第二语言习得导论（笔记）

第二语言习得：是指人们在获得母语的基础上习得另一种或几种语言的过程。

母语：第一语言，通常是指学习者所属种族，社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

克拉申认为成年人通过两种不同的，独立的方式获得第二语言，一为习得，一为学习。 获得方式 获得的心理过程 获得的知识类型 习得 非正式的语言获得 下意识的语言知识获得 内隐学习 隐性语言知识 学习 正式的语言规则学习 有意识的语言知识获得 外显学习 显性语言知识 就语言获得的方式而言，习得是指非正式的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语 的，学习是指正式的语言获得，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

就语言获得的心理过程而言，习得是指在下意识状态下获得的语言，而学习一般是指有意识的语言获得。心理学者一般称前者为内隐学习，后者为外显学习。习得是通过无意识或者下意识的方式来获得语言知识。学习则是在有意识的状态下，通过规则学习来获得语言知识。

就语言获得的知识类型而言，通过习得方式获得的是隐性语言知识，通过学习获得的是显性语言知识，所以，学者们通常用“picking up a language”来描述习得，就像儿童那样下意识的，毫不费力的获得一种语言。而学习，学者们认为knowing about a language，即学习一种显性语言知识，而不是language learning，即获得一种语言。

SLA的发端：20世纪60年代末。

1、在《中介语》中首次提出SLA的研究对象：学习者的语言系统（学习者在目的语学习的过程中产生的语言）。

2、把学习者的语言系统作为与其母语和目的语系统相对应的，独立的语言系统。

汉语作为SLA的研究起点：《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》鲁健骥， 1984。

乔姆斯基对“刺激——反应”模式的批判

1、语言最重要的特点之一是移置型，行为主义无法表达这种特性。 2、句子结构的重要特征之一是成分结构和表层结构的不吻合性。 3、合乎语法的句子不一定有意义。 4、行为主义无法合理解释语言习得。

行为主义对语言本质的看法：

1、语言是一套习惯，语言习得是此习惯的养成。 2、揭示语言行为的模式是刺激反应理论。

3、人们的话语就是对其环境或他人的语言，行为所做的一系列反应。 4、把语言行为加以强化，便形成了语言习惯。 5、语言行为则是语言习惯的总和。

语言习得理论包括行为主义理论和生成语言学理论。

语言习得理论哲学基础——经验主义：后天性，物质性，可观察性。

语言习得能力：即不随着生理，智力认识的成熟而发展，也不与语言习得的特殊能力相关。

语言习得过程：是人们通过刺激——反应和条件反射所养成的一套语言习惯，此习惯在不断的强化的过程中养成。

生成语言学的五个发展阶段（两个时期） 一、标准理论时期： 1、古典理论阶段。 2、标准理论阶段。

3、扩展的标准理论阶段。 二、原则与参与理论时期：

1、管辖与约束理论阶段，简称“管约论”。 2、最简方案阶段。

生成语言学语言研究的范围：内在语言。

内在语言：指存在于人们头脑中语言的结构规则的系统，是大脑的心理容体。

外在语言：是根据语言结构规律所构成的所有句子的集合，即说出来的话。

内在语言和外在语言的关系：

1、内在语言是基本的，具有生成能力。 2、外在语言是派生的。

生成语言学语言研究的对象：语言能力。

语言能力的性质：

1、语言能力是内在的，是储存在人的“心智/大脑”中的语言知识。 2、语言能力是语言运用的依据。

生成语言学语言研究的目标：解释的语法（解释人的语言能力）

关于语言能力获得和发展的认识：

一、语言习得机制假说（也称语言的生物遗传属性假说）： 1、人的“心智/大脑”中专门处理语言的部分。 2、人类认知系统的有机组成部分。 3、有物质/生理基础——大脑。 4、人的物种属性。 5、可遗传的。

二、普遍语法假说：

普遍语法：存在于大脑初始状态中，语言习得机制里的语言知识。 个别语法：关于某一具体语言的语言知识。

图式：指认知结构或智力结构，个人通过它在智力上去适应和组织环境。作为结构，图式是与适应环境的生物学意义上的手段相对应的智力手段。

同化：是一个认知过程，通过它人们把新的，感知的，运动的或概念的材料整合到已有的图式或行为模式之中。

平衡化：同化和顺化之间的均衡被称作平衡，平衡化是不平衡向平衡转化的过程，是一个以同化和顺化为手段的自我调节过程。

顺应的两种形式： 1、创造新图式 2、改造旧图式

“内在论”和“认知论”的分歧： 1、在对待儿童习得语言的天生能力问题上，“内在论”认为有一种专门习得语言的天生机制，“认知论”认为儿童只有一些天生的认知能力，使它能够获得各种知识和技能，包括语言和语言技巧。 2、在对待用以说明语言习得的数据问题上，“内在论”认为语言能力是了解语言理论的关键，“认知论”认为语言运用的许多“局限”提供了十分有用的数据。 3、在对待语言和思维的关系的问题上，“内在论”认为语言结构是一系列的规则，而且它的发展有其自身的规律，不受认知功能的影响，“认知论”认为认知和思维是一种决定语言发展的基本功能。

4、在对待语言的态度上，“内在论”只注意到语言结构，而忽略了它的表现经验的作用。“认知论”认为儿童的语言能力是他的认知能力的直接反映，但却忽略了语言能力不断发展也会促进认知能力的发展。

对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。

对比分析的理论基础： 1、行为主义心理学 2、结构主义语言学

对比分析的两种观点（目的不同）：

强势说：1、困难和错误主要是来自母语的干扰。

2、造成困难的原因是母语和目的语的差异。 3、差异越大，困难越大。

4、通过对比，可以预测困难和错误。 5、差异就是学习内容。

弱势说：在偏误出现后，通过对比来解释学习者产生偏误的原因。

对比分析的基本假设： 1、语言迁移（基础） 2、正负迁移

3、差异=困难（核心）

对比分析步骤：1、描写。2、选择。3、比较。4、预测。

科德的偏误分析观：

内容：1、第二语言学习者在发展过程中的每一个阶段都使用一种特定的方言，“特异方言”或“过渡方言”。

2、第二语言学习者的特异方言处在变化过程中，具有不稳定性。 3、从本质上说，第二语言学习者的错误和儿童习得母语时出现的错误没有什么区别。 4、错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之间的差异。 意义：

1、语言教师通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的程度。 2、研究者可以透过偏误看到第二语言是如何习得的。

3、学习者通过偏误验证他们对第二语言规则的理解正确与否。

表层策略分类：根据偏误产生的方式进行描写和分类。

表层特征分类：按目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类。

科德——过渡能力：过渡能力指学习者现时的心理规则系统，这种规则系统是处于逐渐的变化之中的，而这种变化是由学习者对目的语规则不间断地进行假设检验，从而逐步更新这个系统所造成的偏误就是其过渡能力的表现。

偏误分析的步骤： 1、收集资料 2、鉴别偏误

目的：找出有偏误的句子，以及目的语中与偏误句意义上等同的句子，称为“重建句”。 3、描写偏误 4、解释偏误 5、评估偏误

科德把学习者的语言系统称为“过渡能力”系统或“过渡方言”。

科德关于中介语的理论早期假设的内在大纲：指学习者具有的一种控制学习目的语规则的程序化系统，它控制着学习者的目的语学习过程。

中介语的特点：是一个动态的目标导向的语言系统，其复杂程度在不断增加。

中介语的起点：“基本语法”：将母语中的特殊地方去掉之后剩下的内容。

“近似系统”：即学习者在试图使用目的语时实际运用的偏离的语言系统。

潜在语言结构：受遗传因素控制（能触发普遍语法）

潜在心理结构：不受遗传因素控制（不与普遍语法对应）

僵化：也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。是存在于“潜在心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前。

塞林格用五个“中心过程”来描述“潜在心理结构”，五个中心过程是： 1、训练迁移。

2、由训练造成的迁移。

3、目的语语言材料的过度泛化。 4、第二语言学习策略。 5、第二语言交际策略。

语言迁移产生的两个条件：

1、母语和目的语的相互作用构成“跨语言情境”。 2、学习者在接触目的语时产生的“语际识别效应”。

克拉申语言监控模式的五个假说：

一、习得与学习的假说：成人第二语言学习者可以通过两种独立的方式获得第二语言规则，就是“学习”和“习得”。 获得方式 习得 非正式的，类似于儿童习得母语，在自然的交际中，关注语言传达的意义是可理解输入的 下意识的语言习得 内隐学习 学习 在正式的课堂教学学习中对课堂规则学习，关注语言形式是否正确 有意识的语言学习 外显学习 心理过程 知识类型 存储方式 功能 通过下意识获得的是不可言说的“程通过有意识获得的是可以明确陈述的序性知识”，也就是“隐性语言知识” “陈述性知识”也就是“显性语言知识” 位于大脑左半球的语言区 用于语言的自动加工，是语言理解生成的源头 本质上属于元语言知识，存储于大脑的左半球，但不一定是语言区 控制语言的加工过程，用于语言输出的监控和调整 二、自然习得顺序假说：儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 1、 第二语言的自然习得顺序

成人第二语言自然习得顺序，可预测，不受语言教学顺序的影响。 2、两种不同的习得过程 自然习得 “习得”的过程 受内在大纲支配，可预测 课堂学习 “学习”过程 受外在大纲支配 得出的结论：课堂教学无法改变自然习得顺序。

三、输入假说：人们必须通过可理解的输入来习得语言。

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