前测和后测对比分析报告

前测和后测对比分析报告

大连市112中学课题组 吕伟军

我校物理教研组自2007年1月承担《建构主义理念下中学物理课堂教学研究》总课题的子课题《初中物理探究性学习的研究》。在研究课题前和课题结束后，我们对学生分别进行了前测与后测。主要采用了探究课堂教学的形式，对学生的自主探究能力、创新能力、解决问题能力等情况进行了抽样调查（随机抽取一个实验班），具体情况如下：

前测：

针对课题研究内容，由邹雪峰老师上了一节实验探究课——《测小灯泡电阻》。通过课堂活动发现15%的学生自主探究能力较好，基本上可以独立完成实验操作，具有创新意识和问题意识，但独立的解决能力较弱；45%的学生能够根据老师的指导逐步完成探究活动，自主能力较差，特别是在设计实验和问题分析上欠缺较大；40%的学生综合能力较差，需要老师逐步讲解，引导完成每一步操作，基础能力弱，对探究活动没有太多情趣。

此外，在探究活动中，整体表现实验技能相对较弱，主要表现为对电流表、电压表的使用不规范，对滑动变阻器的原理和连接似是而非。

后测：

通过几个阶段的教学实践和反复探索，我们完成了对课题的研究并进行了后测。后测主要是通过邹雪峰老师上的一节实验探究课——《磁生电》来完成的。测试后发现45%的学生能够积极参与教学过程，创设学习情境，提出问题，讨论研究，提出合理猜想，自己设计实验认证，分析归纳总结，得出规律，随着探究活动的深入，学生主观能

动性得到充分发挥，充分展现自主探究能力和创新能力；35%的学生能够通过小组合作进行实验操作，探究活动过程能够基本独立完成，具有较好的探究能力，但解决实际问题能力还有所欠缺；20%的学生在探究过程中仍需教师指导完成，但基本是实验技能已掌握，对探究活动的情趣也比较高。

通过前测和后测对比分析可以发现：

1、运用探究性学习，学生的实践能力和学习水平均得到同步提高。从“我传你学”向“自主探究”，“自我发现”转化，逐渐形成“体验与建构”有机结合的学习观。促进学生自身内在学习机制的形成，在教师引导下，学生积极参与教学过程，随着探究活动的深入，学生主观能动性得到充分发挥。因此，学习的热情被催发，自身价值得以展示。这样的体验就会使学生看到自己的主观力量，将活动，学习看作属于自己的内在需要，因而主体的需要、感受、态度更为明朗化。经过互动的催化循环和积极的自我体验，逐步将知识内化到情感体系和个性中，形成自身的价值、态度、信念，这种来自学习者内部的力量必然对学生的学习能力和学习质量产生积极的影响。

2、运用探究性学习的方式，可以让学生在实践中提高积极的创造力。 “探究性学习”的教学是建立在“知行统一”的学习观上的，实行教师和学生的双边体验的教学过程。教师的教是开放性的引导；学生的学是探究性的体验；教学过程是互动性的发展。在教师的引导下，实施自主探究策略，让学生在实践中感受、发现、创造，从而发挥他们的创造才能。实践证明，这种让学生在实践中培养学生创造能力的方式是行之有效的。

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