班主任学习材料（一）

二月份班主任学习材料

为配合五好系列活动即“好家风?好校风?好学风?好班风?好未来”，尤其是3月-6月的“家长讲坛”活动，特组织大家学习“一句感悟”“一篇文章”，希望对各位班主任有所帮助。

一句话的感悟：

初级班主任是《西游记》，处处降妖除魔，但不一定成佛反倒有可能被妖怪吃了；中级班主任是《水浒传》，懂得了阶段目标和目标的线性贯穿，一路狂奔最后却是一场雄心空梦；高级班主任是《三国演义》，做一个刘备，用一群诸葛亮，累死诸葛亮还让他感激涕零，用人而不亲为，隐退却能做大事；顶级班主任是《红楼梦》，表面空空而来空空而去，实际上每个细节都内容丰满，无为而有为，方为大教育。

一篇文章的学习：

班主任如何“借力”

关键理念：一个班主任懂得放低自己，调动各方的力量为教育服务，才能使教育效果最大化，才能使自己的班级轻松而充满活力，才能使孩子们的发展渠道广而视界宽。

一、用别人的水浇自己的田

善于努力的执行者远不如善于借力的执行者。

l，一个教师只有智慧地借取别人的力量，才能更好地达成教育目标。而把自己抬

得越高的人，往往会越被动，甚至还会因自己的教育行为而给孩子造成伤害。 2，现在孩子越来越难教，越来越难管，其实，很多时候不是孩子变得”难”管了，而是教育者跟不上时代步伐了。

3，教师千万不能再以所谓的“主导”高高在上做教育了，必须放低身姿向多方借力。这不是一个孤胆英雄的时代，也不是卡教师可用敬业就可取代教育现实面前自我无力的时代，须懂得借力，健才能做真教育。 二、班主任为什么没有家长朋友

1.为什么本来是是家校合作的平台却成了家长的恐惧之所呢？

?家长会上班主任滔滔不绝，科任老师轮番上阵，家长只好来做小学生。这是典型的“学校教育本位”、“教师教育本位”思想在作怪。试想想，真的每个家长都不懂教育吗？您真的就比家长懂得多吗？ ?好孩子大家表扬，后进者委婉批评，学生分三六九等；?形式多种多样，内容“五彩缤纷”，广告效应大于实际效果或内容等于班会。

家长会不是把家长叫来家受教育老师们需要明白，每个家长来参加家长会，他们是有一定的心理期待的，这个心理期待如果你不明白了，怎么可能让家长爱上家长会呢？（这个心理期待还真难以弄明白啊！很多时候都是知人知面难知心，但有一点肯定不会错的，就是每个家长一定希望自己的孩子在学校里受到良好的教育。真是这一点，应该没有哪位家长成心和班主任老师对着干的。）

2.现代化的沟通工具给家校沟通带来了很多方便，可是如果运用不当或者不能体会家长的心理，往往会适得其反，得不偿失。（电话、手机、QQ等让地球变成了平的，可是却让人心与人心越来越远。）

3.班主任为什么不能做做小学生，就不能听听家长的讲述呢？如果家长在交流中能够从被动的聆听着转化为主动讲述者，甚至是解决方案的提出者，他们是不是被尊重的感觉，是不是更愿意为孩子、为班级、为班主任付出呢？ 三、四招让班主任和家长成为“铁哥们”

和家长交流要把握一个最基本的底线，那就是“没有一个家长是不愿意味自己的孩子和孩子的班级付出的”。关键是班主任有没有给家长一个出力的机会，有没有让家长有一个合适的身份。（身份！名不正言不顺嘛，我在“每周邀请家长访问班级”的活动中，家长们对班级发展对班级问题总是有保留地说了一点，或什么也不说。为什么呢？可能我的这项活动中没有给家长一个合适的身份，导致了他们对班级教育不好说些什么。正如奥奇的妈妈说：“我怎能对班级上课说些什么呢？至多也只能看看自己的孩子是否在认真听课，对其他不听课的孩子提出一点善意的建议。”）

1.一个真正的老师，是应该拥有一颗教育心的。如果和家长交朋友，就一定要让家长感受到你这颗教育心。这是家校沟通的基石，这是和家长交朋友的原点。 2.交流场所变了，家长和老师的交流心理也就产生了变化。

（转换家校身份！在实践中，我是请家长来办公室里商谈，现在想想，确实不是一个和家长交谈很好的场所，在这办公室的“场”里，我们之间的交流很多时候总是离不开成绩等等，总是越不过老师和家长的隔阂。虽然有的时候也是家长在讲，我做一个聆听着，可是最后还是落实到，老师一定有办法，因为在老师的办公室里，你的地盘啊，当然你做主哦！可是很多问题，在我的层面上，我是无法解决的，问题变成了无解。若换个场所，可能情况就有可能截然不同了。）

一个真心做教育的班主任，哪怕你心里是有谱儿的，也应该拿到家长会上让家长参与讨论，毕竟一个人的智慧是有限的。身份转换后，交流什么呢？ ★摆出班级困难★提出个案★让家长提供解决方案

把班级的诸多事务交给家长，可以让家长切身体会到班级发展的步骤、方向，他

们这种班级事务的策划者、参与者的主人翁身份是我们当下的教育所缺少的，而恰恰又是非常非常重要的。

3.家长为班级出力量有前提的，那就是：你这个班主任放低了自己身份，给家长以班级主人翁的身份；班主任放下了教师的身份，和家长成了朋友。

（现在学生家长和一些同事是同学、同村等，在平时生活中就是朋友，关系比较好。这样的孩子在班级里是不是更容易教育呢？学习上是否会更成功呢？虽然这两个问题不一定能够得到肯定回答，但是老师在这个班级里的教育活动和一些班级事务处理上确实容易开展多了。由此可见，本书中观点的科学性，我们在班级教育中，应该把家长高位地拉到班级里来。） 4.创设舞台

?班会课的召开，无论是形式和内容，都有不少家长参与了进来，从而小教室成了大世界?向家长借力，形式可以多样，机会可以创造。评语协商方式（依然记忆犹新的是那次，我邀请金的爸爸参加班会课，并请他在班会课上做了主题讲座，讲座时他流下那激动的眼泪。有句话，男儿有泪不轻流。何况是同学家长在班会课上，演讲时，对着同学的面呢！

事情经过是这样的，我班家长会经过一次仅有14为家长参加的失败后，我反复思考，寻找缘由，因为原来的家长会，学生不愿意开，家长也不愿意开，这样学生一面阻断了信息，另一方面家长听到后，立刻置之脑后。经过思考后，我把这个开家长会的组织筹划等都交给了孩子们，由孩子们自己确定家长形式，家长会的主题内容，家长会程序以及邀请家长参加。这样家长会变成了班级一项大的活动，很多孩子非常积极地筹备，也把自己精心准备告诉了家长，要家长务必参加。家长也抱着看看自己孩子的精彩的心理，期待参加。在这样的背景下，我班这次家长超越了以往，以一种成功的形式展现在家长们的眼前。但也有不足，班级老师和校领导，

同学们邀请后，都以种种理由推却了。所以产生的推动力并没有计划中大，一热之后，也就冷却了。

但是可喜之处，就是引来了金的爸爸那场精彩的讲座。金在心语本中说：“回家后，爸爸对自己没能在家长会上讲话和金没有在家长会出镜感到很遗憾。”由于家长会只用了两节课时间，有不少家长没有机会交流下自己的教育方法。获知金的情况后，我马上找金询问，了解到详细情况后。我对金说：“邀请你爸爸参加班会课，他愿意不？”金觉得应该愿意，然后我写了一封邀请信，让金带回家。然后就出现了班会课上精彩一幕。金爸爸的演讲在空间日志中。我的这些做法，没有本书要求的持续性和系统性，仅仅因偶尔的一个契机，开展了某一次活动，在班级里如能够形成长效的成惯例一样，家长参加班级教育，为班级教育出谋划策，我想班级孩子们的前途将会更加光明。）

?人都有亮点容易被感动：一是失落时送来关爱，二是放弃时伸出的援手。 （这不仅仅是老师教育学生的方法，也是我要学习的啊，生活中做人必要的。） 四、“五人” 策略团结你的科任老师

一个班主任如果不能让你的科任老师对班级有一种认同感，不能让科任老师做班级的主人，你就不是一个成功的班主任。（科任老师对班级的认同，视班级是自己的班级，班主任的工作真的能起到作用吗？没有实惠，仅靠班主任暖人心的话语，能起到多大作用呢？我想这可能与学校校风以及老师个人有很大关系。例如，开学报名登记、理书、发书等一些事务，我校落实到班主任和中层，因为学校没有给予参与老师任何实惠，以至于现在就变成了某一位负责老师个人的事情了，谁负责谁“倒霉”了，多做了很多事情，还落了骂名。在班级工作也一样，学校层面上让老师们见不到希望，班主任的工作又能给老师们多大希望呢？又能给老师们带来多大的实惠呢？班主任工作得当，一个班级老师一起工作的和谐，就很不错了。）如果

说借力家长是最重要的借力的话，那么借力科任老师就是最直接的需要。 ▲做个明白人

1.班主任对自己将要开展的工作项目要把握好节奏，要有预期的蓝图。要给科任老师传递一种感觉——跟我走，有好果子吃。让科任老师感觉这么走下去有现实的实惠，这是班主任团结科任教师的现实基础。

（我不知道本书这里的“现实的实惠”指的是什么？是教育成果？是教学成绩？是获得学生、家长的尊重？是校长的表扬？是经济上实惠？还是内心里的满足？） 2.我在构建班级委员会的时候，就把班级委员会的优势以及班级委员会构建的目的向科任老师做了比较详细介绍。

（想让科任老师认同，一定要让科任老师清楚您的做法和意图。向科任老师问策，即是对他们的尊重。哪怕自己很有谱，也应该和科任老师讨论。对科任老师提出的建议，也要适当融合采纳，并注意说明这是某某老师的建议。） ▲做个“让位”人

让位不是真的把班主任的职位让给科任老师，而是指别把自己放在班级的中心位置，而是放在服务者的位置上。给科任老师一种身份的归宿感——“这个班级我很重要，因为每一项政策我都参与制定，每一个步骤我都了如指掌。”这种身份归宿感是调动科任老师参与班级培育的情感动因。 ▲做个“泥人”

“泥人”不是随便让人捏的人，而是能够在学生和科任教师之间以及家长和科任教师之间，领导和科任教师之间充分借力，甚至学会“和点稀泥”的人。赞美科任教师：在学生面前，借家长口赞美??借科任教师之口，影响班级日常规范。 ▲做个有心人

所谓“有心人”，就是班主任心里要有科任教师，要为科任教师做一些力所能及的

事情。

▲做个有主见的人

科任教师参与班级的培育，但科任教师很难决策班级发展的路径；科任教师支持班主任的作为，但科任教师很难指引班级发展的方向。因此，一个有思想、有规划、有系统的班主任在选择策略时可以有弹性，但在趋向目标时需要坚持的。 只要处理好和科任教师之间的关系，把握好度和节奏、策略，那么你将是大有可为的班主任。自然，班级孩子的情商、智商发展之后，你的班级也将会是大有可为了。 （在与科任教师关系中，一定要淡化班主任在班级教育中核心地位，建立班级教师共同体，特别现在绩效工资制度下，班主任的津贴从教师绩效工资中发，而绩效工资又是将每一位老师的工资的一部分——绩效那部分，拿出来放在一起，再根据考核发放教师的绩效工资。班主任津贴这一块是硬性要求，是教师绩效一大块，在很多学校也是教师绩效工资差异的最主要构成。因此在科任教师心中难免，会产生既然班主任拿了钱，就应该多干事情。所以班主任在工作是更需要顾及到科任教师的情感，对科任教师多用赏识，在班级教师共同体中，充当好“五人”角色，团结教师，推动班级教育向各方面借力，走上良性发展之路。） 五、让领导成为你的“棋子”

1.学校领导由于身份特殊，他们所说的每一句话、所做的每一件事往往都会对学生产生极大影响。

2.可向领导隐性借力，还可以向领导显性借力。班级活动中请领导出场，并发表演讲。

（将自己的活动计划和目的向领导详细汇报，争取赢得领导支持。每次活动邀请领导之前，要与领导通通气，让领导在来之前，应经清楚地知道这是一次什么活动，准备好演讲主题。这是对领导的尊重，也是为了更好地向领导借力。）

六、创设更广阔的借力平台

教育，不是点的工作，也不是面的工作，而是一种立体工作。 班级报纸——《翠园东晓》，报纸栏目： ☆班主任随笔

孩子们越来越生活在自我的世界里，很多时候谈话根本不会进入孩子的内心，而书面的交流却是打开孩子心门的一把很好的钥匙。 ☆班务速递

将近期班级发生的事情，以通讯报道的形式向外界介绍。 ☆向您汇报

以一句话新闻形式向外界传达班级事务，同时营造文化氛围，引导班风建设。 ☆班级之星

挖掘班级优秀人物形象，让家长、学生和领导广泛知晓。即使这些孩子并没有达到介绍里所说的完美，甚至还有不小差距。但这个形象一旦推介出来，对被介绍的学生来说，这就成了他前进的方向。而被介绍这一行为本身，对学生来说就是莫大的鼓励，毕竟她会因为这份报纸而一下子“闻名”了。 ☆班级轶事

它是整个报纸最重要和最有效的一个栏目。让学生用自己的眼睛发现班级中美的故事，用笔记录下来，用形象影响形象，用行为优化行为。

教育一旦与活生生的生活相结合，一旦与学生的亲身感受相结合，就会产生极大的效果。让生活本身教育学生，有时要比千言万语有用多了。

（关于办班级报纸，我一直认为很耗时，班主任班级教育工作，加上教学任务，以无法分身为理由，将它拒之门外。虽然在2007年我就接触过班级报纸，感叹它的教育魅力。这学期，我在化学课上，布置小报作业、绘本作业、创想作业，表格作

业、树形图作业等，发现孩子们完全可以在有限的时间里，制作出自己的作品，有些作品还非常卓越。由此，班主任在班级里动员学生自主办一份班报，这也是并不太难的。暑假，在郑州和西安木槿树老师的交流，她也谈到了班报的使用，班报对孩子的全面的锻炼，对班级的成功引导，是班主任班级教育工作重要工具。我们还可以将班报制成电子版，在博客、空间、QQ群里宣传，即使家长身在千里之外务工，只要他想关心班级孩子的成长，也立刻可以从班报中了解。）

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