2009年福建省生物学科初中学业考试评价报告

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生物学科评价组

为贯彻教育部和省教育厅关于义务教育课程改革、学业考试和高中招生制度改革等各项文件的精神，今年各设区市对生物学科学业考试继续进行了有益的探索，积累了更为丰富的经验。按省教育厅的要求，我们组织了部分教师对各设区市2009年生物学科学业初中考试进行评价。

本评价所使用的素材是各设区市报送的，具体如下：

本评价的依据是：国家教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（下文简称《课程标准》）、福建省教育厅颁布的《2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》（下文简称《考试大纲》）。

本评价的原则是：结合各设区市实际情况并体现基础性、思想性、导向性、客观性、科学性、公平性和创新性。

一、考试命题过程管理

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说明：各设区市的命题人员绝大部分具备命题资格，命题的天数安排合理；大部分设区市审题制度能得到保证，仅龙岩市没有审题人员。

2．命题依据

各设区市命题依据基本上是一致的，但从当地的实际出发，又有所不同，现分述于下： 福州市：《全日制义务教育生物课程标准》《、2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》。 厦门市：《全日制义务教育生物课程标准》《、2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》、厦门市初中生物课改中心组研制下发的“课标解读”材料、《义务教育课程标准实验教科书》（人教版教材全四册）。

宁德市：《全日制义务教育生物课程标准》《、2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》。 莆田市：《全日制义务教育生物课程标准》《、2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》、冀少版教材。

泉州市：《全日制义务教育生物课程标准》、《2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》与《2009年泉州市初中毕业升学考试生物科考试说明》。

漳州市：《全日制义务教育生物课程标准》、《2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》和《2009年漳州市普通初中毕业考试和高中阶段招生考试大纲》。

龙岩市：《全日制义务教育生物课程标准》《、2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》。 三明市：《全日制义务教育生物课程标准》《、2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》。 南平市：《全日制义务教育生物课程标准》、《2009年福建省初中学业考试生物学科考试大纲》与《2009年南平市生物科考试说明》。

3．全省试卷的整体分析

通过对全省试卷的结构、试题的科学性和思想性、题型组成、知识点分布和贯彻新课程理念等五个维度进行分析，今年各设区市的试卷较往年突出的特点有：试卷编排更加美观、简洁、布局合理、图文并茂，特别是福州卷、漳州卷，文字简洁便于学生阅读，图片设置直观明晰，有利于学生理解；参考答案的设置正确，赋分科学合理，且在试卷中清晰标注；试卷中不乏对考生的人文关怀，鼓励和提醒话语的设置让试卷卷面更加友好。其次，试题的科学性问题得到了普遍的重视，各地在命制试题时，加强了对试题的打磨，仅个别地市出现部分科学性错误；各地试卷中均未发现思想性问题。再次，各地试卷的题型组成多样，如常见的题型设置有选择题、填空题、连线题、识图题和分析题等等，并出现了部分新的试题样式，这有利于学生答题思维的转换，增加答题的兴趣。第四，在知识点的分布上，除了厦门卷首次尝试考查四册内容外，其他设区市试卷的考查点均覆盖四册各主要知识点，特别是2009年的《考试大纲》中增加的考查内容（均有很好的体现），较好地考查学生对主干知识的理解和掌握的情况，其中，尤其是福州卷、三明卷、南平卷、漳州卷等试卷落实较好。最后，各设区市试题都较好的贯彻了新课程“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的理念，重视考查学生对科学、技术与社会的互相关系的

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理解，考查学生获取信息和分析信息的能力，以及运用所学的生物学知识分析和解决现实问题的能力；加强对学生健康生活习惯和良好科学态度的培养，在一定程度上重视学生在能力、情感、态度和价值观方面的发展情况。这对有效地引导教师的教学行为，促进学生均衡发展，推进课程改革起到积极的导向作用。

此外，各设区市试卷均注意按照《考试大纲》命题，超纲考题的数量较少，仅个别设区市较多。命题水平和质量也有不同程度的提高，注意设置开放性试题，积极地引导学生的创新意识，并能关注到不同层次的学生；试题关注初中和高中衔接的问题，关注学生的可持续发展。

二、试卷的形式和考试结果分析

1．试卷的形式分析

（1）各设区市试卷的考试性质、时间、形式、题量、总分及卷面情况：

说明：从上表可以看出：

① 大部分设区市的试卷，题量均控制在35～40小题的合理范围内，且相比2008年试卷均有小幅度的题量下降。

②各设区市的试卷长度均为6码，图文并茂；多数试卷阅读量控制在4000字以下，答题量控制在200字左右，便于学生理解作答；泉州卷的题量达49题，阅读量过大，且答题量达280字，留给学生思考和解答的时间相对较紧张。

（2）各市试卷的题型及所占分值：

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说明：大部分设区市的试卷都能按照《考试大纲》的要求，做到选择题与非选择题各占50%（仅有泉州卷选择题为40题，每题分值为1分；莆田卷选择题为30题，每题分值为2分）。非选择题部分题型多样，分值设置较合理。

说明：从各卷的考查结果来看，除泉州外，其他设区市试卷的难度值没有达到0.8，南平卷难度过大，难度值只有0.67。与去年相比，漳州市、三明市的及格率有显著提高，厦门市、龙岩市、南平市、莆田市的及格率有大幅的下降。其他地区的及格率升降幅均较小。莆田市今年报送的数据仍为抽样数据，抽样数量为1000份。

考试成绩能够较客观地反映学生学业水平和各设区市教学实际状况，较好地把握《课程标准》的要求，对教学起了积极的导向作用。各设区市的试卷中易、中、难的试题分数比例基本符合《考试大纲》的要求。从各设区市考试实际的结果分析及教研员反馈的情况看，高分数段学生主要集中于市区学校和部分县级重点中学，各级各类学校间、考生间的差距大，一定程度上反映出教学态度、学习态度和教育资源的不平衡。特别是农村中学仍然存在初中生物教师专业化程度偏低的问题，大部分学校的初中部生物教师紧缺或由非专业教师任教的现象仍较严重，必然在一定程度

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上影响生物教学质量。

三、试卷内容分析 1．试题命制的主要优点

总体上看，各设区市试卷基本能够按照《课程标准》及《考试大纲》为命题依据，体现学业考试的性质和新课程改革的理念。有利于社会、学校和学生的稳定，使教师、学生和家长进一步加深对新课程改革的理解。各设区市试卷中均设置了对学生进行科学探究能力考查的试题，尝试让学生在考场上完成探究过程；各设区市试卷中都有部分考题紧贴学生的生活、学习实际，通过学生熟悉的情境，考查学生的生物学科知识；各设区市还能及时的抓住当今社会的热点问题进行命题，如H1N1等题材成为今年中考命题的热点，但是题型较单一，希望命题教师能在题型设计上能有所突破。各设区市均能引导学生关注社会、关注生活，在一定程度上加强学生的责任感。具体优点如下：

⑴试题的情景创设简洁明了，内容贴近学生自身实际，让学生有认同感，采用新颖的试题呈现方式和灵活的提问方式，让学生能够很快进入试题创设的情境，例如福州卷的第31题，漳州卷的第22题、第29题等。

例1．（福州卷第31题）

本题采用第一人称“我”的形式来叙述，行文亲切、新颖，仿佛就是与“我”自身对话，答题时容易让学生产生愉悦感和成功感。试题综合考查了有关人体生理的基本知识，不仅考点丰富，还渗透了热爱生命的情感教育，体现了人文素质的培养。

（2）注意引导学生健康生活方式的养成，试题设置探究情境，让学生在答题的过程中得到情感态度价值观上深刻的教育，也体现生物学科知识在指导健康生活方面的重要价值。例如福州

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卷的第32题等。

例2．（福州卷第32题）

本题紧扣现实生活情境，结合部分学生沉溺于电脑游戏这一不良现象，设置了“电脑辐射”对大鼠的生长与发育的影响的问题探究。能在考查学生的读题(图)能力、分析能力、推理能力的同时，让学生通过答题的过程得到情感态度价值观的教育。

⑶注意引导学生关注与生物学有关的社会问题、环境问题和可持续发展理念等内容，增强社会责任感和参与意识，体现生物学科的特殊教育功能，引导学生运用知识，不断提高知识的迁移能力。今年各设区市的试卷均有H1N1的相关内容，考点大致相同，例如龙岩卷的第38题等。 例3．（龙岩卷第38题） 38．（4分）甲型H1N1流感是一种具有高度传染性的急性呼吸道疾病。2009年3月，墨西哥和美国等国先后发生甲型H1N1流感后，甲型H1N1流感疫情开始在世界范围内流行。

（1）从结构上看，甲型H1N1流感病毒是一种没有 结构的生物。

（2）甲型H1N1流感的流行必须同时具备三个基本环节，甲型H1N1流感患者属于其中的 。

（3）日常生活中预防甲型H1N1流感，应该勤洗手，并彻底洗净；与病人密切接触者应戴医用口罩。同时，保持良好的健康习惯，包括睡眠充足、吃有营养的食物、多锻炼身体等。从预防传染病的角度看，上述做法的主要目的分别是 和 。

本题考查了病毒结构、传染性疾病的三个基本环节和预防传染病等方面的知识，难度值0.60，区分度0.80。本题引导学生关注生活，关注社会时事，利用所学的知识去解决生活中的问题。体现了新课程所倡导的“生活中的生物学”理念。激发学生的学习兴趣，培养了学生学以致

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用的能力。

⑷注意在试题中融入乡情内容，彰显地方特色。各设区市试卷均能结合地方的热点新闻、生产生活实际等情境进行命题，使试卷散发浓厚的乡土气息，促使学生对家乡产生亲近感、真实感和自豪感。例如漳州卷的第32题等。

例4．（漳州卷第32题）

本题对地方特色信息的采集较为合理，能将这些信息有机的融入到试题中去，避免了“穿靴戴帽”式的命制方式，具有一定的综合性，且具备一定的区分度。

⑸注意适当关注学科之间的渗透，有利于学生的全面发展。如运用图解、表格、数学上的曲线和诗句、民谚等考查学生认识和利用图表与数据的能力、解读和利用资料与信息的能力，培养学生用不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果的能力。例如三明卷的第30题，莆田卷的第12题，漳州卷的第27题等。

例5.（三明卷第30题）

30.（4分）研究者对某池塘中部分生物摄取的食物成分进行分析，并将结果记录在下表中。请回答下列问题

（1）表中的生物属于生产者的是 。 （2）该池塘生态系统中的生物部分除生产者和消

费者外，还应该包括 。

（3）根据表中的信息写一条食物链 。 （4）该池塘受到汞污染，表中体内汞含量最高的生物是 。

本题考查学生生态系统的知识，难度值为0.82，题目设置上将学生习以为常的食物链进行了合理的变化，利用表格考查学生处理信息的能力，而且难度不高，学生思维只要稍加转变足以达到试题要求。

⑹注意增强考查考生对知识结构体系的整体把握能力。各设区市试卷对知识综合性的考查方面进行了积极的探索，考查知识间的横向联系，促使学生对所学知识进行适当的重组与整合、理解运用。例如南平卷的第30题，泉州卷的第41题等。 例6.（南平卷第30题）

30.闽北盛产柑桔，你了解有关柑桔的生物学知识吗？请回答：

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（1）没有完全成熟的柑桔吃起来有较明显的酸味，这些带酸味的物质主要存在于柑桔果肉细胞的 。柑桔果肉属于 组织。

（2）你能想象一棵柑桔树上结出三种不同口味的柑桔吗？这是利用了植物营养繁殖中的技术。

（3）在植物分类学上，柑桔属于 （填“裸子”或“被子”）植物。

（4）每年柑桔树开花时，李大爷在柑桔园里放养蜜蜂。此举除了采蜜的目的外，对于柑桔树的意义是 。

A. 延长花期

B. 帮助花传粉 D. 刺激幼柑桔快速长大

C. 帮助消灭病虫害

（5）“橘生淮南则为桔，生淮北则为枳”，柑桔适宜在南方栽种。你认为影响柑橘分布的最主．要非生物因素是 。

本题以学生熟知的柑桔作为背景材料，涵盖了生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物的生殖、生物的多样性这五个专题的知识，难度值为0.54，区分度为0.66。本题跨越七、八年级的教材，是一道综合性较强的题目，但又不是偏题、难题、怪题，衔接自然，进一步加深学生对知识的理解，培养学生对知识的综合、梳理、表达等方面的能力。

⑺注意通过实验考核题来鉴别学生是否真正做过实验，学生只有做过实验才能顺利的解答题目，这有利于纠正目前有的学校不开设实验课，由教师讲实验，学生背实验的不良状况。通过图示的方式来考查学生的实验能力也是值得推广的，例如厦门卷的第19题。

例7.（厦门卷第19题）

19.在验证“绿叶在光下制造淀粉”实验中，能快速、安全脱去叶片中叶绿素的正确装置是

本题考查了实验操作过程中的关键步骤，难度值为 0.51，区分度为0.36。这个实验学生是否做过，回答起来的难度是不同的。命题者希望通过考试，引起各校重视实验教学，创造条件开好实验。

2．试题中值得商榷的问题

⑴个别设区市命题超出省考试大纲的范围

如厦门试卷的第4题，第33题的第（2）小题；宁德试卷的第34的第（3）小题；莆田市试卷的第31题的第（2）小题，第35题的第（2）小题；泉州市试卷的第8题、第13题、第18

题、

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第20题、第21题、第34题、第39题、第44题、第45题、第46题、第47题的第（3）小题；三明市试卷的第27题等。

⑵命题的规范性有待提高

①有的试题题干提供的信息与所设置问题并无太大的关联，增加学生的阅读量，对学生答题形成一定干扰：

例8

本题插图中序号太多，且序号6-12均与试题无关，容易干扰学生的作答。建议今后命题删除无用信息。

②有的试题题干设置不够科学严谨： 例9

下列分类单位中包含生物种类最多的是 A.属 B.科 C.目 D.门 参考答案：D

本题缺乏对生物分类上纵向的分析，容易导致科学性错误，该题无正确答案。 例10

每年的5月31日为“世界无烟日”，目的是告诫人们吸烟有害。以下烟草燃烧产生的物质中，都有可能诱发肺癌的一组是

A. 二氧化碳和焦油 B.一氧化碳和二氧化碳 C.二氧化碳和尼古丁 D. 尼古丁和焦油 参考答案：D

本题涉及烟草燃烧的产物仅有一氧化碳和二氧化碳，并不诱发肺癌，尼古丁和焦油诱发肺癌，但不是燃烧后的产物，该题无正确答案。

③有的试题在题干的设置上对学生的作答形成强烈的提示： 例

11

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29.（7分）学会利用图解、图示等方法学习生物知识是很重要的。

（2）下图是动、植物细胞结构立体模式图。请根据图示比较动、植物细胞结构的异同点：

相同点是 ；不同点是 。

参考答案：（2）相同点：动、植物细胞都有细胞膜、细胞质、细胞核 （结构名称每项0.5分，表述完整0.5分）不同点：植物细胞有细胞壁、液泡、叶绿体，而动物细胞没有（结构名称每项0.5分，表述完整0.5分）

本题的图片提供了所有动植物细胞的结构名称，学生不具备生物学知识也能够完成异同点的区分。

④有的选择题在答案的设置上存在着胡乱拼凑选项的现象： 例12

南极大陆冰岸上聚集着成群的企鹅，它们是鸟类中最适应严寒水域生活的。企鹅属于 A．变温动物 B.恒温动物 C.冷血动物 D.低温动物

本题中低温动物并不是科学用语，容易被学生排除或造成干扰，选项的同质性差。 例13

云南某地红豆杉因树皮被环剥致死，这是因为运输有机物的筛管位于 A.木质部 B.韧皮部 C.根冠 D.分生区

选项“C根冠”和“D分生区”的设置与题干不相符，该两处与树皮环剥致死没有直接关系，且不存在树皮上，生搬硬凑现象明显。

⑤有的试卷的参考答案不合理： 例14

右图是某中学男、女学生身高生长速度的曲线图，请你分析并回答问题：

……

（2）从图中可看出，男女生进入青春期的显著特点是 。（1分）

……

本题的参考答案为“身高突增（若分别答出男、

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女的生长特点亦可得分，只答其一不得分）”，命题者给出的答案不能覆盖学生从图中可得到的信息，阅卷教师通过此参考答案会引发误判，影响试卷的信度和效度。

四、考试命题建议和改进要求

1．命题人员要进一步研读课程标准和省厅颁布的考试大纲，深入领会新课程理念，严格把握命题的范围与标准，杜绝超纲现象，控制试题的数量，试卷的阅读量和学生的答题量，实现中考试卷对日常教学的正确、良好导向作用。

2．尽管各地市加强了命题过程的管理，仍有个别尚不规范的设区市，如龙岩市，应按规定配齐审题人员，莆田市应按规定配足命题人员。

3．个别试题在题干提供的信息与所设置问题并无太大的关联，“穿靴戴帽”式的联系实际和乡土特色，无法真正考查学生应用知识解决实际问题的能力和激发热爱乡土的感情，在今后的命题中应加以改进。

4．在图表的使用上期望能更加谨慎和科学，避免无用信息对学生答题产生不必要的干扰，提高图示的准确性。并在此基础上给予图表适当的简单化和美化处理，增加学生答题的兴趣，提高其获取信息的能力。使用坐标图考查学生的信息转换分析能力是一种有益的尝试，对学生读图能力和分析能力起到积极的导向作用。如福州卷第32题、第34（3）题，宁德卷第15题、第28题，泉州卷第45题、第49（4）题，龙岩卷第8题、三明卷第25题、南平卷第25题，但大多不够规范，需进一步强化坐标图的规范和科学。

5．对科学探究能力的考查，应以《课程标准》为依据，着眼于能力，侧重考查学生对科学知识、科学方法的理解和内化，避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序来考查，避免机械重复教学中体验过的科学探究过程，避免将科学探究的考查沦为实验结论的机械记忆。要实现对探究能力考查的有效性，应让考生在考场上经历真实的探究过程，而不是机械记忆教学中的探究步骤和结论。

6．开放题是考查学生自主设计和解决问题能力较为理想的题型，也是新课程改革所提倡的一种题型，近年来各地市的试卷都有不同程度的体现。应适当增加开放性试题，提高开放性试题的命制水平，增加思维开放层次的试题，给予学生选择和展示的空间，以激活其学习的能动性，启迪思维的广阔性，培养学生的创新精神。尽量减少仅是答案开放，纯粹考查学生机械记忆的开放性试题。

7．进一步加强试卷命制的规范性，尽量避免使用长句进行命题，简洁明了的表述能更容易让学生明白命题者的意图；对于选择题的选项设置应该强化同质性，避免生搬硬凑选项。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/0054.html