课文简答题示例

课文简答题示例

《训俭示康》

1.本文举例繁复，但因角度各异而不显累赘。试分析各事例与全文主旨之间的联系，讲出它们各自的表达效果

本文连用十二个人的事例，恰到好处地论述了要节俭的主旨。 作者先以自己为例，现身说法，接着又以自己的父亲为例。这两个人的事例是从家风的角度，以长辈的身份，正面教诲后代，特别亲切。

第3段举三个事例，主人公都是宋朝初年的人，与司马光父子不同时而同朝，当宰相或副宰相，与司马光的地位相同，以这样同朝同地位而同样节俭的事例教育后代，亲切而有说服力。这三个例子角度又各不相同，例子虽多而不重复：李文靖公厅堂狭隘，是房舍问题；参政鲁公家无器皿、肴、果待客，是饮食问题；张文节做宰相后自奉养跟以前一样，官位高了，节俭作风不变。所引李、张两人的话，各有独到之见，使人信服。

第五段前五例从正面说明“以俭立名”或者“成由俭”；后五个例子从反面说明不节俭而“自败”。并且同样是不节俭而“自败”的，具体情况又各不相同：有的当代就败，如石崇丧身；有的身后名败，如管仲受讥；有的祸延子孙，如公叔文子、何曾；等等，这些事例都有根有据，令人信服。

《谏太宗十思疏》

1. 本文的语言多用四字句，读来朗朗上口；文辞骈散结合，具有参差之美；并且暗用典故，论据言简义丰。请分别加以分析，体会作者驾驭语言的高超艺术。

本文的四字短语有：居安思危、戒奢以俭、承天景命、善始实繁、克终盖寡、纵情傲物、载舟覆舟、垂拱而治等，语言简洁明快、节奏感强、读来朗朗上口。

骈散结合：如开头 “求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义”、“源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安”都是整句，结合“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”这样的散句，整齐中有变化，既有节奏整齐之美，又有参差之美。

用典：本文多处暗用典故，如“载舟复舟”、“江海下百川”、“三驱以为度”、“宏兹九德”等都暗用历史典故，不仅言简义丰，也使说理更具说服力。

2. 有人说“思”为本片之骨，为什么这样说？

“思”为本篇之骨，是指“思”是本文的纲，统帅全篇，全篇都是围绕“思”展开论证的。文章第一段提出“思国之安者，必积其德义”的论点，并指出“思国之安”要“居安思危”；第二段总结历代君王的历史教训，从反面论证“居安思危”的重要性；第三段具体提出“十思”，即居安思危必须做到“十思”，而做到十思人主就无须“劳神苦思”。

3.本文为什么能够打动唐太宗？

本文说理生动形象，而且逻辑性强，具有很强的说服力。 文章开头先用“固本”、“浚源”两个比喻，提出“思国之安，必积其德义”的论点，使说理生动形象，易于为人接受。

运用正反对比论证、因果论证，反问、一些虚词的运用，都增强了文章的逻辑力量。如开头提出论点后，从正反两个方面论述“居安思危”、“积德义”的重要性。然后引历史上君主善始而不能善终的教训，对比分析国君在创业和守业的不同时期采取不同态度导致不同结果，论述了不积德义、纵情傲物的危害性。接着论述了“积德义”的具体内容，提出十思，并论述其效果，逻辑严密，说服力强。

《鸿门宴》

1.本文故事情节曲折多变，分析作者是怎样将“张弛”艺术贯穿于宴会前、宴会中和宴会后的描写中的？

2.作者善于把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界，试做分析。

作者善于把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界。如写刘邦面对第二天项羽就要进攻的危险局势，多次问手下“为之奈何”，并“兄事”项伯，表现了刘邦善于采纳别人意见、处事圆滑狡诈等特点；项羽在听了刘邦的几句表白之后，马上把“曹无伤”说出来，表现了项羽轻信少谋、胸无城府的特点；樊哙在听说刘邦在鸿门宴上非常危急时，表示要“与之同命”，然后持剑闯帐等一系列行为、语言，表现了樊哙的忠勇性格。这些都是把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过个性化的语言、动作来表现人物的精神世界。

3.本文善于运用对比手法，使人物的性格特点更为鲜明突出，试做分析。

《劝学》

1.本文通篇设喻，试举例说明运用这种方法对于论证论点的作用 ①以第1段为例，作者用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”为喻，说明通过学习，可以使人比先前提高，也可以超过前人和老师；接着以笔直的木材可以弯曲成车轮，并且以后也不再会回复到原来的状态为喻，说明通过学习可以从本质上改变原来的状态，提高人的境界， // 这些都生动形象地说明了学习的重要性，有力地论证了“学不可以已”的中心论点。

②以第2段为例，作者以“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”为喻，说明通过学习，借助他人的知识、经验、外在的条件，可以解决自己原来解决不了的问题，//这些都生动形象地说明了学习的重要作用，有力地论证了“学不可以已”的中心论点。

③以第3段为例，作者以“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”为喻，说明学习要靠积累；紧接着以“骐骥”、“驽马”、“朽木”、“金石”为喻，说明学习要锲而不舍；最后以“蚓”和“蟹”为喻说明学习要用心专一。//这些都生动形象地说明了学习应取的态度和方法，充分论证并巩固了“学不可以已”的论点。

2.本文是从原文中分别截取的，现在连接在一起却给人整体之感，为什么？

本文虽然是从原文中分别截取的，现在放在一起仍然给人整体之感，逻辑性也很严密。第1段提出了“学不可以已”的论点，并总论学习的重要性，第2段阐明学习具有超越自身、提高能力的作用，第3段说明学习的态度和方法。段与段之间环环相扣，丝毫不给人以拼接之感，而是一个整体。

《石钟山记》

1.按照二“疑”、二“笑”、一“悟”等关键词，梳理本文的思路。 关于石钟山命名的由来，作者首先引出郦道元的说法，并指出“是说也人常疑之”。这是一疑；接着引出唐代李渤的观点，并指出“然是说也，余尤疑之”，这是二疑。 为了释疑，作者找个机会亲自考察石钟山，先是“寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之。硿硿焉，余固笑而不信也。”这是一笑，寺僧随意求证，与郦道元的描述不符，不足为据；经过月夜亲临绝壁实地考察后，“因笑谓迈曰”是二笑，为自己找到石钟山命名的真正原因而快慰。 有上述经历和发现作者获得“一悟”，即本文的主旨“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”

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