践行行知思想提升善真品质资料

践行行知思想提升善真品质

浙江省舟山市定海区城东小学夏波芬

学校是省陶研基地学校，近年来，在陶行知“爱满天下”教育思想引领下，挖掘学校发展内涵，以“至善至真育英才”为办学宗旨，深入实践“学陶研陶践陶”工作，发展之路有了新的思考、新的举措，近两年，学校被评为2011年省市级陶研工作良好学校；陶研课题2项省级立项，一项陶研成果获省一获奖；学生近30个陶研作品在省级获奖，教师陶研技能比武获市一等奖。第三十届全国青少年科技创新大赛中，一作品获全国二等奖；另有两个科技项目获市一等奖。由省教育厅、省集邮协会共同组织的“美丽中国梦”浙江省青少年手绘纪念封设计比赛中，三名学生获二三等奖，学校荣获优秀组织奖；在市、区两级各类艺术比赛中获奖学生人次达200以上。陶花朵朵沁人，陶果累累喜人，陶研工作促进了师生的共同成长，促进了学校的新变化、新发展。陶研之路，我们一路走来：

一、以“善真人师”为朝向，培塑行知式教师

陶行知先生说：“现代教师必须具有改造社会的意识和责任，必须有“爱满天下”的情怀，关爱每一个学生。”倡导行知式教师是学习行知教育思想的先导。

1.明确培塑方向。“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好教师，这是习近平总书记对教师提出的明确要求，城东小学教师把“四有”要求作为当代好教师的基本标准，把“使命、责任、仁善、笃真”作为基本职业操守，履行《城东善真教师师德公

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约》：“为人善爱宽容，真诚阳光；工作善始善终、认真扎实；教学善言启思、尊重规律；教育善解心意、真爱童心”，努力践行“爱满天下”的行知情怀。

2.争做善真教师。学校实施价值引导，建构价值文化精神，为每个教师搭建各种呈现自己的价值的平台。①“点赞身边的美丽教师”，用教师朴实草根式的点赞充分展现教师师德的可贵之处，激发教师职业价值感。②《城东教师师德公约》、“十大魅力教师”评选制度，以规约与榜样引领教师树立正确的价值观导向。③城东“善真”讲堂：通过观看优秀教师记录片、介绍优秀事迹、师德演讲、师德辩论等，激励教师职业道德的意义。④感恩“年度”回望活动。通过拍摄微电影，抒发教师感恩教育、感恩学校、感恩同事的情感。同时，每年挖掘汇总教师的点滴荣誉，让家长也赏识教师。努力激发做行知式教师的源动力。

3.搭建培塑平台。依据小学教师所需的知识结构，建构“群体学习式教研主题活动式教研，学术节式教研”教研模式，实施顺应式“无边界”培训；组织好工作五年内青年教师的教育教学基本功培训以及专项评比活动；建立“骨干教师工作坊”，举办城东学术节，鼓励教师积极撰写论文、上研讨课等，在实践中探寻行知教育思想的真谛。15年三个课题分别省规划、省陶研、市规划立项，一个市重点立项，四节优质课在市区里获一等奖。

二、以“课程改革”为主张，探寻行知教育思想

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陶行知提出：课程必须符合时代要求，合乎社会和个人能力发展之需要。教育部2014年提出了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，与陶行知的课程论思想不谋而合。此意见中首次提出“核心素养体系”这个概念，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，以社会主义核心价值观为中心构建学生的核心素养体系。基于此，我校：1．确立核心素养培育目标。基于校本，围绕学校核心理念来架构我校学生的核心素养。具体为：以“善真”为内核，分“社会参与、自主发展、文化修养”三大类，社会参与包括“爱国、友善、责任、合作”，自主发展为“学能、乐观、诚孝、创新”，文化修养为“语言、科学、审美、健身”。（允许在实践中根据教育发展适当进行修

2．架构校本课程体系。根据“十二素养”培养目标，我们要建构以十二素养为核心的课程体系，搭建“2+2”课程结构，前“2”为

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基础型课程，分为“国家基础学科课程”和“校本学科课程”两个板块，第二个“2“为拓展型课程，分为“主题实践课程”和“选修课程”两个板块。校本学科课程又包括：“起航课程、乐考课程、联科主题课程”。（具体见附件1）

3. 建构联科主题课程教学。体现学科整合、选择性教育思想，落实十二核心素养。按低中高三个年段制定出核心素养培养目标；通过“课外选材，整合资料”寻求课程资源；分主题、分项目、分层次、分课程加以整合实施：根据同一主题每两班开设不同内容让学生选修，如一班二班同一主题两个课程可供选择，三班四班同一主题两个内容可供选择，下一个月对调。既体现选择性，又提高人力资源与学习资源的再利用，实现教师跑课、学生也跑课。评价上，教师层面采用微课展示形式；学生层面采用研究型学习报告形式。

4.推进选课走班学习模式。确立以学生生命成长为本的课程文化和价值追求，研发和建立丰富多彩的卓越课程资源库和可具选择性的“社团课程”，加强对学生选课的有效指导和管理，最大可能地帮助学生获得与自己“匹配”的课程，为学生健康完整的成长提供均衡的营养。15年，学校开设了“善真科研团”、“计算机社团”、“创作工作室”、“科普小制作”、“机器人社团”等37个班级的社团课，安排在每周四和周五下午，与往年相比，可供学生选择的内容更多了，学生参与的面更广了，而且学校还把社团课安排在长课，每节课60分钟，让学生有更多的实践时间。

三、以“课堂变革”为重心，践行行知教学理念

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陶行知语：“教学方法要采用自动的方法、启发的方法、首脑并用的方法，进行六大解放，把学习的基本自由还给学生”。在课程改革深入推进的今天，具有超前的现实意义。我们以行知教学思想为引领，基于核心素养，建构“善真新课堂”，着力推进教学改革。

1．确立“善真课堂”新理念。树立“以生为本”“以学为中心”“让课堂焕发生命活力”的课堂教学观，坚持“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”的教学原则，坚守“分层施教、合作学习、踊跃展示”的教学要求，以“学习小组”为基本组织，以“自主、合作、探究、展示”为基本方式，以“课前预学、分层施教、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”为课堂基本形态，建立“学教共同体”。

2．打造“善真课堂”新样态。学校近几年开展的小班化教学，其本质要让教师在充足的时空下关注每一位学生的特点和个性，我们的研究从关注差异入手，实施分层导学，建立充满生命气息、成长活力的新样态。落实三个基本点：既尊重每一个生命个体；尊重生命成长规律；遵从教育科学。实施分层差异教学，追求和谐的课堂文化。

3．打造“善真课堂”新品牌。各学科教研组围绕“自主、开放、分层、创新”的“善真课堂”特质，围绕四项研究课题：一是分层导学的研究。在任务的挑战水平、复杂性、可用资源、最终成果的呈现、实施过程、学生的智能特征等方面进行学习任务的差异化设计。二是导学单的设计与使用研究；三是小组合作文化建设研究；四是学教时间的建构研究。15年5月，慈溪市教育界同行在考察了我校的教学特色给予高度评价。

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四、以“绿色评价”为抓手，实现社会化教育精髓

1．“十二品性星卡”德育评价。为探索创造适合学生发展的养成教育，我们为孩子们创设了“十二品性星卡”德育评价形式，将善真文化所蕴含的十二个品性通过“主题架构、文学诵读、动画鉴赏、歌曲吟唱、习惯养成、德育实践”等途径，架构十二个主题月，为孩子们编织成一张美丽的品性之网，该评价将学校文化和德育有机整合，以“善真”思想为核心，通过学生喜欢的童话人物和德育实践活动作为十二品性的支架，相对应开展每月争当“优秀小使者，善真德育十二卡”活动，每月进行综合评价，让学生在亲历活动的过程中获得体验和感悟。体现了陶先生的生活即教育、社会即学校的教育思想。

2．“游园乐考”学科评价。保护孩子在小学起始阶段的学习兴趣，探索尊重儿童生命成长规律的学习评价方式。关注真实的学习，采用情景化、模块化、游园式、多学科、重整合的形式，进行综合评价。以城东学子乘学习巴士游园为主线，为学生搭建一个多姿多彩的社会大课堂，实现社会与学校的接轨。并在活动中考查学生：语文阅读与表达、数学思维与运用、艺术与审美、体育与健康、生活与技能五大板块的知识与技能。高段学生则采用纸质考试与实践相结合的方式，与核心素养主题联科课程相配套，尝试考试与研究性学习报告相结合的评价形式，探索从考知识转向考素养。

“学陶、研陶、践陶”，一路走来，有学生成长和进步的阶梯，有教师潜心育人的轨迹，有学校可持续发展的方向……

我们坚信：当陶花满园飘香，必有来日桃李满天下！

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城东小学“善真”课程建设规划

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