让课堂评价美丽飞扬

让课堂评价美丽飞扬

新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就会舞蹈。”《语文课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。综观现今的语文课堂教学，很多老师学习新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，仍然存在着一些教师的行动与思想不符的现象：教师评价语言随意单一，缺少针对性；一味强调课堂气氛的活跃，忽视学生的感受；评价语言模糊，缺乏明确的指向性；评价语言过分强调教师主导，忽视学生的情感体验。这样的评价语言，显然是不够的，长此以往，将导致学生对教师的评价变得麻木，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，不利于教学目标的达成。那么如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生有效地学习，从而使课堂变得美丽飞扬？

一、 评价应该是发自内心真情的赏识

首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸??展现一个“真情投入的我”这样的评价才是从教师心灵深处流溢出来的，这样才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历的相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。

如我在教《掌声》时，让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。我和孩子们都很激动。我俯下身子问那个男孩：“你知道同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩噙着泪花说：“同学们是对我热情的

鼓励，让我胆子大一点，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”我转向大家说：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声啊！”

我这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？

“评价不应只是一种技巧和方法，否则他可能会丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生??”。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。

二、 评价应取法于众，集思广益，渗透学法指导

新课堂应该是促进学生学习的过程和学习方法发展的过程，让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。在这一体验过程中，就需要老师根据学情，巧妙地运用评价语言进行学习方式的指导，起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。特级教师于永正在教《圆明园的毁灭》一文时就是这样做的：

教师引导同学进行思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？于是同学们纷纷站起来发表自己的感悟和体会。

生1：在圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意地掠夺和毁坏了。因此，我们很难受，也很憎恨他们。

生2：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切，却无能为力，这真令人难受。

师：一恨英法联军的强盗行经，二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗？

生3：中国的圆明园是一座很大的园林，而且他历时150年才建早成功。英法联军一把大火就

把圆明园150年的建筑给毁掉，我认为这让人非常可恨。

师：（教师概述同学们的发言，然后接着学习第2、3、4自然段。）好，回过头来再读2、3、4自然段。请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成薄书，这是一种很重要的学习方法。

（生默读。读完一遍后，教师要求再读两三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔做记号留下自己的思考。自己阅读和批注后再与同学间相互交流。

师：读书要读得进去，还能跳得出来。 谁能把2、3、4自然段用一句话概括出来？

生1：圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它宏伟、壮观，真不愧是万园之园。 生2：圆明园不仅是一座举世闻名的皇家园林，还收藏着最珍贵的历史文物。 师：意思都有了。谁还能说得更简洁一些？ （还有两位同学也说了意思相近的更简洁的话）

师：从同学们的发言中可以知道，最主要的有两层意思：第一，它是一座宏伟的建筑物；第二，它是一座历史博物馆，里面收藏了许多珍贵的文物。同学们越说越简洁了。如果你会读书，除了能把厚书读成薄书，把一段话读成一句话外，还可以把短文读成长文，把薄书读成厚书。请大家朗读2、3、4自然段。特别是第三自然段，你要读得慢些，一边读一边想象里边写了许多我们杭州、苏州的景物，你们见过杭州的雷峰塔、平湖秋月。你们可以由此想象到圆明园是何等宏伟！何等美丽！何等壮观！大家一边读一边展开自己丰富的想象，可以把一句话读成一段话，把薄书读成厚书，这又是一种阅读方法。好，读第2、3、4自然段。

师：好。告诉我，在你们的想象当中圆明园美不美？（生：美）如果圆明园现在还完好无损地保存着，里面的奇珍异宝还放在那，你会以什么样的心情，什么样的语气去读第四自然段呢？大家练读一下。

（请两生带感情地朗读）

师：可惜，这样的奇珍异宝被英法联军掠夺走了，一把火烧掉了。记住我们的国耻！记住中华民族的奇耻大辱！记住1860年10月6日这一天！读——

生：（齐读）“1860年10月6日，英法联军进入北京，闯进圆明园??”

于老师根据概括与扩展的辨证关系，引导同学们“要善于抓要点，把一段话读成一句话，，把一本厚书读成薄书”，通过静心地阅读思考，同学们把2、3、4自然段用一句话概括出来。这由厚到薄、由繁到简的过程其实就是概括意义段的过程，之后，又引导同学们“把短文读成长文，把薄书读成厚书”，既又由薄到厚、又简到繁，展开自己丰富的想象，透过语言文字呈现丰富的内心视像。在这厚与薄的来回、抽象与具象的往复中，同学们自然地掌握了两种不同的读书方法，他们的概括能力和想象能力也就自然生成。

三、 评价应推波助澜，锦上添花，促进认识提高

情感价值引导是实现文本情感价值取向与学生独特体验相统一的关键，教学过程中，教师理应成为对话中的情感价值引导者。教师有效的评价性语言，是沟通师生智慧、情感、兴趣、态度的桥梁，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。因此，教师要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在层层推进的情感中与教材教师产生共鸣感；引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感。特级教师孙建锋在教《最大的麦穗》一文时，是这样展开教学的：

师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ （一生朗读第一、二小节）

师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，怎么样才能让弟子既听得清又记得住你的话。大家伙一起来练一练，准备挑战这位同学。

（同学们练得有声有色。一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。）

师：请你们转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！ （生热烈鼓掌）

师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？谁来读读课文的第6小节。

（一位女同学柔声细语到读起来）

师：你的读书如春雨，润心细无声。看样子，你是温柔派的苏格拉底。 课文还剩最后一小节，愿意朗读的请站起来！ （生争先恐后地站起来，顿时书声朗朗。）

师：同学们把课文读得正确、流畅了，有的同学还能做到声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们能够潜心地读读课文，与大师苏格拉底对话，那么，就一定会有更大的收获。

孙老师在组织同学们研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导；有的只是送给孩子的一声肯定，带给孩子的一片掌声，献给孩子的一张笑脸。让所有的人在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。从学生的个性化发言中，也可以证实这一点。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一口“新活”的源泉。

三、评价应该具有指点迷津，柳暗花明，激发表现欲望

小学生还处在儿童时期，儿童时期的特点是不成熟性，他们的认识能力、情感态度还处于不完善的阶段，有时难免会在思考问题时发生有“偏差”的现象，在他们面临失败时，教师要提出一些建设性意见，评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。对其思维、情感、价值观是否有可取之处，应及时、巧妙地结合教学内容，给以点拨、引导、深化，使学生发现在求知道路上的“别有洞

天”，增强孩子的自信心，让学生学得轻松、学得主动，真正成为学习的主人。王崧舟老师执教的《二泉映月》就是这样：

师：我把刚才你们读过的四处当中描写二泉映月风景的那些优美的词语都摘了下来。我们来看（屏幕出示八组词语）一一自己轻轻地读一下，自由地读。好，谁来读读这些词语？咱们这样，两个两个地读，两个是一组，咱们一组一组地读，来，谁来读第一组？来，把手举起来，哎，好，请你读。（生读）

师：对，就这样读。哎，你站着。你看这样，把两个词连在一起读，明白吗/来，把手放下，人站直，然后看好了，这八个字，两个词，连在一起再读一遍，知道吗？

生：茫茫月夜，月光如??如银月光。

师：不慌。你看，茫茫月夜（教师示范）会读吗？再读。 生：茫茫月??夜， 师：不对，茫茫月夜，再读。 生：茫茫月夜，如银月光。

师：好，来，谁再来读这一组词语？谁来读？来，你来读，好吗？ 生：茫茫月夜，如银月光。

师：读得非常正确，没念错一个字，但是能不能读出一种感觉来？两个词连在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如银的月光，能不能把这两个词连在一起，读起一种感觉来？来，咱们再试验一下，好吗？

生：茫茫月夜，如银月光。 师：不用怕，来，接着读。（生读）

师：嗯，好，后面那个字感觉读得更好。当你读到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如银月光”（示范）。（生读）

师：好，就是这样，就是这种感觉，来，我们一起读一读，预备，“茫茫月夜，如银月光”，读。（生读）

师：太好了，就是这种感觉。

课例中，我们看出王老师在课堂评价的标准上，以学生个体原有水平为标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面入手，综合地去评价学生。评价标准也因人而异，学生的表现只要有所进步，就给予肯定，促进学生增强了自信，挖掘了学生的创造潜能。同时，评价语言根据学生的回答，客观、准确地指出学生的出色之处和不足之处，既对学生表现出色之处给予肯定，不足之处给学生呢感提醒和纠正。

课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨， 掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃。这就要求教师必须学会“倾听”，学会关注，能及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效到调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。让我们一起努力，让课堂评价美丽飞扬！

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