窦桂梅葡萄沟说课稿(共7篇)

窦桂梅葡萄沟说课稿(共7篇)

篇一：《葡萄沟》说课稿

人教版二年级语文下册第三单元第10课

《葡萄沟》说课稿

说课人：火晓慧

单位：中堡镇中堡小学

一、说教材：《葡萄沟》是小学语文二年级下册第三单元的第二篇课文。课文围绕着“葡萄沟是个好地方”来展开，运用了诸多优美的词语进行了描写。在教学中应注意本课文的单元主题“夸夸家乡，热爱祖国！”学生产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族的热爱之情。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：引导儿童向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。《葡萄沟》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。

知识与技能：感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文；用普通话流利地表达自己的感受。过程与方法：以学生为主体，让学生通过朗读感受葡萄沟是个好地方。情感态度与价值观：领略葡萄沟的风土人情。产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。三、说重点、难点：本课时教学重点：朗读课文，感受葡萄沟是个好地方。本课时教学难点：通过朗读，感受葡萄沟的美丽与可爱；产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。四、说教法与学法：（一）以读为本，读中感悟阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。因此在本课的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。（二）自主学习合作探究新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，而离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。

五、说教学过程：（一）教学第一板块：在导入新课中走近葡萄沟 1、教师首先板书“葡萄”一词，指导学生认清字形读准这个轻声词后，完整课题板书“沟”，葡萄是一种水果，葡萄沟是一个地名。 2、边说边出示中国地图，中国有个省份叫新疆维吾尔自治区，新疆维吾尔自治区有个地方叫--（吐鲁番），吐鲁番有个地方叫--（葡萄沟），你能在地图上帮我们找找葡萄沟吗？指学生找，可是根本找不到。

2、大家读过课文了，谁能告诉大家，那么一个小小的地方，为什么值得一写呢？（大部分学生能在第一自然段中找到那里盛产水果。）

3、过渡：尤其是那里的葡萄太棒了，现在你们最想读哪一自然段？（第二自然段）（学生是学习的主人，学生喜欢读的就是学生感兴趣的，也是学生最会全身心投入的。）（三）教学第三板块：在细读课文中欣赏葡萄园 1、那好，自己赶快去读第二自然吧，想想你能读懂些什么。 2、你知道这个小节有几句话吗？通过读这段话你看见了什么？（首先看到的是茂密的枝叶、一个个绿色的凉棚）引导学生理解“茂密、一个个”（1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前继续），像这样层层叠叠向四面展开的样子就是茂密。你能做一个枝叶向四面展开的样子吗？（让学生动手贴一贴，理解“茂密”。）（只有把文字所描述的场景还原、再现，让学生自己来贴一贴叶子，用手做一做向四面展开的样子，将“茂密”二字还原成具体的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。）（2）（看到了许许多多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是……看到了几个凉棚？（一个个）闭上眼睛想象：老师查过资料，夏天那里天气太热，最高气温能达到40多度。闷热的夏天，新疆的小朋友可在“凉棚”下干什么？老人们呢？让我们大家赶快钻进凉棚去，怎么样？感觉如何？（引导学生说出“凉快”、

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“凉爽”、“舒服”等。（3）朗读指导。一个个凉棚拦住了阳光，给你什么感觉？能读出凉爽的感觉吗？让学生带着感受反复朗读。（怎么才能让学生理解课文呢？让学生反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟景色的美丽。）到了秋季，葡萄丰收了又看到了什么？（1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？认识哪种颜色的葡萄？让孩子认识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。读时引导学生注意这里一连4个顿号的作用。

{葡萄一大串挂在绿叶底下} {葡萄一大串一大串挂在绿叶底下} 这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，真是美丽极了！让我们美美的读一读。3、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？（准：一定；最甜；吃个够）想象：他会对我们说些什么呢？（老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练）（孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。

葡萄沟盛产水果，景色非常美丽。那儿的葡萄个大、味美、五光十色、，美丽极了。还有热情好客的维吾尔族老乡，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！捧起书来，让老师和大家一起来读一读课文，注意这一次我们要带着自己饱满的情感，带着我们对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情再一次赞美这个好地方。（五）教学第五板块：在赞美中训练学生的听、写能力 1、你能试着用一句话来赞美一下这个美丽的地方吗？（学生试着用一句话来概括。学生畅所欲言） 2、老师也用一句话来赞美葡萄沟（葡萄沟真是个好地方。）教师读，学生写。（要求：第一遍听，第二遍写，第三遍校对）教师把学生听写的内容进行展示，就出现的问题进行个别指导！（语文课程标准强调：低年级学段在每堂课中都应该渗透听说读写能力的训练，课堂前半部分，以读、说为主，此环节训练学生的听、写的能力，这一环节是我校在低年级语文教学中所做的一种尝试，以此来进一步促进学生语文素养的提升。）六、说作业设计：这时教师顺势：有心的同学可能会发现，老师读的这个句子就是课文中的，其实在这篇课文中有很多优美的语句，那就请同学们把你喜欢的句子摘抄下来。

葡萄→多、美、甜

老乡→热情好客

篇二：窦桂梅教学设计：《葡萄沟》

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窦桂梅教学设计：《葡萄沟》

窦桂梅教学设计——《葡萄沟》

教学目标：

教学过程：

一、激励

1、听说新疆的吐鲁番有个好地方（板书：好地方），想去吗？要想去，事先要对葡萄沟有些了解，课文会告诉你。

2、检查朗读情况。（板书生字带出来的词语：最喜爱、山坡、梯田修在、留着、味道、茂密。

3、采用猜字、定位联想等游戏识字，重点指导“最”的结构和最后一笔，同时趁热打铁指导书写。用引读的方法让学生知道葡萄沟出产水果；五月有杏子，七八月有沙果、蜜桃，到九十月份有人们最喜爱吃的葡萄。

二、体验

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2、葡萄沟到了。

3、赶快登上山坡，用你们的慧眼仔细瞧瞧这里的葡萄生长的怎样？（学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按顺序学习）

4、快抬头看，透过茂密的枝叶你发现了什么？（引导读书上的句子，看看葡萄沟的葡萄有什么特点）

师引导学生在词语中的“光”中发现）

5、下面我们要演一个节目，老师扮演新疆老乡，谁愿意到前面表演？看，新疆老乡来了！（教师戴上新疆帽，微笑着走来）

（2）“我”摘下最甜、最美的葡萄让你们“吃个够”是怎么吃？（鼓励学生联系生活中的体会悟这个词）

6、是呀，我们新疆人就是热情好客，你们就要离开葡萄园，还想不想亲眼看看葡萄沟的葡萄？想看的请举手。我再给你们放一段录象。（放音乐朗诵，让学生闭眼想象画面。

7、同学们，刚才我们学习了这段语言，背诵了这段语言，这还不够，我们学语言更重要的目的是用语言。这里正好需要导游，而且这段话就是很好的导游词。谁愿意当导游小姐或者导游先生？用书上的语言或者创造语言介绍介绍葡萄沟的葡萄？注意要向别人介绍葡萄沟不能光背诵这段话，还要想想开头和结尾怎么说，还要注意态度亲切，礼貌和蔼。

8、多么热情的老乡呀，非要带咱们去阴房看看，想想阴房是什么样。（发散思维，让学生异想天开）不过。

9、观察、品尝葡萄干。

三、升华

1、看出来，同学们参观游览的真心。大饱眼福，大饱口福。

（动动笔，把对葡萄沟之行的感受写下来，此环节既是对课文的总体认识，又是感悟、交际的训练）小结：千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起

自评：

1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对葡萄沟的喜爱，甚至到依依不舍。

2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。

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可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。

3、感悟。“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。

板书设计：

葡萄沟

葡萄五光十色

老乡热情好客

葡萄干色鲜味甜

真是个好地方

篇三：优质课获奖葡萄沟说课稿

《葡萄沟》说课稿

一、教材分析：

《葡萄沟》是人教版小学语文第四册第三单元中的第二篇课文。这篇课文介绍了我国新疆吐鲁番的水果之乡――葡萄沟。

二、教学目标：

三、教学流程：

1、导入新课

兴趣是最好的老师，而玩是孩子们的天性。

低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。

在第二段教学葡萄成熟的样子时，我首先播放出硕果累累、五光十色的葡萄画面在学生的眼前，孩子们被深深的吸引了，这样就让学生更真实地体会到葡萄沟的葡萄又多又美。而让学生用自己的话描述一下葡萄成熟时的美景，这进一步加深了学生对葡萄样子的理解。

由于学生没见过阴房，对第三自然段介绍葡萄干的制作过程较难理解，教学这段时我先让学生自由读文，说说自己是到了什么。

整堂课孩子们尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的美景，用“内在的耳”去听作者的心声，领悟到作者对葡萄沟的热爱，对祖国的热爱。学生沉浸其中时，我鼓励学生用自己擅长的方式表达他们的喜爱与赞美之情。通过创设情境与老乡对话。亲自品尝葡萄干等形式，让他们在玩中学，学中玩。

四、教学反思：

阅读是学生个性化的行为，，是学生在自由的朗读、自由的想象、自由的表达中冒出的灵

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性的火花。而吸引低年级孩子的更多是形象的画面。

了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这两个句子时候，出示课外收集的有关葡萄架搭起的凉棚图片，许多成串的、各种颜色的葡萄图片。通过图片的展示，刺激学生的多种感官，个性感悟葡萄长得好，枝叶茂密；葡萄多，一大串、一大串；颜色多，五光十色等。

篇四：葡萄沟说课稿(1)

《葡萄沟》说课稿

高阳小学孙玉玲

一、教材分析（教材分析要独特能抓住听者的心）

说起吐鲁番的葡萄沟，当属葡萄最负盛名。新疆民谣说：吐鲁番的葡萄哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸，叶城的石榴顶呱呱。”道出了新疆有名的四个水果之乡，吐鲁番独居榜首。这里的葡萄可是名驰中外，享有盛誉的。《葡萄沟》就是这样一篇对读者充满吸引力的文章，它是鲁教版小学语文第四册第三单元的一篇课文。课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕中心句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：葡萄沟盛产水果，景色美，维吾尔族老乡热情好客。生产的葡萄干颜色鲜、味道甜，非常有名。

二、学情分析

二年级的学生经过学习，已具备一些初步的识字能力和阅读水平，但自主感悟的能力较差，体会语言的表达技巧和体会文章的意境美是学生的一个薄弱环节。

三、教学目标

我认真钻研新课标和教材后，为《葡萄沟》第一课时设定了三个教学目标：

教学重、难点

四、教学方法：

1、情境创设法

儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。

2、朗读体验法

五、教学过程

这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读”、“悟”二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用电子白板助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、愉快的对话,获得审美体验。我设计了如下四个教学版块：巧用电子白板激趣，导入新课——巧用电子白板感知，学习生字——巧用电子白板导学，细读领悟——巧用电子白板拓思，体会生悟。

“兴趣是求知获益的先导。”如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用电子白板引入孩子们最喜欢的猜谜语游戏：远看玛瑙紫溜溜，近看珍珠圆溜溜，掐它一把水溜溜，咬它一口酸溜

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溜。

2. 巧用电子白板感知，学习生字

在学生小组合作学习，读准字音的基础上，我引导他们运用“加一加”、“减一减”、“猜谜语”的方法识字。在学生自学时可能会出现难理解的词，如“梯田、碉堡”，用图片形象的向他们解释了“梯田”和“碉堡”，解决了课文中难理解的词语。在掌握二类字的基础上，指导书写“密、蜜”二字。

低年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。

我播放“走进葡萄沟的图片”。

前，学生兴奋地数着葡萄的颜色。我趁机说：“如果你是葡萄管理员，你要向游客们怎么介绍你们的葡萄？”在角色转换中，让孩子们品读着文章。进而理解“五光十色”是指葡萄颜色多，有光泽。同时我范读这一部分，倡导根据自己的感受，有个性朗读。我扮演维吾尔族的阿姨，让学生体会维吾尔族老乡热情好客。

在学生兴趣盎然时，我播放“美丽的新疆”，让学生欣赏。屏幕上美丽的景色深深感染了他们。领悟到作者对葡萄沟的热爱，对祖国的热爱。学生沉浸其中时，我鼓励学生用自己擅长的方式表达他们的喜爱与赞美之情。

（这里当个小结尾就行）在交互式电子白板的辅助下，课堂是灵动的、高效的。有着激发学生的学习兴趣，营造课文所描绘的情境，增强语言文字所展现的美感，陶冶学生的性情，化解课文的难点等诸多方面发挥着“化平凡为神奇，化艰涩为易懂，化抽象为形象，化枯燥为趣味”等作用。本节课，我充分挖掘电子白板的各种功能，适时的导入图片和视频使学生形式各样的朗读课文，充分领略到葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。

篇五：《葡萄沟》说课稿

《葡萄沟》说课稿

尊敬的各位评委老师，亲爱的同学：

作者以其生动优美的语言，像我们展现了一个令人无限向往的地方。

以下是我所确定的教学目标：

知识目标：

能力目标：

情感目标：

教学重点：

通过重点词句的理解，体会葡萄沟为什么是个好地方？

教学难点：

基于本课是一篇符合儿童心理的游记式文章，利于激发儿童的童心童趣、利于创造情趣

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交融的课堂氛围。

（一）、创设情景，酝酿情

我是这样导入新课的：

兴趣是最好的老师，而玩是小孩子的天性，我就以去葡萄沟玩一玩来引起小朋友的兴趣，并巧妙将课文内容以简介的形式出示，传递着快乐学语文的信息，学生立刻投入到兴趣盎然的读书中去了。如此激情导入新课，学生的视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

（二）、初读课文，感知情

“课文里是怎样夸葡萄沟的？”

在学生初读课文，对课文有了整体感知后，我让学生说说：

引导学生找到课文的最后一段，即全文的中心句“葡萄沟真是个好地方！”在学生动情的多次朗读后，我话锋一转，提出一个统率全篇的探索性问题：“为什么说葡萄沟真是个好地方呢？找到后和你的小伙伴们说说吧！”（板书？好地方）此时学生很自然地走入文本，去寻找作者在字里行间流露的喜爱和赞美。

（三）、品读词句，领悟情

那么，从哪儿可以看出“葡萄沟真是个好地方”呢？让我们跟随着小导游走进葡萄沟去感受一下吧！通过前面问题的铺垫，孩子们已经进入了一个个性化阅读的过程，他们游历于文中自读、自悟，读后和小伙伴的合作交流。

为了更好地体会“茂密”，我以画贴的形式，让学生理解“茂密”的真正含义。

用课件把“一大串一大串”晶莹剔透、饱满欲滴的各色葡萄送到孩子们的眼前。

此时，想必大家都走累了，口渴了吧。别担心，维吾尔族的老乡们为我们准备了丰盛的瓜果宴呢。

这时，我擦去板书中的问号，补充完这一全文的中心句，结尾打上一个大大的感叹号，这时让他们再次回读作者深情赞美葡萄沟的语句，此时的他们会对葡萄的美感感悟更深，并和作者产生强烈的情感共鸣，葡萄沟确实是个好地方！

（四）、课外拓展，升华情

《新课程标准》提出，在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义感情。在老师的指引下，通过对《葡萄沟》这篇课文的理解和欣赏，学生心中自然而然涌现出对祖国大好河山的热爱之情。这时我相继提出：“是啊，我们祖国有这么美丽的地方，真让人感到骄傲！我们就请我们的学生来做做小导游，来夸一夸我们的葡萄沟。”这种角色的效应，激起学生的表达热情，让学生进行创造性的交际运用，把本节课的内容进行创造，不仅锻炼了口语，而且锻炼了学生的表达能力。

本课的板书，我采用了图文结合的方式：一串葡萄的简笔画，配上简单的文字，既是对课文的一种“再创作”，又以形式美吸引学生，符合二年级学生的审

板书:

10、葡萄沟

葡萄沟（真是个）好地方

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!

热情好客

??

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根据教学目标，我把作业设定为：

以上就是我对《葡萄沟》这篇课文的说课设计。

肯请评委老师批评指正，谢谢！

篇六：小学二年级《葡萄沟》说课稿

《葡萄沟》说课稿

一、说教材

《葡萄沟》是人教版小学语文第四册第三单元的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了葡萄沟盛产水果、葡萄园景色美丽、独特、维吾尔族老乡非常热情好客且民风淳朴等内容。

教学重难点：

二、说教法

二年级学生活泼好动，有意注意时间短，在教学过程中我们应该激发起学习兴趣，调动起积极性，学生能够主动探索学习。

教学中我们将采用以下几种方法：

1.朗读感悟法

崔峦曾说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”所以本文中我们采用多种形式的读，如：轻声自由读、情境想象读、师生互动读等。

2.读写结合法

3.主线贯穿法

阅读教学最大的弊端就是以教师的大量讲解代替学生的自主阅读。我们主张在学习一篇课文时，应该让学生自己去感知和领悟。避免肢解式的分析。因此，在教学中若能抓住一条主线贯穿全文，就能让学生对课文形成整体的感知。本文中，我们以中心句“葡萄沟真是个好地方”作为主线，让学生围绕这条主线自由表达、自由朗读。

三、说学法

基于以上教法的设计，在指导学生的学习方法上采用自主探究法、情境学习法，让学生在自主探究中进行主动学习

四、说教学过程

根据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把本课分为两个课时进行教学：第一课时的教学流程：

1.创设情境，设疑导入

2.初读课文，品味全文

3.合作讨论，识记生字

第一课时主要让学生通过合作探究学习生字，并初读课文。

下面着重介绍第二课时的教学过程（配合课件说明）：

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（一）再读课文，发现葡萄沟的“好”

在第一课时学习的基础上，让孩子轻声自由读。再次读课文，找出赞美葡萄沟的一句话——“葡萄沟真是个好地方。

（二）自由品读，感悟葡萄沟的“好”

1、解“茂密”，品味葡萄多

2、换“五光十色”，再现葡萄美

3.演“热情好客”，感受老乡好

教师通过和学生一起品味词语，帮助学生感悟文章遣词造句的妙处。

（三）模仿训练，仿写家乡特产的“好”

在总结课文内容的过程中，与学生一起回顾，抓住特点介绍家乡物产的写作方法，让孩子说一说自己熟悉的一种家乡特产。

（）有个地方叫（）。那里出产（）。

五、说作业设计：

六、说板书设计：

10、葡萄沟

水果多

好葡萄好

老乡好客

结束语：我坚信“兴趣是求知获艺的先导。”对于低年级孩子说，激发他们的学习兴趣是非常重要的。

附：片段教学：

师：刚才我们已经把课文读了一遍，谁能找出文中赞美葡萄沟的一句话？生：你找到了最后一句话：……

（板书：好）点击出示：幻灯片一“葡萄沟真是个好地方！”

师：我们一起用自己喜欢的语气来读一读吧

师：诶？都没有啊！那怎么能说它好呢？它到底好在哪里呢？请同学们默读课文

1.2.3自然段。

孩子们，你们找到了吗？

生：（兴奋地回答）找到了！

生：老师，我从第一段看出葡萄沟的好

生：我从“七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了”看

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出葡萄沟的水果很多。

师：你有补充。噢！~你觉得葡萄沟里的葡萄一定有它特别的地方。

师：是呀，你们看，这是多好的写作方法呀！作者要写葡萄沟好，就写最能代表葡萄沟的葡萄来描写。

师：刚刚，我们猜测，这葡萄一定是最特别的，最好吃的，最吸引人的，那到底是不是这样呢？请大家翻开课文仔细地找一找，这葡萄沟的葡萄到底为什么这么吸引人！

师：你是从哪里看出来的，能把你找到的句子读一读吗？

师：什么是茂密？

简笔画：看这算不算茂密不这才几片呢哦，

出示叶子2这个多了点稀稀疏疏的不算茂密

出示叶子3哇，你看，一片紧挨着一片层层叠叠几乎没有一点缝隙。

师：茂密写的是叶子，为什么你却可以感觉到葡萄的多呢？

师：你看，多会读书啊！通过自己的联想，发现了文字背后的秘密。谁能把这茂密的感觉，放到句子中，读出味道啦？。（出示第五张幻灯片叶茂密的。。

好多了

谁还想试一试？

他读的怎么样？

我们一起来读一读！（教师手势语表现语言的起伏）

真美！夏天葡萄沟枝叶如此之美，让人陶醉。

篇七：葡萄沟—说课稿

人教版二年级下册第三单元第10课

《葡萄沟》说课稿

说课人：陈培

伊宁市第十五小学

尊敬的各位老师：

大家好！今天我说课的题目是《葡萄沟》，这篇课文是人教版，二年级下册的第10课。

一、说教材分析：

《葡萄沟》是人教版小学语文第四册、第四组中的第二篇课文。本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。本课主要介绍了新疆吐鲁番葡萄沟的葡萄品种多、产量高，老乡热情好客，葡萄干颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干非常有名的特点。

二、说设计理念：

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《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

在教学的过程中，要抓住有效倾听的原则，和学生保持目光接触。设计有效的提问，对能够做到认真听讲的学生展现赞许性的点头和恰当的面部表情。

三、说教学目标：

四、说教学重难点：

（一）说教学重点：

（二）说教学难点：

五、说教法：以读为本、读中感悟

阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。

六、说学法：自主学习、合作探究

新课程引导的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。

七、说教学流程：

通过谈话“孩子们，通过上节课的学习，我们知道了咱们新疆的吐鲁番有一个盛产葡萄的地方，它是？”引出课题，并板书课题，学生跟老师一起书空，齐读课题。

（三）精度课文，读中感悟

（葡萄沟真的是个好地方吗？它好在哪里？现在我们就跟随作者一起去看看吧！）相机板书（好地方？）

指名朗读第一自然段。其他同学边听边思考：这里出产哪些水果？用横线在文中做上记号。接着，在与生的交流中出示相应的水果及句子。

设计意图：这对孩子的有效倾听这一能力进行培养，同时这也体现了一种手、脑并用的学习方式。

（过渡：这么多的水果，瓜果飘香，物产丰富，那人们最喜爱的葡萄种在什么地方呢？）看看葡萄种在哪儿？借助课件理解“梯田”。

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课文中向我们介绍了几个季节的景色？哪句是写夏天的景色，哪句是写秋天的景色？

（设计意图：学生是课堂教学的主人,是自主发展、自我构建的主体。但这不可避免地造成教师定形的教学设计与学生的主体、自主发展的冲突和矛盾。

（2）你最喜欢哪个季节的景色？

a.夏季，你看见了什么？（“茂密的枝叶??绿色的凉棚。

（看到许许多多的绿叶，像凉棚），那么我们看到的凉棚是一个还是两个还是??看到了几个凉棚？（一个个）

站在茂密的葡萄架下，你想到了什么？那茂密的枝叶预示着什么？现在是枝叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄一定会大丰收的，这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？

（设计意图：怎样让学生理解课文呢？依照老师的讲，即逐段的做繁琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读带讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不一样的。我国古代著名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

b.秋天到了，葡萄果然丰收了，老师为什么要用“果然”？快看一看课文，你从哪儿发现葡萄成熟了？（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜欢秋季啊？）

（设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。

（2）葡萄沟的葡萄是“一颗”吗？是“一串”吗？只是“一大串”吗？一步一步的让生体会“一大串一大串”的含义，并同时将准备的各种颜色的、不同大小的葡萄串儿卡片展示出来，在逐层的理解中相

小结：这葡萄串儿这么大、数量多，颜色多，种类多，而且还个个水灵灵的，像一颗颗玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美的读一读。

（3）我们好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鲜的葡萄，好好的吃个痛快，看，新疆的老乡来了！（老师带着新疆的小花帽扮演维吾尔族老乡。

（尽情的吃吧，——来来来，欢迎你们来到吐鲁番的葡萄沟，快来尝尝我们这里的葡萄吧！

吃好了再带走些给你的爸爸妈妈们尝尝??）——谢谢你们，我要把这么色香味美的葡萄吃个够！

（4）朗读

多么好客的老乡，赶紧夸夸老乡吧！（带着感情朗读）

3.学习第三自然段

（阴房是用泥土砌成的一个有许许多多方孔的四四方方的房子。

（2）观察品尝葡萄干

（设计意图：从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类

生活的浓缩。学科之间的相互渗透，是现代课程改革的趋势。

窦桂梅葡萄沟说课稿(共7篇)

（读出自豪）

2.班里维吾尔小朋友即兴舞蹈，让学生再次感受维吾尔这个民族的热情，感受新疆的美，祖国的美！

（六）写字指导

（1）教师引导学生发现规律。“双胞胎”：蜜—密（形似）。

（4）生练写，同桌互评，师指导评价后生自主练习“蜜”（在此过程，师强调写字技巧和双姿）

（设计意图：学生自主观察发现书写规律，临摹仿写，使教师的相机指导有的放矢。评价交流，激发了学生写好字的兴趣。

（七）作业设计

必做题

2、有感情地朗读课文。

选做题

2、请同学搜集自己感兴趣的新疆小吃、特产、风俗、旅游胜地等资料，并尝试以导游的身份为大家介绍。

（设计意图：必做题设计的是一些语文基础知识的内容，要求学生必须掌握。选做题中，有一定难度，学生可以根据自己的学习水平和学习兴趣来选择一样完成。

（八）板书设计

葡萄老乡葡萄干

10葡萄沟（真是个）好地方？！

（五光十色）（热情好客）（色鲜味甜）

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