气氛热烈” 。那次我获得一等奖案例还刊登在那年的《福建教育》上。赛后我倍感时隔 8 年阅读教学改革的步伐竟然迈得这么快也感觉到自己知识水平的欠缺产生了很大的学习欲望。 第三次遇上“蛇”是在 2004 年。关于《新课标》的讨论在全国已经轰轰烈烈地进行了一年多阅读教学也从“注重训练体现语言的工具性”转变为 “以提高语文综合素养为目标提倡自主、合作、探究的学习方式着重培养学生的语文实践能力” 。专家归纳为进入了一个 “工具性人文性并重” 的时期。这时看到《蛇与庄稼》时我既感亲切又觉陌生。教材

虽一字未变但我的备课工作却大不同从前 钻研教材不仅把握本课语言文字知识点设计学习的探究点查找资料力求为孩子提供大量感性认识预习指导要求每个孩子通过各种渠道了解相关知识扩大知识面课前实践寻找、认识生活中的“联系”。 这一次期待的教学效果是 “我和孩子共同带着问题走出课堂走向生活”。 课堂上孩子们用从网络、书籍中收集到的资料揭示了蛇与庄稼、猫与苜蓿之间存在联系的本质属性 —— 生物链 我们共同讨论了几种使庄稼获得丰收的科学的、新颖的方法师生共同探讨了生活中缤纷的简单联系、复杂联系 当堂因为一些争论不下的问题上网寻求答案。孩子们在积极参与的过程中迸发出来的智慧火花使整节课充满了活力。 评析 1 、首先通过案例看到了这些年来教学改革特别是课程改革使得“从学科教学向综合实践活动延伸”有了可能性。从理论上说由于强调学生的自主性、创新性、实践性强调发展学生的问题解决能力是学科课程改革的一个总方向而这正是综合实践活动的特点和优势。这样二者的整合成为自然的结果。 2 、从案例中看到教学改革的进程是分步进行的而每迈出一步就离传统教学的弊端越远离综合实践活动越近。 3 、从案例可见学科延向综合实践活动的关键之一在于揭示“主题”上位观念——“事物间的关系”。 4 、从教学目标的设定看到从学科教学向综合实践活动“延伸”的轨迹 “第一次遇上蛇”的教学目标是掌握基础知识和基本技

能 以语言文字的训练为主使 学生掌握了课中生字的识、写、用段落的记忆默写知道了知识点蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系 。—— 掌握双基 “第二次遇上蛇”的教学目标通过“让孩子带着问题走进课堂自己解决问题” —— 发展自主学习能力解决书本上问题的能力掌握书本知识实现知识的近迁移 将学到的知识运用于相似的情境 。 “第三次遇上蛇”的教学目标通过 课前实践寻找、认识生活中的“联系”“我和孩子共同带着问题走出课堂走向生活” 揭示了蛇与庄稼、猫与苜蓿之间存在联系的本质属性—— 生物链。 共同讨论了几种使庄稼获得丰收的科学、新颖的方法师生共同探讨了生活中缤纷的简单联系、复杂联系。—— 发展探索能力、获取新知识能力、解决实际问题的能力创新的能力。实现知识的远迁移 将掌握的原理用于解决新情境中的问题 。 5 、从教学内容来看 第一次遇上蛇的内容是单纯的书本知识字词句段知识点了解三个关系。 第二次遇上蛇的内容紧扣课文。精讲第一段第一个关系自主理解第二、三个关系。 第三次 遇上蛇的内容与生活实践联系揭示生物链走向更为广泛而丰富多彩的 “ 充满关系 ” 的世界。 6 、从教学方式看虽然都用了“问题” 第一次遇上蛇的教学方式训练为主问题为封闭式一个答案 第二次遇上蛇的教学方式 精讲一段领会另两段 自主提问 第三次遇上蛇的教学方式自主探索问题为全开放无数答案 7 、从活动空间看 第一次遇

上蛇的 活动空间课堂 第二次遇上蛇的 活动空间课堂为主 第三次遇上蛇的活动空间走出课堂 8 、由于受教学条件时间、设施等、教学目标、教学内容等的制约学科教学与综合实践活动的整合程度也可有所不同。因此在实践中学科教学与综合实践活动整合到什么程度如何整合延伸渗透综合不应是一刀切的。 这里需要教师的创新意识、灵活性和对“整合”的悟性。 二从综合实践活动出发 …… 案例小公园要设一盏街灯 某县城惠民中学初二班开设综合实践课要求班上各个小组深入城区、社区自行发现问题解决问题。 该县城有个三角形的小公园是居民们爱去的地方。可是由于没有灯天一黑人们只好离去。班上第二小组成员听到居民对此有所抱怨决定把解决这个问题当作一次综合实践活动项目来做。 在讨论中他们了解到公园照明问题的解决需要经过县政府批准因此需要写一份提案可通过县人大提交。提案要受到重视需要进行充分论证并提出可行的解决方案。 为此他们先后进行了一系列工作 一、先作一次社会调查。为了搞好调查特请数学老师先给大家讲了关于如何做调查和简单数据统计的方法。并拟了调查方案采用观察计数问卷个别采访的方式搜集数据。 二、小组各成员分头调查统计每天因天黑遗憾离园的人数调查统计晚饭后希望去公园散步的居民人数。采访个别居民的具体想法。 三、统计数据整理个别采访记录。 四、讨论评估解决方案的标准一是节约最少的材

料、电量二是光亮可覆盖整个公园。 五、讨论解决方案在公园某处设一盏灯但它能照亮着整个公园。现在关键是街灯应设在哪里通过讨论认识到这盏灯应当是三角形外接圆的圆心。但是如何确定这个圆心 六、再次请教数学老师。在数学老师的启发下大家掌握了一个数学知识点三角形外接圆的圆心就是三角形三边垂直平分线的交点构造任意两边的垂直平分线交点就是圆心。 七、向园林管理部门要来公园图纸的复印件。发现该公园为一个钝角三角形 画出三角形外接圆的圆心落在公园外。 八、继续探讨新的问题解决办法。综合考虑其他解决办法。讨论结果是把公园划分为两个三角形分别找出他们的三角形外接圆的圆心。在两处设两盏功率较小的灯。 九、撰写提案。老师审改。 十、委托一名家长为县人大代表提交提案。 十一、提案通过建议得到落实。通电那天晚上同学们来到公园庆祝综合实践活动的成果。 评析 1 、案例中学生是问题的发现者、提出者和解决者。 2 、问题来自现实生活社会实践公园太暗了居民们抱怨需要设灯。 3 、综合实践活动和数学学科教学建立了联系深化了数学的学习保证了知行统一学以致用。而且解决了综合实践活动的关键问题。 公园是三角形的灯的光照范围应当是一个圆而圆心是灯。如何保证灯光覆盖整个公园呢这个问题的解决就需要回到数学教学中去。 在数学中三角形要刚好落在一个圆中这个圆必须是三角形的外接圆。灯的位

置就是这个三角形外接圆的圆心。 解数学问题三角形外接圆的圆心如何找 数学知识点三角形外接圆的圆心就是三角形三边垂直平分线的交点构造任意两边的垂直平分线交点就是圆心。 4 、可贵的是它们提出了问题解决的检验或评价标准。在他们的标准中有这样一个要求 一是节约最少的材料、电量二是光亮可覆盖整个公园。这是他们自己 建立的评判自己工作过程和成果质量的一个标准。有了这个标准学生活动的目的指向非常清楚。当然标准也不是从始至终不可改变的他们实际上后来加了一条标准灯要设在公园内。这调整取得的经验也是他们的重大收获 5 、学生获得了多方面的知识 1 调查研究的方法观察、个别采访 2 数字统计的方法 3 撰写提案的方法 4 数学知识学会求三角形外接圆圆心的方法。 6 、获得了多方面的发展 1 如何行使公民权利通过什么方式表达意愿。这是民主社会中对每个公民应当具备的素质和能力它有助于提高学生的社会责任感。 2 小组活动的讨论、分工与成人交往增强了团队意识合作意识人际能力。健全了自己的人格促进素质的提高。 3 学生不只是学会求三角形外接圆圆心这一个知识点而且理解该知识的发生过程如何从现实生活中抽象出数学的概念如何对这个问题进行归纳选择适当的数学方法去解决然后把问题的结论返回实践检验。学生除了掌握知识还发展了思考能力抽象、概括、归纳、类比、推理培养了应用数学的能力、解决

实际问题的能力。特别是当他们把这个结论放到实践去检验公园是个钝角三角形灯的位置就落在公园外这个解答就不合理。还需要综合考虑其他解决办法。这就让学生懂得解决实际问题远比解书本上的习题要复杂。 4 享受付出的幸福问题解决的快乐成功获得的成就感和自信心。 小结 两个案例从不同方向揭示了 综合实践活动课与各学科存在的内在联系这就为综合实践活动课和各学科教学有效整合提供了可能性。 启示 二者的整合可以体现在 第一学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升 第二综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深 第三综合实践活动课与各学科在某些情况下可以相互渗透、相互转化二者可以打通进行。 价值 二者的这种整合是“双赢”的 综合实践活动课的实施是基于学科教学基础之上的学生正是利用了学科教学中所学的知识与方法运用于综合实践活动课中 有了学科教学的渗透综合实践活动借助学科知识得到深化并有助于促进现实问题解决的科学化促进综合实践活动扎实有效开展。 反过来综合实践活动课的有效实施学生从中获得的基本能力又可以促进学科课程的学习。 而且有利于促进传统学科教学观念和教学方式的根本转变使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能提高他们应用知识的能力分析、解决问题的能力促使学生全面健康地发展。综合实践活动在理论知识与学

生生活实际之间搭起桥梁贴近学生生活和需要它有利于激发学生对学科知识学习的兴趣从而激活学科教学。 二、学科课程与综合实践活动的区别 通过学科教学与综合实践活动的特征比较可以明显看出二者的对立和差异。这种区别让我们体会到实现二者整合的必要性。 学科教学 综合实践活动 目标 认知 双基 基础知识、基本技能 整体素质 价值取向 系统学科知识为主 发展能力为主运用知识创造性地学习创新和实践能力 综合性 以系统知识的掌握为目的无论是单学科、还是学科的综合或跨学科的学习。 以解决问题为目的。 现实生活是综合的这里的综合是对学生生活领域和生活经验的综合。 涉及内容 有学科教材书本知识 间接经验 无教材真实情境或现实实践 直接经验 学习方式 接受 / 训练 指导性学习 重视学习结果 自主探究 体验过程 重视学习过程 问题结构 完善封闭 不良开放 智力活动 记忆 / 求同思维 创新 / 求异思维 活动空间 课堂内 课堂外 / 网络 教师角色 教师是知识权威 具有控制优势 指导者参与者探索者 有时师生同处一个起点 所需时间 周期较短 周期较长 所需资源 单一、简单、现成 多样、需挖掘 郭元祥“综合实践活动课的基本目标就是增加学生的经验让学生经历过程、体验过程。” 三、实现学科教学和综合实践活动的整合 一从学科教学到综合实践活动的操作 1 、主题 课文《爷爷和小树》主题人和自然相互依赖 2 、学科基本结

构 布鲁纳学科基本结构最容易迁移。立足“植物的根吸收水的原理”就可以深入实际如盐碱地如何种庄稼烧根现象怎么治理等。 3 、问题类型 封闭问题到半开放到全开放问题现实中的问题大多为开放性问题。不同类型的问题具有不同的教学价值取向。 4 、其他学生的质疑等例彩票的质疑 一节有关 “ 概率 ” 的数学课教师提到了七星彩中大奖的概率。同学提出七星彩活动对购买彩票者来说是非常不公平的。问题 “ 既然七星彩是不公平的可国家为什么还要开办那么多体彩销售点难道国家在提倡不公平吗 ” 于是 老师把这个问题作为一项活动让大家共同寻求答案。后来通过研究同学们知道了国家通过彩票业募集到了大量闲散资金用于发展体育事业同时还解决了一部分人的就业问题。对公平问题和利用不公平的问题都有了更深层的探讨。 二从综合实践活动到学科教学的操作 1 、 综合实践活动中学生可能在某个环节上或某个点上遇到某个问题往往会涉及到某个学科的问题。 2 、 综合实践活动课程是以解决实践问题为目的现实生活中的问题绝大多数为开放性的问题 开放性问题的解决所涉及的知识一般不会是单一的知识例如要求学生解决某植物出现“烧根”现象的实际问题时不仅要求学生懂得有关“植物的根如何吸水的原理”而且要懂得一些有关土壤的知识植物的习性甚至气候、季节等一系列生物、地理等学科知识对这些知识的综合运用才能解决开放性的实际问题。可见从

综合实践活动出发与什么学科结合取决于提出的问题通常会涉及一种或数种学科因此发展综合运用知识能力也是综合实践活动的重要目标。 综合实践活动也可能从一个现实世界中的事件、活动、事物、问题出发并由此发散出多个学科领域的研究与学习。 【互动话题】 1.分享学科教学与综合实践活动的整合的经验 2.学科教学与综合实践活动整合实施中的难点与解决办法 3.学科教学与综合实践活动的整合中挖掘与利用资源的途径 【课堂案例】 初一研究性学习首钢部分区域土壤对植物生长的研究 指导教师北京市京源学校 邢晓燕 案例完成者原北京市京源学校初一 1.

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