幼儿园课程理论与实践期末复习重点

幼儿园课程理论与实践期末复习重点

第一章 幼儿园课程概述

【知识点提示】课程概述；幼儿园课程概述 【重、难点提示】幼儿园课程概述

第一节 课程概述

一、课程的定义

课程即科目；课程即学习者的经验；课程即学习计划；课程即各种活动（社会文化在生产，社会改造）；课程即预期的目标和结果。

二、课程理论

幼儿园课程类型：显性课程与隐性课程。

第二节 幼儿园课程概述

? 幼儿园课程定义（名词解释必考）

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

一、幼儿园课程的特点

1.基础性、启蒙性 2.全面性、生动性 3.整合性

4.活动性与直接经验性 5.潜在性

二、幼儿园课程的要素

动态：目标—内容选择—组织—实施—评价 静态：目标—内容—实施—评价

第二章 幼儿园课程的基础

【知识点提示】幼儿园课程的心理学基础；幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础

【重、难点提示】幼儿园课程的哲学基础；幼儿园课程的社会学基础

第一节 幼儿园课程的心理学基础

一、心理学流派与幼儿园课程 维果茨基—“最近发展区” 二、心理学对幼儿园课程的影响

第二节 幼儿园课程的哲学基础

一、经济与幼儿园课程 二、政治与幼儿园课程 三、文化与幼儿园课程

第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动（略）

【知识点提示】游戏与幼儿园课程中的游戏活动；教学与幼儿园课程中的教学活动；幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合

【重、难点提示】幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合；幼儿园课程中游戏与教学的优化结合

第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动

一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 二、游戏在学前教育实践中的地位 三、在学前教育实践中对游戏的界定

第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动

一、在学前教育实践中对教学的界定

二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究

第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合

一、游戏与教学的关系 二、游戏与教学的结合

三、实现游戏与教学的最优化结合

第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化结合

一、幼儿园教育活动的选择和组合

二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合

第四章 幼儿园课程的编制 第一节 幼儿园课程编制模式

一、目标模式—泰勒

特点：1.以明确而具体的行为目标作为课程设计的核心，目标是课程设计的起点，是教育活动的终点，这些行为往往是显而易见的外在表现。2.这种模式意在控制，追求效率。

细化的七步：诊断需要—形成具体目标—选择内容—组织内容—选择教学活动—组织教学活动

教育原理：1.确定教育目标（1）“三个来源”：A.对学习者的研究B.对当代生活的研究C.学科专家的建议 2.选择学习经验

3.组织学习经验：连续性，顺序性，整合性。 优点 缺点

二、过程模式—斯坦豪斯 1．学习不是直线的过程。

2．教育是一个过程。 3．教育是经验的改造。

4．教师是课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。 5．形成性评价是改进课程、提高教育质量的有效途径。

6．目标是重要的，课程应该确定的是“一般性的目标”或“总目的”。 过程模式的优点表现为：强调课程的弹性、灵活性；重视课程实施过程；积极发挥教师和儿童在课程中的主动性、创造性。

其不足则主要在于：(1)目标的作用相对被忽视。由于没有相对明确的评价标准，设计实施和评价过程带有一定的主观性，操作起来比较困难；(2)对教师的素质要求极高，教师应能领会和把握课程所要实现的价值的核心，并灵活自如地利用各种教育资源引导儿童的学习，否则教育的效果就难以保证。 三、实践模式 四、批判模式

第二节 幼儿园课程目标

一、教育目的和课程目标——从一般到具体 二、幼儿园课程目标的取向及其表述 取向： 普通性目标 行为目标 生成性目标 表现性目标

表述：

确定目标表述角度：1.幼儿的角度；2.教师的角度

确定目标表述性质：有一些行为化概念，切忌目标太过空泛。 三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 四、幼儿园课程编制中目标的设置 依据

对幼儿的研究；对当代生活的研究；对学科知识的研究。

第三节 幼儿园课程内容

一、幼儿园课程内容的取向 二、幼儿园课程内容选择的原理 课程内容选择的原则 一，目的性原则

课程内容是实现课程目标的手段，内容必须紧紧围绕目标来选择。 “全面、优先” 二，适宜性原则

一是要适应需要，二是要促进发展。 掌握不同年龄段孩子的一般特点； 要精心观察现实中的每一个幼儿 三，生活化原则

幼儿的学习特点是以无意学习为主，我们能看到较明显的表现就是儿童很在意自己的生活，有生活就有学习。尽量选择与幼儿生活相关的内容，不能舍近求远。

长的教育价值观反应一所幼儿园基本的办学思路。

幼儿教师：评价目的是了解幼儿发展的水平，发现课程的优点与不足，改进课程，促进幼儿发展。

以教师为主体的评价是幼儿园课程评价的核心 幼儿：要发挥儿童评价主体的作用 1，开展具体性的自我评价

幼儿评价教育的内在准则是他们自身的自身的需要和兴趣。他们主要是“通过自己自己的行为反应和发展变化来发表对课程的看法。” 2，引导儿童互评

儿童在互评的过程中，也表现出两个特征：对同伴的评价趋向于成人对他的评价；评价同伴的客观性比评价自己的客观性高。要引导幼儿形成一种正确的评价。

家长：家长的积极参与，推动者发展评价的实施 他们对课程的评价反应着幼儿园对家长需求的满足状况。 二、幼儿园课程评价的客体

?评价客体即评价对象，其主要内涵是指评价的内容和范围。 ?大致分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价 （一）课程方案评价

主要是指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用和推广 （二）实施过程评价

?实施过程评价主要包括：了解幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程度、情绪等）；教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管理方式、教育机制和技巧等）；师生互动的质量；学习环境（条件和利用方式等）

（三）课程效果评价

?是一种终结性评价，它是对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化作分析和评判。

?课程效果要同时关注隐形的显性的两方面。 三、评价标准和指标 ?1，课程评价标准的意义 ?导向作用 ?诊断作用

?规范与改进教育的作用 ?2，评价的指标

?指标是评价的维度或内容（项目），标准时评价的依据，是评价维度应该达到的水平。 二、幼儿园课程评价的取向 三、幼儿园课程评价的类型 四、幼儿园课程评价的模式 幼儿园课程评价的主要模式

?评价模式是在一定的理论指导下，对评价的概念、基本范围、内容、过程和程序的规定

一、目标达成评价模式 是美国课程专家泰勒提出来的 大致可以分为七个步骤：1，确定目标

2，根据行为和内容界定目标；3，确定使用目标的情境；4，设计呈现情境的方式；5，设计获得记录的方式；6，确定评价时使用的计量单位；7，设计获得代表性样本的手段 局限：

?一，该模式关注结果，忽略了课程实施过程的复杂性和多样性。 ?二，强调评价工具手段的客观性和可操作性，缺乏对课程目标价值判断的合理性的关注。

?三，该模式忽略了对于课程实施过程中产生的一些非预期目标的评鉴。

二、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

?该模式是美国评价学者斯塔弗尔比姆提出来的

?该模式把评价看做一种决策过程，决策过程由背景评价、输入评价、

过程评价和成果评价几个环节构成。

?背景评价是为计划决策服务的，注重提供确定目标计划的依据。 ?输入评价在本质上是为计划、方案的可行性评价

?过程评价是为执行决策服务，他是对计划实施的全过程进行持续的

检查和评价，以便及时为计划提供反馈信息，促使计划朝预定目标方向实施。

?成果评价注重对假话执行后的成果的测量、解释和判断，为循环评

价服务。

?注重全程的评价

三、外观评价模式

?这个模式是由心理学家斯塔克提出来的。

?该模式主张评价应该同时具备描述和判断两种功能。

?该模式要求评价者既要对前提因素、过程因素、结果因素进行详尽的描述，又要作出适宜的判断，才能对课程作出全面的评价。 ?外观评价模式可以较为完整系统的考察被评价对象的全景，运用范围较广，但难以排除观察者主观因素的作用，会影响评价的客观性和准确性。 四、差距评价模式

是由普罗弗斯提出的。差距评价模式旨在课程计划的标准与课程实际运行状况之间的差距，以此作为改进课程的依据。 第一阶段是设计阶段 第二阶段是安置阶段 第三阶段是过程阶段 第四阶段是产出阶段

第五阶段是成本—效益分析阶段 P125

五、幼儿园课程评价的原则及过程 第三节 幼儿园课程评价的原则及过程 一、幼儿园课程评价的基本原则

（一）从课程评价的目的看 1，评价应有利于改进与发展课程 2，评价应有利于促进幼儿的发展 （二）从评价的主体看 1，应以教师自评为主 2，重视家长的参与 3，要鼓励幼儿参与评价过程 （三）从评价的过程和方法看 ?1，评价过程应客观、真实、自然 ?2，定性评价与定量评价相结合 ?（四）从评价的结果看 ?1，正确的看待评价结果 ?2，切实发挥评价结果的作用 幼儿园课程评价的过程 二、 （一）评价方案制定阶段 ?1，确定目的及评价内容 ?2，确定评价的程序、指标及标准 ?3，选择评价方法

?4，确定评价人员的分工及合作 ?5，撰写评价方案

?6，对参与评价的人员进行培训 （二）评价方案实施阶段

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/00xf.html